NEW TREASURE Stage4・5の定期テストはRead本文がそのまま出る？既習・初見対策の独自40問【全解答】

NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage4・5の定期テストにRead本文がそのまま出題されるかどうかは、学校・担当教員・使用版・試験範囲によって異なります。 「必ず本文が出る」「Stage5はすべて初見英文」などとは断定できません。Ｚ会公式のStage5 Workbookでは、Step2に教科書本文を使う読解、Step3にテーマが関連する別英文の読解を採用していますが、これはWorkbookの構成であり、各学校の定期テストの出題保証ではありません。

慶英会では、①学校指定のRead・Grammar・Workbookを正確に理解して再現する、②同じ文法・主題を別のオリジナル英文に転用する、③本文から根拠を示して短く答える、という3段階で準備します。本記事には独自4長文40問・全解答・日本語要旨・復習順を掲載しました。出版社の教科書本文・学校の定期テスト・公式過去問は一切転載していません。

目次：教科書本文は出る？ ／ 既習と初見の学習を分ける ／ 独自4長文40問 ／ 全解答・根拠 ／ FAQ。

結論｜定期テストで既習本文が出るかは学校の正式な範囲・指示を確認

• 学校が指定したLesson・Read・Grammar・Workbook・配布プリントの範囲を優先する。先生が配布する最新の範囲表や連絡を確認
• 本文が出ても、語順整序・同意文・根拠説明・内容一致・和文英訳など、答え方が変わる可能性がある
• 初見英文が出る場合は、教科書と同じ話題でも初めて読む別英文から根拠を見つける必要がある
• Ｚ会Stage5 WorkbookのStep2（教科書本文）とStep3（別英文）は区別する。ただし学校の定期試験に同じ出題方式が必ず使われるわけではない
• 過去問や正規の問題配布については学校に確認する。他校の試験や出版社の解答を無断で転載した資料に依存しない

学校のReadに戻るまでの3つの復習手順

第一段階｜既習：教科書の指定範囲で主節・重要語句・日付・人数・not all／mayなどの条件を説明できるようにします。学校が全文和訳や暗唱を指定する場合はその課題を優先してください。

第二段階｜転用：別の慶英会独自英文に取り組み、文脈が変わっても数字の分母・指示語・発言者と筆者の区別を正確に判断できるかを確認します。

第三段階｜答案：選択肢に同じ単語があっても、本文の主体・時間・条件・否定と一致するか検証し、学校の指定語数で根拠を答えます。自力で解けなかった場所をメモして質問します。

ここからの4題は、教科書の実物を利用せず全て慶英会が創作した未見の英文です。題材Aは変更通知、Bは貸出と実人数、Cは話者と筆者、Dは科学の観測・因果です。設問1〜40を本文に戻って根拠付きで答えてください。

慶英会独自4長文40問｜学校の既習Readと初見への転用

資料A｜変更通知の本文が同じでも、質問が変わる（問1〜10）

At a fictional high school, the student history club planned a small exhibition for parents. The original announcement said that the exhibition would open at four in the afternoon on Friday. The club members put several old maps and photographs on display. They wanted visitors to see how the names of streets had changed over time, although they knew that a changed street name did not necessarily mean that the road itself had moved.

Two days before the opening, another school event was scheduled in the same room. The club therefore moved its exhibition to the room next door and changed the opening time to half past four. Its chair sent a revised email to volunteers, but some students still had printed copies of the original notice. The chair asked all volunteers to check the latest message rather than rely on the old poster.

During a rehearsal, a student said that the exhibition would show exactly how each road had changed. The teacher advised her to use more cautious language. Some photographs had dates, but others did not, and the club had not compared every drawing with official records. The display could show differences between sources without proving every cause of those differences.

問1：当初と変更後の開始時刻を答える。

問2：展示場所が変更された理由は何か。

問3：最新版を確認するよう求めた理由を答える。

問4：道路名が変わっていたことは道路の移設を証明するか。

問5：展示の観察と証明していないことを区別する。

問6：本文にある数字のうち、場所変更後にも変わらなかったものは。

問7：Not all photographs had dates. に合う本文根拠は。

問8：会場の更新を英語1文で説明する。

問9：この内容が学校の既習Readだった場合でも、単に時刻を暗記するだけで十分か。

問10：本文を英語2文で要約する。

資料B｜別英文で同じ技能を使う：貸出回数と利用者数（問11〜20）

A fictional school introduced a set of portable reading lamps that students could borrow for evening study sessions. The librarian hoped that lending lamps would make it easier for students to read in different parts of the study hall. During three weeks, the booking system recorded ninety-six loans. Some students borrowed a lamp on more than one evening, while a few reservations were cancelled before the lamps were collected.

The school invited seventy students who had made at least one reservation to answer a questionnaire. Forty replied, and twenty-eight of these respondents said the lamps were convenient. A member of the student council claimed that the lamps had raised reading scores for ninety-six students. The librarian disagreed, explaining that the loan count did not identify ninety-six different users and that no reading assessment had been completed.

Before extending the programme, the school planned to record actual collection of lamps and compare short reading tasks before and after use. It also intended to ask students whether the room’s lighting, noise and other study conditions affected their work. The librarian supported continuing the service as a trial but warned against turning the early feedback into a claim about improved academic performance.

問11：90を超える貸出の記録は何件か。

問12：貸出件数が利用者数と一致しない理由を二つ答える。

問13：アンケートの依頼者・回答者・便利と答えた人数を答える。

問14：回答者のうち便利と答えた割合は何％か。

問15：生徒会メンバーの主張は何か。

問16：その主張を支持する学力データはあるか。

問17：今後の比較で確認する項目を二つ挙げる。

問18：This trialでtrialに近い意味は何か。

問19：資料Aを見ずに資料Bの問1〜8を解ける力は何を示すか。

問20：事実と未測定の効果を英語2文で表す。

資料C｜教科書と違う設問でも問われる：発言者と筆者の結論（問21〜30）

A fictional student magazine invited two pupils to discuss whether the school should replace printed club notices with an app. Sora believed that an app could help students check updates quickly and reduce printing. She admitted, however, that some families might not have dependable internet access. Her classmate Jun said that paper notices were easier to share at home, but he acknowledged that outdated paper copies could cause confusion after a timetable change.

The editor asked the school librarian about a short trial. The librarian reported that the app page had been opened 230 times over two weeks. She cautioned that the figure was a count of page views, not of individual students who had read the notices. The school had not measured whether the app caused fewer students to miss activities.

The magazine writer concluded that neither all-paper nor all-app communication should be introduced immediately. Instead, the school could test a combined method, check whether messages reached students with different access needs, and compare errors in updated schedules. The writer did not declare either Sora or Jun completely correct.

問21：アプリ利用の利点を主張した人物は誰か。

問22：Soraが認めた利用上の課題は何か。

問23：紙の案内についてJunが認めた問題は何か。

問24：司書が報告した230は何を示すか。

問25：アプリ導入で行事への欠席が減ったと分かるか。

問26：記事筆者はSoraの意見に全面賛成したか。

問27：この英文でhoweverが示す働きを説明する。

問28：提案された検証対象を二つ挙げる。

問29：発言者の主張と筆者の結論を同じものとして要約してよいか。

問30：筆者の結論を英語2文で要約する。

資料D｜初見の方法説明：調査結果から原因を断定しない（問31〜40）

A fictional environmental club examined whether placing small plants near windows affected classroom comfort. On five afternoons, members recorded surface temperatures in two nearby rooms. The room with plants had an average measured surface temperature of 28 degrees Celsius, while the other room averaged 31 degrees. Students were encouraged by the difference and began writing a report.

During their review, the teacher pointed out that the rooms had different window sizes and received different amounts of direct sunlight. The students had not recorded indoor air temperature or electricity consumption. One student said the plants had definitely saved money on cooling, but the teacher replied that the data did not justify that conclusion. A three-degree difference in the measured surface temperatures was not a direct measurement of energy costs.

The club planned a second trial using more comparable rooms, consistent measurement times and a record of sunlight. It would present the current result as an observation that merited further study, not as proof that plants caused lower energy use. The group also decided to include all measurement conditions in the next report.

問31：調査の目的は何か。

問32：表面温度の平均値を二室それぞれ答える。

問33：二室の表面温度の平均差は何度か。

問34：二室で同じでなかった条件を二つ挙げる。

問35：測定していない重要な情報を二つ挙げる。

問36：冷房費削減を断定してよいか。

問37：次回の試行でそろえる条件を二つ挙げる。

問38：本文に書かれた結果をどの程度の強さでまとめるべきか。

問39：資料A〜Cを暗記しても資料Dで失点したらどの技能へ戻るか。

問40：英文2文で観測と留保を述べる。

全40問の解答・日本語要旨・設問別の根拠

資料A｜変更通知の本文が同じでも、質問が変わる｜全解答

長文の日本語要旨：架空の高校の歴史クラブは保護者向け展示を企画した。当初は金曜16時開始だったが、同じ部屋で別の行事が入ったため隣室へ移り、開始時刻も16時30分に変更した。旧ポスターを持つ生徒がいたため、クラブ長は最新版の連絡を確認するよう求めた。展示する地図・写真は道路名の変化を示すが、道路の移設や原因まで証明できるとは限らない。日付のない写真もあり、全ての記録が公的資料で照合されているわけではなかった。

問1の解答：当初は金曜午後4時、変更後は同日午後4時30分。
根拠と解説：original announcement / revised emailの順序を追う。

問2の解答：元の教室が別の学校行事に使われることになったため。
根拠と解説：another school event … in the same room。

問3の解答：旧ポスターを持つ生徒がおり、変更が伝わっていない可能性があったため。
根拠と解説：some students still had printed copies。

問4の解答：証明しない。名称の変化と道路の移動は別である。
根拠と解説：did not necessarily mean the road itself had moved。

問5の解答：地図・写真間の違いは示せるが、その変化の原因全ては証明していない。
根拠と解説：could show differences / without proving every cause。

問6の解答：曜日が金曜日であること。
根拠と解説：変更されたのは部屋と開始時刻で、曜日の変更は述べられていない。

問7の解答：Some photographs had dates, but others did not.
根拠と解説：一部のみ日付があるという部分否定。

問8の解答：The exhibition was moved to the room next door and its opening time was changed to 4:30 p.m.
根拠と解説：会場と時刻の二つを維持する。

問9の解答：十分ではない。変更の理由、旧情報との違い、根拠の限界まで理解する必要がある。
根拠と解説：問の形が理由説明や推論へ変わることがある。

問10の解答：The history club moved its exhibition to another room and changed the opening time after a scheduling conflict. It also reminded visitors that maps and photographs could show differences without proving the causes of every historical change.
根拠と解説：更新と根拠の限界を残す。

資料B｜別英文で同じ技能を使う：貸出回数と利用者数｜全解答

長文の日本語要旨：架空の学校は夜間の自習用に持ち運べる読書灯を貸し出した。3週間で記録された貸出96件は延べ件数で、同じ人が複数回借りたり予約を取消したりしていた。予約した70人に調査を依頼して40人が回答、28人が便利と答えた。読解成績が96人分向上したとの生徒会の主張は裏付けがなく、学校は実際の受取りと読解課題の前後比較を計画した。

問11の解答：96件。
根拠と解説：ninety-six loans。実人数ではない。

問12の解答：同一生徒の複数回の貸出と予約取消しがあったため。
根拠と解説：more than one evening / reservations cancelled。

問13の解答：依頼70人、回答40人、有用と回答28人。
根拠と解説：70/40/28という異なる分母。

問14の解答：70％。
根拠と解説：28÷40＝0.70。

問15の解答：96人の読解成績が向上したという主張。
根拠と解説：claimed raised reading scores for ninety-six students。

問16の解答：ない。読解の事前・事後評価は実施されていない。
根拠と解説：no reading assessment had been completed。

問17の解答：実際に読書灯を受け取った状況と、使用前後の読解課題。
根拠と解説：record actual collection / compare short tasks。

問18の解答：恒久決定前の試行・実験的運用。
根拠と解説：continuing … as a trial。

問19の解答：既習本文の暗記だけではなく、別の英文でも人数・回数・測定の限界を判断できること。
根拠と解説：対象が異なる英文への技能転用。

問20の解答：The school recorded ninety-six lamp loans, and twenty-eight survey respondents said the service was convenient. However, the data did not identify unique users or establish that the lamps improved reading scores.
根拠と解説：実測と推測の範囲を分ける。

資料C｜教科書と違う設問でも問われる：発言者と筆者の結論｜全解答

長文の日本語要旨：架空の学校のクラブ案内について、Soraはアプリで更新を早く確認でき印刷も減ると提案したが、ネット環境が不安定な家庭の問題を認めた。Junは紙の共有のしやすさを重視したが、旧版が残る危険性も認めた。司書が示したアプリ閲覧230回は実人数でも行事欠席者の減少でもない。記事の筆者はどちらか一方へすぐ統一せず、紙とアプリの併用を試して検証する立場を示した。

問21の解答：Sora。
根拠と解説：Sora believed … app could help。

問22の解答：安定したインターネットにアクセスできない家庭があること。
根拠と解説：dependable internet access。

問23の解答：更新後も古い紙が残り、誤解につながる可能性があること。
根拠と解説：outdated paper copies could cause confusion。

問24の解答：アプリページの延べ閲覧回数。
根拠と解説：page views not individual students。

問25の解答：分からない。欠席者数への影響を測定していない。
根拠と解説：had not measured whether fewer students missed activities。

問26の解答：していない。両形式の併用を試して結果を確認する立場。
根拠と解説：neither all-paper nor all-app immediately。

問27の解答：利点を認めつつ、アクセスや古い案内の問題を示す譲歩・対比。
根拠と解説：howeverが懸念を導く。

問28の解答：連絡が生徒に届いたか、更新した予定の誤りがどう変化するか。
根拠と解説：check receipt / compare errors。

問29の解答：よくない。Sora・Junの意見を紹介したうえで筆者は別の結論を述べている。
根拠と解説：writer concludedと他者の発言を分ける。

問30の解答：Sora and Jun each recognised strengths and weaknesses in digital and paper notices. The magazine writer recommended testing a combined communication system and checking its effectiveness before choosing a permanent method.
根拠と解説：人物の見解と書き手の提案を分ける。

資料D｜初見の方法説明：調査結果から原因を断定しない｜全解答

長文の日本語要旨：架空の環境クラブは窓辺の植物と教室の快適さを調べ、5回の午後に二室の表面温度を測った。植物のある部屋の平均は28℃、ない部屋は31℃だった。ただし窓の大きさや直射日光が異なり、室温・電力消費量は未測定のため冷房費削減や植物だけによる効果は証明できない。次は条件をそろえて再調査する予定。

問31の解答：窓辺の植物が教室の快適さに関係するかを調べること。
根拠と解説：examined whether … classroom comfort。

問32の解答：植物あり28℃、なし31℃。
根拠と解説：28 and 31 degrees。

問33の解答：3℃。
根拠と解説：31−28＝3℃。

問34の解答：窓の大きさと日光の当たり方。
根拠と解説：different window sizes / amounts of direct sunlight。

問35の解答：室内の気温と電力消費量。
根拠と解説：indoor air temperature / electricity consumption。

問36の解答：できない。冷房費・消費電力量は測定していない。
根拠と解説：not a direct measurement of energy costs。

問37の解答：構造がより似た部屋と測定時刻。
根拠と解説：comparable rooms / consistent measurement times。

問38の解答：植物のある室で表面温度が低かったという観測にとどめ、原因を断定しない。
根拠と解説：observation rather than proof of cause。

問39の解答：仮説・観測値・比較条件・因果の区別を、別の初見英文で再確認する。
根拠と解説：Stage4・5の科学系Readが対応。

問40の解答：The room with plants had a lower average measured surface temperature than the room without plants. However, differences in sunlight and window size, together with missing energy-use data, meant that the trial did not prove that plants reduced cooling costs.
根拠と解説：数字と因果未確定を保つ。

4長文の誤答から7日間の復習を選ぶ

問1〜10で失点：学校連絡の更新時刻・条件を確認します。問11〜20で失点：延べ回数・実人数・回答率を区別します。問21〜30で失点：登場人物の意見と記事筆者の結論を切り分けます。問31〜40で失点：実測した差と証明されていない因果を区別してください。

Day1〜4は一日1長文10問ずつ、Day5は誤答のみ解き直し、Day6に教科書の指定範囲で主節と根拠の位置を確認、Day7には新しい独自英文で再テストします。学校の試験が翌日に迫っている場合は、未習題材を無理に増やさず指定範囲と提出物を優先してください。

関連教材：Read本文は丸暗記すべき？独自40問、学校の定期テスト過去問の確認方法と独自40問、Stage5 Workbook Step1・2・3と独自72問、一文挿入40問。

よくある質問

Q. Stage4・5の定期テストは必ず教科書のRead本文から出題されますか？
A. 必ずとは言えません。学校の試験範囲・先生の説明・正式な連絡を確認してください。

Q. 学校で本文を暗唱するよう指定されたら、暗唱をやめてもよいですか？
A. いいえ。学校が指定した暗唱・和訳・提出課題を優先したうえで、初見への理解を追加します。

Q. Stage5 WorkbookのStep3は教科書本文を使う問題ですか？
A. Ｚ会公式では、Step3は教科書テーマに関連した別英文（大学入試から選定した長文）を扱うと説明しています。教科書本文を用いるのはStep2です。

Q. 過去の定期テストを使いたい場合は？
A. 配布可否と内容を学校に確認してください。このページの40問は慶英会の独自創作で、学校の流出問題や過去問ではありません。

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慶英会は中高一貫校でNEW TREASURE Stage4・5を学ぶ高校生へ、学校の定期テスト・Read・Workbook・英作文の個別指導を行っています。「教科書は読めるのに初見長文が解けない」「試験範囲が分かっても何を優先すればよいか迷う」という場合は、学年・使用Stage・Lesson・学校から指定された範囲を分かる範囲でお知らせください。最大1か月無料体験・学習相談はこちら。

参考にした公式情報と独自教材の注意

• Ｚ会：NEW TREASURE Third Edition Stage5 Workbook（Step2・Step3の説明）
• Ｚ会：NEW TREASURE Third Edition Stage5
• Ｚ会：Third Edition Stage4 Workbook

本記事は学校の定期テストの出題率、教科書本文使用の有無、特定校の採点基準を調査した結果ではありません。4英文・40問・日本語要旨・全解答は慶英会が新規制作した架空教材であり、出版社や学校の問題を転載していません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する