慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE Stage4・5のReadで英文の根拠を抜き出すときは、まず設問の対象・時点・数量を限定し、本文に実際に存在する短い英語表現を答えます。「推測してよさそうな内容」や「似た意味の別表現」を、原文からの抜き出しとして書いてはいけません。本教材では慶英会のオリジナル4長文40問すべてについて、解答が原文にあることを照合済みです。
このページは慶英会独自の高校生向け補充教材です。Ｚ会の本文やWorkbook解答、学校の試験問題は転載していません。問題ごとに示した模範箇所は、本文の中から引用すべき最小限の根拠です。実際の学校試験で語数指定・文全体指定がある場合はその指示を優先してください。
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英文の根拠を見つける5手順
①主語を合わせる：school、students、teacherなど、何についての問いか。②時点を合わせる：initially、after、not yetなど。③数値を照合する：人数・延べ回数・百分率を混同しない。④否定と留保を残す：not、may、cannot、no evidenceなど。⑤解答範囲を絞る：根拠となる短い英文を抜き出し、必要に応じて説明を補う。
英文の抜き出し問題では、原文に存在しない「言い換え」を引用符つきで書かないようにします。今回の解答は英文の句・節・文をそのまま示し、別欄で意味と根拠を説明しています。
慶英会オリジナル4長文・40問
A｜募集人数と実際の参加者数
A fictional school offered a free weekend science workshop. The office originally planned to invite eighty students, but it sent invitations to only sixty before the deadline. Fifty students submitted forms, and forty-two were accepted after the safety requirements had been checked. On the day, thirty-eight students attended the workshop. The principal’s first statement described the event as a success because the room was almost full. However, an assistant noted that the school had not measured whether students had learned the intended skills. The program therefore planned an independent follow-up task. The office also reported that twelve applicants were not accepted, but it did not explain the reason for every individual decision. The committee decided to publish an updated report that would distinguish invitations, applications, accepted applicants, and actual attendance. It would not claim that all invited students had participated.
各設問に対応する英文または短い語句を、本文からそのまま抜き出してください。
問1. 最初の招待予定人数を示す語句を抜き出しなさい。
問2. 実際に招待を送った件数の根拠を抜き出しなさい。
問3. 申込件数の根拠を抜き出しなさい。
問4. 受け入れられた人数を示す語句を抜き出しなさい。
問5. 当日の実参加者を示す表現は。
問6. 校長が成功と評した理由を抜き出しなさい。
問7. 学習成果の未測定を示す部分を抜き出しなさい。
問8. 次の検証活動を示す表現は。
問9. 不採用の個別理由が不明と分かる語句は。
問10. 全招待者の参加を主張しない根拠は。
B｜変更された講演会の日程
A fictional school sent its first lecture notice on Monday. The initial notice listed the event for Thursday at four p.m. On Tuesday, the guest speaker requested a later starting time because of a travel delay. The organizer then sent a corrected notice setting the lecture for Thursday at five p.m. The venue remained Room 203, and the notice said that registration was still required. A student translated the original notice into another language but did not check the corrected version. As a result, some families received a message with the old time. The school explained that a correct translation of outdated information could still mislead readers. It decided to display revision dates on future notices and to have one person compare all language versions before sending them. The report did not say how many families had relied on the wrong time, and it did not claim that the correction had reached every recipient.
各設問に対応する英文または短い語句を、本文からそのまま抜き出してください。
問11. 最初の講演時刻を示す表現は。
問12. 開始時刻変更の依頼理由は。
問13. 新しい講演時刻を示す表現は。
問14. 変更されなかった部屋番号の根拠は。
問15. 登録が引き続き必要と示す部分は。
問16. 生徒が照合しなかった対象は。
問17. 誤った情報が届いた対象は。
問18. 古い情報の翻訳が問題になる理由を抜き出しなさい。
問19. 今後の版管理を示す表現は。
問20. 訂正が全員に届いたと断定できない根拠は。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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C｜2つの英作文課題と学習成果
A fictional English department compared writing results before and after an eight-week revision project. Thirty students completed both assessments. Before the project, the average score was sixty-eight out of one hundred; after the project, it was seventy-four. The teachers reported a six-point increase among those thirty students. Yet the assessments used different prompts, and the department did not establish that the prompts were equally difficult. The project also lacked a control group that had not received revision practice. In a feedback survey, twenty-two students said that peer comments helped them notice mistakes, but the report did not measure how many students could revise a new essay independently. The department therefore described the change in observed scores without claiming that the practice alone had caused it. It planned to use more comparable tasks and an independent writing assessment in the next evaluation. The school also reminded readers that a change in average score did not mean every student’s score had risen.
各設問に対応する英文または短い語句を、本文からそのまま抜き出してください。
問21. 活動期間を示す表現は。
問22. 両評価を完了した人数の根拠は。
問23. 活動前平均点は。
問24. 活動後平均点は。
問25. 平均点の差を本文から抜き出しなさい。
問26. 問題の難易度比較が未確定と分かる部分は。
問27. 対照群がないことを示す英文は。
問28. 相互添削が役立ったと答えた人数は。
問29. 次の評価で追加予定のものは。
問30. 平均点上昇が全員の上昇ではない根拠は。
D｜水質測定と結論の範囲
A fictional environmental club sampled water at three locations along a stream. At Point A, volunteers collected four samples; at Point B, they collected six; and at Point C, they collected five. All samples were taken on the same Saturday morning. The club tested the water for one chemical and found the highest average concentration at Point B. However, heavy rain had occurred during the previous night, and the team had no measurements from dry days. One student wrote that Point B was always the most polluted location in the stream. The adviser asked the student to revise this conclusion because the study covered only one morning and one chemical. The revised report stated that Point B had the highest measured average for the chemical in that particular survey. It also noted that the results did not measure the overall health of the stream. The group planned to collect data on several dates and use more than one indicator before drawing broader conclusions.
各設問に対応する英文または短い語句を、本文からそのまま抜き出してください。
問31. 調査した場所は何か所でしたか。
問32. A地点の採取数を示す部分は。
問33. B地点の採取数を示す部分は。
問34. C地点の採取数を示す部分は。
問35. すべての標本を採取した時刻の情報は。
問36. 最高平均濃度の地点は。
問37. 前夜の天候を示す部分は。
問38. 乾いた日の測定値がないことを示す部分は。
問39. 過度な一般化の理由となる調査範囲の限界は。
問40. 今後の調査計画を示す部分は。
全40問の抜き出し解答・根拠解説・全文和訳
A｜募集人数と実際の参加者数｜問1〜10
本文の全文和訳：架空の学校は週末の無料科学講習を行った。当初80人を招く計画だったが、期限までに送った招待は60件だった。50人が申込書を提出し、安全要件を確認後42人が受け入れられた。当日は38人が参加した。校長は満席に近かったため成功と述べたが、補佐役は目的とした技能の習得が測定されていないと指摘した。そこで独立した追跡課題を予定した。事務局は12人が受け入れられなかったと報告したが、各人の理由は説明していなかった。委員会は招待・申込・受入れ・実参加を区別した更新報告を出すことにし、招待者全員が参加したとは主張しないことにした。
問1 解答：planned to invite eighty students
日本語の説明：招待の計画数であり実績ではない。
問2 解答：it sent invitations to only sixty
日本語の説明：60件を実際に送った。
問3 解答：Fifty students submitted forms
日本語の説明：提出者50人。
問4 解答：forty-two were accepted
日本語の説明：受け入れ人数42。
問5 解答：thirty-eight students attended the workshop
日本語の説明：出席人数は38。
問6 解答：the room was almost full
日本語の説明：ほぼ満席だったという根拠。
問7 解答：had not measured whether students had learned the intended skills
日本語の説明：効果が立証されたわけではない。
問8 解答：planned an independent follow-up task
日本語の説明：独立した追跡課題を予定。
問9 解答：it did not explain the reason for every individual decision
日本語の説明：個別の不採用理由は示されない。
問10 解答：It would not claim that all invited students had participated
日本語の説明：報告書の断定を限定。
B｜変更された講演会の日程｜問11〜20
本文の全文和訳：架空の学校は月曜に講演の最初の案内を送った。初稿には木曜午後4時と書かれていた。火曜に講師が移動の遅れから開始時間の変更を申し出て、主催者は木曜午後5時に修正した案内を送った。会場は203号室で変わらず、登録は引き続き必要だった。ある生徒は元の案内を他言語に訳したが訂正版を確認せず、一部の家庭には古い時刻が届いた。学校は古い情報の正確な翻訳でも誤解を生むと説明し、今後は改訂日を表示し、送信前に全言語版を一人が照合すると決めた。間違った時刻に頼った家庭の人数は不明で、訂正が全員へ届いたとも主張しなかった。
問11 解答：Thursday at four p.m.
日本語の説明：初稿の時刻。
問12 解答：because of a travel delay
日本語の説明：移動の遅延。
問13 解答：Thursday at five p.m.
日本語の説明：訂正版。
問14 解答：The venue remained Room 203
日本語の説明：会場は同じ。
問15 解答：registration was still required
日本語の説明：時刻変更だけでは登録要件は変わらない。
問16 解答：did not check the corrected version
日本語の説明：訂正版を確認せずに翻訳した。
問17 解答：some families received a message with the old time
日本語の説明：一部の家庭。全家庭ではない。
問18 解答：a correct translation of outdated information could still mislead readers
日本語の説明：文法の正しさと情報の新しさは別。
問19 解答：display revision dates on future notices
日本語の説明：改訂日を表示する。
問20 解答：it did not claim that the correction had reached every recipient
日本語の説明：配信結果は未確認。
C｜2つの英作文課題と学習成果｜問21〜30
本文の全文和訳：架空の英語科は8週間の推敲活動の前後の英作文を比較した。30人が両評価を完了し、100点満点の平均点は68から74へ上昇した。教師は30人の平均で6点上がったと報告したが、出題内容は異なり、難易度が同じかは確認されていなかった。推敲練習を受けなかった対照群もなかった。意見調査では22人が相互添削で誤りに気づけたと答えたが、新たな作文を自力で修正できる人数は調べていなかった。英語科は観察された平均点の変化を報告しつつ、活動単独の因果効果を主張せず、次の評価では比較可能な課題と独立した英作文評価を実施する予定だった。平均上昇は全員の上昇を意味しないとも注意した。
問21 解答：eight-week revision project
日本語の説明：8週間の推敲活動。
問22 解答：Thirty students completed both assessments
日本語の説明：完了者30人。
問23 解答：sixty-eight out of one hundred
日本語の説明：100点満点の68。
問24 解答：seventy-four
日本語の説明：74点。
問25 解答：a six-point increase
日本語の説明：6点増。
問26 解答：did not establish that the prompts were equally difficult
日本語の説明：難易度が同じとは確認されていない。
問27 解答：The project also lacked a control group
日本語の説明：原因を切り分ける比較群がない。
問28 解答：twenty-two students
日本語の説明：22人。
問29 解答：an independent writing assessment
日本語の説明：独立した英作文評価。
問30 解答：a change in average score did not mean every student's score had risen
日本語の説明：平均と個々の変化の区別。
D｜水質測定と結論の範囲｜問31〜40
本文の全文和訳：架空の環境クラブが川沿いの3か所で水を採取した。Aで4標本、Bで6標本、Cで5標本を同じ土曜の朝に採取し、一つの化学物質の濃度を調べた。平均濃度が最も高かったのはBだった。しかし前夜には大雨があり、乾いた日の測定値はなかった。生徒の一人はBが常に最も汚染の深刻な場所だと書いたが、指導者は一朝・一物質しか測っていないとして修正を求めた。改訂版は今回の調査においてその物質の測定平均がBで最高だったとだけ記載し、川全体の健全さを測ったものではないと注記した。グループは別の日付・複数の指標で調べてから一般化する予定だった。
問31 解答：three locations along a stream
日本語の説明：3か所。
問32 解答：collected four samples
日本語の説明：Aで4標本。
問33 解答：they collected six
日本語の説明：Bで6標本。
問34 解答：they collected five
日本語の説明：Cで5標本。
問35 解答：the same Saturday morning
日本語の説明：同じ土曜日の朝。
問36 解答：Point B
日本語の説明：B地点。
問37 解答：heavy rain had occurred during the previous night
日本語の説明：大雨があった。
問38 解答：no measurements from dry days
日本語の説明：乾燥した日のデータなし。
問39 解答：only one morning and one chemical
日本語の説明：一朝・一物質のみ。
問40 解答：collect data on several dates and use more than one indicator
日本語の説明：複数の日付と複数指標。
抜き出した英文を自分の言葉で説明する
抜き出しでは原文の表現を保存し、英問英答・英語要約では文脈に合わせて自分の言葉で書き換えます。たとえばthe same thirty-six studentsなら「同じ36人」であって「学校全体」とは言えません。解答を見ずに根拠の場所を再特定し、次に日本語で対象・数量・時点を説明してください。
1日目は資料A・B、2日目に資料C・Dの40問を解き、翌日に間違えた設問の前後1文を読み直します。3日後は各長文から証拠の語句を5つずつ抜き出し、1週間後に同じ設問を英文を隠して答えられるか確認しましょう。
FAQ
抜き出しと英語要約は何が違いますか？
抜き出しは原文の語句を正確に用い、要約は主な情報を元の意味を変えずに短く整理します。学校の設問指示で要求されている形式を確認してください。
英文の一部だけでも正解になりますか？
語数・文単位・内容の指定によります。本教材では必要最小限の根拠箇所を模範例とし、実際の学校試験では指示に合わせて解答の範囲を決めます。
本文にないことを推測した場合は？
その推測を「原文から抜き出した」ものとして扱ってはいけません。推論を求める別の設問なら、本文の根拠を明示して推論を述べます。
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する