慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage4・5のCritical Writingや高校英語の意見文でCause–Effect Essay（原因と結果の英作文）を書くときは、観測された変化と、なぜ変化が生じたかの説明を分けます。例えばある数が24件から30件へ増えても、同時期に試験が近づいていれば『開館延長だけで増加した』と断定できません。慶英会では4つの独自データ資料・英作文40問・完成段落4本・全和訳・計算根拠を無料掲載します。
この教材は原因と結果の書き方を学ぶもので、前の記事の『長文の文章構造を見分ける読解40問』とは学習目的が異なります。4資料はすべて慶英会独自の架空データで、Ｚ会・学校の教科書本文や公式正答は転載していません。
原因・結果の英語 ／ 独自40問 ／ 全解答・モデル4本 ／ 復習 ／ FAQ
Cause–Effect Essayの基本：出来事→観測結果→可能な原因→限界
| 文章の役割 | 英語のモデル | 書き方の注意 |
|---|---|---|
| Observed result | The recorded total rose from 24 to 30. | まず数値・単位を正確に示す |
| Possible cause | The longer opening hours may have contributed. | may・mightで可能性を明示 |
| Alternative explanation | However, an examination was approaching. | ほかの変化が同時に起きたか確認 |
| Conclusive limit | The data cannot establish the independent effect. | 因果が未確定なら断定しない |
英作文ではbecause、therefore、as a result、due toなどを使えますが、これらは文の意味関係に影響します。たとえば「雨が降った、だから遅れた」と因果を断定するにはその理由の根拠が必要です。関係が確認できないときは「may have contributed」「was associated with」などの慎重な表現を検討します。
慶英会独自4データ40問｜Cause–Effect Essayを英語で書く
各資料の観測値・施策・代替要因・未測定事項を読み、10問ずつ英語で説明します。最後の問10・20・30・40ではCause–Effect段落を完成させます。
資料1｜図書館の朝の開館と利用件数
Original fictional research brief: A fictional school library began opening thirty minutes earlier. Before the change, staff recorded an average of 24 morning entry events per school day over five days. During the following five-day period, they recorded an average of 30. The later period also included a week of examinations. The figures were counted entries, not numbers of different students. No comparable control group or measures of individual reasons for visiting were available.
問1：State the observed result without explaining its cause.
問2：Calculate the numerical increase per school day.
問3：Calculate the relative percentage increase.
問4：Identify the action that could be one cause.
問5：Identify another plausible cause mentioned in the facts.
問6：Why should ‘caused all six extra entries’ be avoided?
問7：Do the entry counts establish how many different students used the library?
問8：Write one careful cause-related sentence with ‘may’.
問9：Write a balanced thesis for a cause–effect paragraph.
問10：Write an 80–110-word Cause–Effect paragraph.
資料2｜空き教室の消灯メッセージと電力量
Original fictional research brief: A fictional school posted reminder signs asking staff to turn off unnecessary lights in empty rooms. Recorded electricity use was 420 kilowatt-hours in one week and 390 kilowatt-hours in the next. The two weeks had different outdoor temperatures and classroom schedules. The school did not measure the amount of electricity attributable to the lights alone, and it recorded no information about the amount of money saved.
問11：State the measured change in electricity use.
問12：Calculate the absolute reduction.
問13：Calculate the percentage reduction to one decimal place.
問14：State the proposed action that may be related to the result.
問15：Name two conditions that also differed.
問16：May the writer say that lights alone used 30 kilowatt-hours less?
問17：Can the report state a particular amount of money saved?
問18：Write one cautious causal possibility.
問19：Suggest a stronger comparison method.
問20：Write a Cause–Effect paragraph of roughly 90 words.
資料3｜通学バスの停留所変更と苦情件数
Original fictional research brief: A fictional school moved one bus stop closer to its main gate. Twelve written complaints about the stop had been recorded in the month before the move, and nine in the following month. During the same period, a different timetable was introduced and the total number of bus users was not recorded. The school did not count travel minutes or survey people who did not complain. The figures are complaint submissions, not numbers of dissatisfied students.
問21：State the observable outcome.
問22：Calculate the number of fewer complaints.
問23：Calculate the relative reduction.
問24：What change was intended to improve access?
問25：What other change happened at the same time?
問26：Do the complaint counts show how many bus users existed?
問27：Can twelve complaints be described as twelve dissatisfied students?
問28：Were door-to-door journey times measured?
問29：Write a balanced causal interpretation.
問30：Write a complete Cause–Effect paragraph.
資料4｜案内ポスターの改訂と目的地到達の結果
Original fictional research brief: At a fictional school, ten volunteers tried to locate a room using an old sign and another ten volunteers tried a revised sign. Seven volunteers in the first trial and nine in the second reached the room without asking for help. The two groups differed, and the organisers did not randomly assign participants or check whether the rooms or routes were equally familiar. No completion times were recorded. The team wants to discuss a possible improvement without overstating what the trial established.
問31：State the first trial’s successful-navigation count.
問32：State the second trial’s successful-navigation count.
問33：Calculate the first trial’s success rate.
問34：Calculate the second trial’s success rate.
問35：Calculate the difference in percentage points.
問36：Can the writer conclude that the revised sign alone caused the higher rate?
問37：Does the passage establish that the revised sign made navigation faster?
問38：Were the participants randomly allocated to the two trials?
問39：Suggest one useful next experiment.
問40：Write a cautious Cause–Effect paragraph.
全40問の模範英文・日本語訳・計算と理由
資料が証明しているのは何か、証明していないことは何かを明示できれば、別の自然な言い方も正答になり得ます。
図書館の朝の開館と利用件数｜全解答
資料の和訳：架空の学校の図書館は朝の開館を30分早めた。変更前の平日5日間の朝の平均入場記録は1日24件、変更後5日間は30件。ただし後半は試験の週であり、件数は延べ入場で実人数ではない。比較対照群や来訪理由の調査はない。
解1：Recorded morning entries rose from an average of 24 to 30 per school day.
和訳：朝の平均入場件数は1日24から30件へ増えた。
解説：まず変化だけを記す。
解2：The average rose by six entry events per day.
和訳：平均は1日6件増加した。
解説：30−24＝6。
解3：The recorded average was 25 percent higher.
和訳：記録平均は25％高かった。
解説：6÷24×100＝25％。
解4：The school opened the library thirty minutes earlier.
和訳：学校は図書館の開館を30分早めた。
解説：仮説上の要因を示す。
解5：The approaching examinations may also have affected attendance.
和訳：近づく試験も利用に影響した可能性がある。
解説：変更と同時期に別の要因がある。
解6：There was no comparable control group, and examination schedules also changed.
和訳：対照群がなく試験日程も異なるため。
解説：増加全てを施策の効果とできない。
解7：No. They are entry events, not unique visitor counts.
和訳：いいえ。延べ入場件数で実人数ではない。
解説：単位を守る。
解8：Earlier opening may have contributed to the increase in recorded entries.
和訳：開館時間の前倒しが入場記録の増加に寄与した可能性がある。
解説：mayで不確実性を示す。
解9：Although average morning entries increased after earlier opening began, examination timing prevents a confident causal conclusion.
和訳：開館前倒し後に平均入場は増加したが試験日程の影響があるため原因は確定できない。
解説：原因と結果の関係を適切に限定。
解10：A fictional school extended its library’s morning opening time by thirty minutes. During five school days before the change, staff recorded an average of twenty-four morning entries per day. The next five days averaged thirty, an increase of six entries or 25 percent. Earlier access may have helped explain this pattern. However, the later period also coincided with examinations, which could have increased demand independently. Moreover, the counter measured entries rather than individual visitors. Without comparable control observations or information about why students visited, the school cannot establish that the timetable change alone caused the recorded increase.
和訳：架空の学校で開館を30分早め、朝の平均入場記録は24から30へ1日6件・25％増えた。開館変更が一因かもしれないが後半は試験期でもあり、実人数や来訪理由も分からない。開館だけが原因とは証明できない。
解説：出来事→結果→可能な説明→代替説明→限界をまとめる。
空き教室の消灯メッセージと電力量｜全解答
資料の和訳：架空の学校が空き教室で不要な照明を消す通知を掲示。建物の電力量はある週420kWh、翌週390kWh。外気温と教室の利用予定は異なり、照明だけの使用量や費用削減額は測定していない。
解11：Recorded electricity use fell from 420 to 390 kilowatt-hours.
和訳：記録電力量は420から390kWhへ減った。
解説：kilowatt-hoursを保持。
解12：The recorded reduction was 30 kilowatt-hours.
和訳：30kWh減少した。
解説：420−390＝30。
解13：The reduction was approximately 7.1 percent relative to the first week.
和訳：前週基準で約7.1％減少した。
解説：30÷420×100＝約7.14％。
解14：The school posted reminders to switch off unused lights.
和訳：不要な照明を消す通知を掲示した。
解説：行動への促し。
解15：Outdoor temperatures and classroom schedules changed.
和訳：気温と教室の予定も変化した。
解説：交絡の候補。
解16：No. Electricity use by the lights alone was not measured.
和訳：いいえ。照明単独の電力量は未測定。
解説：建物全体と照明のみを区別。
解17：No. Monetary savings were not recorded.
和訳：いいえ。節約額のデータはない。
解説：kWhを勝手に円へ換算しない。
解18：The reminders might have contributed to lower recorded electricity use.
和訳：通知が電力量の減少に寄与した可能性がある。
解説：可能性の範囲に限定。
解19：Compare similar weeks while recording weather, classroom use and the relevant lighting demand.
和訳：気温・教室利用・照明需要を記録して似た週を比較する。
解説：原因を評価するため条件を把握。
解20：A school posted reminders asking people to switch off unnecessary lights in empty rooms. Its recorded electricity use declined from 420 kilowatt-hours in one week to 390 in the next, a decrease of 30 kilowatt-hours or about 7.1 percent. The reminders could have contributed to the change, but outdoor temperatures and classroom schedules also differed between the weeks. The school did not measure lighting consumption separately or calculate financial savings. As a result, the available figures describe a reduction in building electricity use, not proof that the messages alone produced it.
和訳：通知掲示後、建物電力量は420から390kWhへ30kWh・約7.1％減。通知が寄与した可能性はあるが、気温と教室予定も変わった。照明単独の電力量・節約金額は未測定なので、通知だけの因果とは言えない。
解説：結果と理由の候補を区別した段落。
通学バスの停留所変更と苦情件数｜全解答
資料の和訳：架空の学校がバス停を正門に近づけた。前月の苦情記録は12件、変更後の月は9件。同時に時間割も変わりバス利用者の総数は未記録。移動時間・苦情を出さなかった人の意見も調査していない。苦情件数は不満を持つ人の実人数ではない。
解21：Recorded complaints fell from twelve to nine.
和訳：苦情記録は12から9件へ減った。
解説：観測した件数。
解22：There were three fewer recorded complaints.
和訳：苦情は3件少なかった。
解説：12−9＝3。
解23：The recorded count declined by 25 percent.
和訳：記録件数は25％減った。
解説：3÷12＝25％。
解24：The bus stop was moved closer to the main gate.
和訳：バス停が正門に近づいた。
解説：意図された施策。
解25：A different timetable was introduced.
和訳：別の運行時刻表が導入された。
解説：別要因が重なった。
解26：No. The total number of bus users was not recorded.
和訳：いいえ。利用者総数は未記録。
解説：割合を計算できない。
解27：No. The records count submissions, not different people.
和訳：いいえ。提出された苦情件数であり異なる人数ではない。
解説：一人が複数件提出できる可能性。
解28：No. Travel minutes were not measured.
和訳：いいえ。実際の移動時間は未測定。
解説：便利さの直接測定ではない。
解29：Moving the stop may have affected complaint counts, but the timetable change and unknown ridership prevent an isolated causal conclusion.
和訳：停留所移動が苦情数に影響した可能性はあるが時刻表変更と利用者総数不明で因果は特定できない。
解説：数値差と施策の効果を混同しない。
解30：A fictional school moved a bus stop closer to its main gate. Written complaints fell from twelve in the previous month to nine in the next, a reduction of three complaints or 25 percent. The change in location may have helped, but a different timetable was introduced at the same time. The school also did not record total ridership or travel times, so the complaint counts cannot show how many people were dissatisfied or whether journeys became shorter. Further comparisons would be needed before attributing the reduction in complaints to the stop’s new position.
和訳：架空の学校がバス停を正門に近づけた後、苦情件数は12から9へ3件・25％減った。同時に時刻表も変わり、総利用者数や移動時間が不明で、バス停移動だけの効果とは証明できない。
解説：観測とあり得る原因の順序で段落化。
案内ポスターの改訂と目的地到達の結果｜全解答
資料の和訳：架空の学校で古い案内表示を使った協力者10人中7人が自力で目的地に着き、改訂版を使った別の10人中9人が自力で到着。群は異なり無作為割付なし、部屋や経路に対する慣れも未確認。所要時間は測定していない。成功率の違いを慎重に説明する。
解31：Seven of ten volunteers located the room without help.
和訳：旧表示では10人中7人が自力で到達。
解説：結果の数と分母。
解32：Nine of ten volunteers succeeded with the revised sign.
和訳：改訂表示では10人中9人が成功。
解説：別の協力者群。
解33：The recorded rate was 70 percent.
和訳：旧表示で成功率70％。
解説：7÷10＝70％。
解34：The recorded rate was 90 percent.
和訳：改訂表示で成功率90％。
解説：9÷10＝90％。
解35：The observed rate was 20 percentage points higher in the second trial.
和訳：2回目は20パーセントポイント高い。
解説：90−70＝20。
解36：No. Different groups participated and their familiarity was not checked.
和訳：いいえ。参加者が異なり経路の慣れも不明。
解説：複数の説明があり得る。
解37：No. Completion times were not recorded.
和訳：いいえ。所要時間は記録されていない。
解説：成功したかと速さは異なる。
解38：No. Random assignment was not used.
和訳：いいえ。無作為割付はされていない。
解説：比較条件が不足。
解39：Use comparable tasks with randomly assigned volunteers and record both success and completion time.
和訳：比較可能な課題に無作為割付を行い成功と所要時間を記録する。
解説：実施の提案であり既に行った結果ではない。
解40：Two small trials examined old and revised school signs. Seven of ten volunteers located the room without help using the old sign, compared with nine of ten using the revised version. The observed success rates were 70 and 90 percent, a difference of 20 percentage points. The newer sign may have helped visitors, but the participants were different and were not randomly assigned. Their familiarity with the routes was also unknown, and navigation time was not measured. The results suggest that further testing is worthwhile, not that the revised sign alone caused a universal improvement.
和訳：旧表示10人中7人、改訂版10人中9人が自力で到達し成功率は70％と90％で20ポイント差。ただし別群・割付なし・慣れ不明・所要時間未測定で、改訂版だけの因果は証明できない。
解説：Cause–Effect Essayの限定的な結論。
原因と結果の英作文で失点しやすい5点
- 原因として考えた施策を観測された結果と同じものとして書く。
- 時系列上あとに起きた変化を、先の施策が全て引き起こしたと断定する。
- 同時に変わった試験日程・気温・対象集団などの要因を削る。
- 延べ利用件数を異なる利用者数と混同する。
- percentとpercentage points、平均点と全員の点数などの単位をすり替える。
7日間の復習
- 1日目：図書館の24→30件を6件・25％増と計算し代替要因を示す。
- 2日目：電力量420→390kWhを30kWh・約7.1％減と表す。
- 3日目：バス停の苦情12→9件を3件・25％減と述べる。
- 4日目：旧表示と新表示の70％・90％差を20ポイントで表す。
- 5日目：4完成段落から可能性表現・逆接・限界を抜き出す。
- 6日目：学校のReadの観測値を使い、原因断定を避けた英文を一文作る。
- 7日目：自分で80〜110語のCause–Effect Essayを書いて根拠を点検する。
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- NEW TREASURE Stage別教材一覧
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よくある質問
Q. Cause–Effect EssayはProblem–Solution Essayと同じですか？
A. 前者は何がどのような結果に関係したか、後者は問題とその対応・条件に焦点を当てます。
Q. becauseを使うとき、必ず原因が証明されていなければなりませんか？
A. 文脈に応じた理由の説明に用いますが、研究結果について未確認の因果を断定するのは避けてください。
Q. 観測した数値が増えたら政策効果も証明できますか？
A. 必ずしもそうではありません。期間・母集団・ほかの変化・比較設計を確認します。
Q. NEW TREASUREの公式問題ですか？
A. いいえ。慶英会の独自作成データ4組・40問です。
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参考にした公式資料
- Ｚ会 NEW TREASURE Third Edition Stage4
- Ｚ会 NEW TREASURE Third Edition Stage5
- Purdue OWL｜Organizing Your Argument
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