NEW TREASURE Stage3文法問題集Step5読解【第6セット・独自長文4題40問】｜物語・実験・意見文【全訳】

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介

最大1か月完全無料体験・学習相談（Web）｜公式LINEで相談｜料金・無料体験の条件

NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage3の文法問題集Step5で、英文の意味は分かるのに、英問英答・データ比較・人物の行動理由を間違える中高一貫校生へ。慶英会独自の初見長文第6セット・4題40問を無料公開します。物語・理科実験・学校行事・意見文を組み合わせ、単なる単語暗記ではなく、過去完了・関係詞・比較・仮定法につながる読解判断を練習できます。全題に英文全文和訳・模範解答・具体的な根拠の解説を付けました。

本ページはＺ会『NEW TREASURE Third Edition Stage3 文法問題集』のStep5が読解演習であることを踏まえた独立教材です。Ｚ会の掲載本文・公式問題・学校の過去問の転載ではありません。『第6セット』は慶英会独自の教材シリーズ番号です。学校での採用版・Lessonの進度を優先してください。

Step5読解で覚えておく4つの解答原則

1. 設問を読む：Whenは時点、Whyは理由、How manyは何を数えたかを確認します。
2. 主節を見る：関係詞・分詞で長くなっていても、誰が何をしたかを特定します。
3. 数値を分ける：回答者数・来場者数・利用回数・平均値を混同しないようにします。
4. 言い切らない：might・probably・not everyone・could not proveの断定度を保って答えます。

各題の英文を先に一度読み、設問10問に答え、最後に模範解答・全文和訳を使って根拠を確認します。間違えた問題は答えだけ覚えるのではなく、英文の該当箇所を指して説明できる状態を目指してください。

第1題｜図書室の静かな席と話し合い用の席

慶英会オリジナル英文（約209語）

The school library had twelve tables that students could use during lunch. For several years, students had been allowed to talk quietly at every table. However, the librarian noticed that some students needed silence to review for exams, while others wanted a place to discuss group projects. In April, the library tested a new arrangement for four weeks. Six tables were marked as quiet spaces, and the other six were marked for discussion. A sign explained that students could move between the areas if their purpose changed. During the first week, thirty students used the quiet area and eighteen used the discussion area. By the fourth week, twenty-four had used the quiet area and twenty-six had used the discussion area. The librarian did not claim that the arrangement made everyone happier. The number of visitors was different each week, and the library had not asked every student about satisfaction. In a survey of twenty students, eleven preferred keeping both areas, six wanted more quiet tables, and three preferred the old rules. The librarian decided to continue the trial but also check whether students who found no suitable table had stopped visiting. The goal was to help different kinds of learners rather than make one set of rules fit everyone.

独自演習10問

1. Q1. 図書室には机が何台ありましたか。
2. Q2. 試行の期間は何週間でしたか。
3. Q3. 静かな席として指定された机は何台ですか。
4. Q4. 第1週に話し合い区域を利用した人は何人でしたか。
5. Q5. 第4週の話し合い区域の利用者は何人でしたか。
6. Q6. 第4週の両区域の利用者数の合計は何人ですか。
7. Q7. アンケート回答者は何人でしたか。
8. Q8. 二種類の区域を残したいと答えた人数は何人でしたか。
9. Q9. 全生徒の満足度が高まったと結論できますか。
10. Q10. この取り組みの目的を英語で一文にまとめなさい。

模範解答と根拠解説

1. Q1：Twelve tables.　根拠：総数は12台です。
2. Q2：Four weeks.　根拠：四週間の試行です。
3. Q3：Six tables.　根拠：残りの六台が話し合い用です。
4. Q4：Eighteen students.　根拠：30人は静かな区域の人数です。
5. Q5：Twenty-six students.　根拠：第4週の静かな区域は24人でした。
6. Q6：Fifty visits recorded across the two areas.　根拠：24＋26＝50。本文では利用回数の重複の可能性が否定されないため、異なる個人50人と断定せず、二区域の利用記録の合計とします。
7. Q7：Twenty students.　根拠：回答者数と利用者数を混同しないようにします。
8. Q8：Eleven students.　根拠：6人は静かな机の増加、3人は旧規則を希望しています。
9. Q9：No. Not every student was surveyed, and visitor numbers changed.　根拠：利用人数の変化だけでは全体の満足度は証明できません。
10. Q10：The library wanted to provide suitable places for students with different study needs.　根拠：多様な学習目的への対応が中心です。

全文和訳

学校の図書室には昼休みに利用できる机が12台ありました。何年もの間、すべての机で静かに話すことが認められていました。しかし司書は、テスト勉強に静けさを必要とする生徒と、グループ課題の話し合いをしたい生徒がいることに気づきました。4月に4週間、新しい配置を試しました。6台を静かな席、残り6台を話し合い用とし、目的が変われば移動できると掲示しました。第1週は静かな区域30人、話し合い区域18人が利用しました。第4週には静かな区域24人、話し合い区域26人でした。司書は全員の満足度が高まったとは断定しませんでした。毎週の来訪者数は異なり、全生徒に満足度を尋ねたわけでもないからです。20人の調査では11人が両区域の維持、6人が静かな机の増加、3人が旧規則を希望しました。司書は試行を続ける一方、適切な机が見つからず来なくなった生徒がいないか確認することにしました。目的は全員に同じ規則を当てはめることでなく、異なる学習者を支えることでした。

発展課題：本文中で確実に言えることと、まだ確認できないことを各一つ抜き出し、英語一文ずつで説明します。可能性を表す語を勝手に取り除かないでください。

第2題｜消えたスケッチブックと記録を確かめる勇気

慶英会オリジナル英文（約197語）

Mio had been preparing a drawing for the school art exhibition for two months. On the morning before the exhibition, she could not find her sketchbook. She remembered putting it on a table near the music room on Tuesday, but she was not certain. At first, she blamed another student who had used the same table. Her friend Riku suggested asking the teacher whether anyone had returned a lost notebook. The teacher showed them a notice saying that a blue sketchbook had been found in the science room on Wednesday. Mio was surprised because she had not visited the science room that day. Then she remembered that she had lent her bag to a classmate who carried several art supplies to the room. The sketchbook had probably fallen from the bag. Mio apologized to the student she had blamed. Although the final drawing was safe, she wished she had checked the facts before speaking. At the exhibition, she presented the drawing together with a short explanation of how she had developed the idea. She learned that a good story about a mistake should include an honest correction, not an invented reason that makes the writer look better.

独自演習10問

1. Q11. 美緒は何か月間、絵を準備していましたか。
2. Q12. スケッチブックが見つからないと気づいたのはいつですか。
3. Q13. 美緒が最初に置いたと記憶していた場所はどこですか。
4. Q14. スケッチブックが発見された場所はどこですか。
5. Q15. 発見を知らせる通知の日付は何曜日ですか。
6. Q16. 理科室へスケッチブックが移動した可能性がある理由は何ですか。
7. Q17. 美緒は誰に謝りましたか。
8. Q18. she wished she had checked the facts の意味を答えなさい。
9. Q19. スケッチブックが落ちたことは確実に証明されましたか。
10. Q20. この物語の教訓を英語で一文にしなさい。

模範解答と根拠解説

1. Q11：For two months.　根拠：for two monthsが期間を示します。
2. Q12：On the morning before the exhibition.　根拠：展示の前日の朝です。
3. Q13：A table near the music room.　根拠：確信のない本人の記憶という点にも注意します。
4. Q14：The science room.　根拠：教師が見せた通知に書かれています。
5. Q15：Wednesday.　根拠：水曜日に見つかったという内容です。
6. Q16：Mio had lent her bag to a classmate who carried art supplies there.　根拠：かばんから落ちたと考えられますが、本文はprobablyとして確定していません。
7. Q17：The student she had blamed.　根拠：事実を確認する前に責めた生徒です。
8. Q18：事実を確認しておけばよかったと後悔した。　根拠：wish＋過去完了は過去の後悔です。
9. Q19：No. The text says it probably fell from the bag.　根拠：probablyを断定に変えないようにします。
10. Q20：We should check the facts and correct our mistakes instead of blaming others without evidence.　根拠：誤った非難から訂正へ移ることが中心です。

全文和訳

美緒は2か月間、学校の美術展に出す絵を準備していました。開催前日の朝、スケッチブックが見つかりませんでした。火曜日に音楽室近くの机に置いた記憶がありましたが確信はありませんでした。最初は同じ机を使っていた別の生徒のせいにしました。友人の陸は落とし物が届いていないか先生に確認しようと提案しました。先生は水曜日に理科室で青いスケッチブックが見つかったという通知を見せました。美緒はその日理科室に行っていないので驚きましたが、画材を運んだ同級生に自分のかばんを貸していたことを思い出しました。スケッチブックはかばんから落ちたのかもしれません。美緒は責めた生徒に謝りました。絵は無事でしたが、事実を確認してから話せばよかったと後悔しました。展示では絵と、その着想をどのように発展させたかの短い説明を紹介しました。失敗を語るなら自分をよく見せるための作り話ではなく、正直な訂正を含めることが大切だと学びました。

発展課題：本文中で確実に言えることと、まだ確認できないことを各一つ抜き出し、英語一文ずつで説明します。可能性を表す語を勝手に取り除かないでください。

第3題｜紙コップの保温実験を公平にする

慶英会オリジナル英文（約211語）

A science group wanted to find out whether wrapping a paper cup could keep hot water warm for longer. They prepared two cups and poured what they thought was the same amount of water into each. Cup A was covered with a thick cloth, while Cup B had no covering. After fifteen minutes, the water in Cup A was 55 degrees Celsius, and the water in Cup B was 49 degrees. The students said the six-degree difference proved that the cloth was effective. Their teacher asked whether the water had started at the same temperature in both cups. Nobody had recorded the starting temperatures. The group also noticed that one cup was closer to an open window. The next day, the students repeated the test with measured amounts of water and the same starting temperature. They also placed both cups away from the window. This time, after fifteen minutes, Cup A was 53 degrees and Cup B was 51 degrees. Both trials showed higher final temperatures in Cup A, but the size of the difference changed. Instead of hiding the second result, the group included both sets of figures in its report. They concluded that further repeated tests would be needed before they could confidently estimate the effect of the cloth.

独自演習10問

1. Q21. 最初の実験は何分後に水温を測りましたか。
2. Q22. 最初のCup Aの水温は何℃でしたか。
3. Q23. 最初のCup Bの水温は何℃でしたか。
4. Q24. 最初の実験での温度差は何℃でしたか。
5. Q25. 最初の実験で記録していなかった条件は何ですか。
6. Q26. 二回目の実験で揃えた条件を二つ挙げなさい。
7. Q27. 二回目のCup AとBの最終水温を答えなさい。
8. Q28. 二回目の温度差は何℃でしたか。
9. Q29. 二回目の結果を報告書から除きましたか。
10. Q30. 布の効果について筆者の結論を英語で述べなさい。

模範解答と根拠解説

1. Q21：After fifteen minutes.　根拠：測定時間は15分後です。
2. Q22：55 degrees Celsius.　根拠：布で覆ったAの最終水温です。
3. Q23：49 degrees Celsius.　根拠：覆いのないBの最終水温です。
4. Q24：Six degrees Celsius.　根拠：55−49＝6℃です。
5. Q25：The starting temperatures.　根拠：初期の温度を記録していませんでした。
6. Q26：Water amount and starting temperature.　根拠：窓からの距離条件も揃えています。
7. Q27：53 degrees and 51 degrees Celsius.　根拠：二回目はA53℃、B51℃です。
8. Q28：Two degrees Celsius.　根拠：53−51＝2℃です。
9. Q29：No. Both sets of results were included.　根拠：都合の悪い結果も隠していません。
10. Q30：More repeated tests were needed before estimating the cloth’s effect confidently.　根拠：測定値は示すが、効果の大きさはまだ十分に確かではありません。

全文和訳

理科の班は紙コップに布を巻くとお湯を長く温かく保てるかを調べようとしました。2つのコップに同量と思う水を入れ、Aには厚い布を巻き、Bには何も巻きませんでした。15分後の水温はAが55℃、Bが49℃で、6℃差でした。生徒は布の効果が証明されたと言いましたが、教師は最初の水温が同じだったか尋ねました。開始時の水温は記録されておらず、片方のコップが開いた窓に近いことも判明しました。翌日、班は水量と開始水温を揃え、窓から離して再試験しました。その結果15分後はAが53℃、Bが51℃でした。両試験ともAの最終温度の方が高かったものの、差は変わりました。班は2回目を隠さず両方の数値を報告し、布の効果を信頼して推定するには追加の反復実験が必要だと結論しました。

発展課題：本文中で確実に言えることと、まだ確認できないことを各一つ抜き出し、英語一文ずつで説明します。可能性を表す語を勝手に取り除かないでください。

第4題｜学校案内の紙地図とデジタル表示

慶英会オリジナル英文（約193語）

The student council discussed replacing printed maps at the school entrance with a digital screen. One member argued that the screen would be easier to update when classroom locations changed. Another member worried that visitors might have trouble reading a screen in bright sunlight. The council agreed to test both methods during two open-school days. On the first day, thirty visitors used the printed map and twenty used the screen. On the second day, twenty-four used the printed map and thirty-six used the screen. These numbers described recorded uses, not necessarily unique people, because some visitors looked at both. The council also asked sixteen visitors which method they preferred. Nine preferred the printed map, five preferred the screen, and two had no preference. The council decided not to remove every printed map. Instead, it proposed placing one screen indoors and keeping maps at two entrances. Before purchasing the screen, however, the members wanted to check electricity costs and accessibility for people who had difficulty reading small text. Their final report emphasized that a useful design should be judged by whether visitors could find rooms successfully, not just by which device attracted more attention.

独自演習10問

1. Q31. デジタル画面の利点を一つ答えなさい。
2. Q32. 画面についてどんな心配がありましたか。
3. Q33. 初日の画面の利用記録は何回でしたか。
4. Q34. 二日目の画面の利用記録は何回でしたか。
5. Q35. 利用記録の合計を異なる来場者数と同一視できますか。
6. Q36. アンケートに答えた来場者は何人ですか。
7. Q37. 紙の地図を好んだ人は何人でしたか。
8. Q38. 最終案で紙の地図を残す場所はいくつですか。
9. Q39. 購入前に確認したいことを一つ答えなさい。
10. Q40. 本文の結論を英語でまとめなさい。

模範解答と根拠解説

1. Q31：It could be updated when room locations changed.　根拠：教室の場所の変更に対応して更新しやすいことです。
2. Q32：It might be difficult to read in bright sunlight.　根拠：日差しが強いと画面が見にくい可能性です。
3. Q33：Twenty recorded uses.　根拠：初日の紙地図は30、画面は20です。
4. Q34：Thirty-six recorded uses.　根拠：二日目は画面36、紙24です。
5. Q35：No. Some visitors used both methods.　根拠：両方式を使った人がいるため重複が考えられます。
6. Q36：Sixteen visitors.　根拠：利用記録とは別の回答者16人です。
7. Q37：Nine visitors.　根拠：紙9、画面5、希望なし2です。
8. Q38：Two entrances.　根拠：2か所の入口に紙地図を残します。
9. Q39：Electricity costs.　根拠：小さい字が読みにくい人への対応も含みます。
10. Q40：The school should evaluate maps and screens by whether visitors can find rooms successfully.　根拠：利用回数の多さだけではなく目的地への到達が評価基準です。

全文和訳

生徒会は学校入口の紙の地図をデジタル画面に置き換える案を話し合いました。教室の場所の変更時に更新しやすいという意見と、日差しが強いと画面が読みにくいかもしれないという懸念がありました。生徒会は学校公開日2日間に両方式を試しました。初日は紙の地図の利用記録30、画面20、2日目は紙24、画面36でした。ただし両方を見る来場者もいたため、これは固有の人数ではなく利用回数の記録です。16人に希望を尋ねると9人が紙、5人が画面、2人が希望なしでした。生徒会は紙地図を全廃せず、屋内に画面を1台置き、2か所の入口に紙地図を残すことを提案しました。購入前には電気代と小さい文字が読みにくい人への配慮も確認したいと考えました。最終報告では注目度だけでなく、来場者が目的の部屋を正しく見つけられるかで設計を評価すべきだと強調しました。

発展課題：本文中で確実に言えることと、まだ確認できないことを各一つ抜き出し、英語一文ずつで説明します。可能性を表す語を勝手に取り除かないでください。

復習の優先順位｜誤答した原因から戻る

1. 第1題：利用記録とアンケート、全体への一般化を区別できたか。
2. 第2題：人物の記憶と確認できる事実、had＋過去分詞で示す時間の前後を読み分けられたか。
3. 第3題：実験の開始条件と終了時の結果、温度の差・因果関係を理解できたか。
4. 第4題：利用回数と固有人数、複数の意見と筆者の結論を区別できたか。

7日間の復習手順

1日目〜4日目は各日1題、5日目は誤答箇所の英文と日本語訳を照合します。6日目は40問から誤答だけを選んで再テストし、7日目は4つの英文をそれぞれ英語2文で要約します。正答できても根拠が説明できない問題は学習対象に含めましょう。

よくある質問

第6セットはＺ会のStep5公式問題ですか？

いいえ。慶英会が制作した独自の初見読解教材です。出版社の教科書本文や文法問題集の設問・解答を転載したものではありません。

Stage3を中学3年生で使う学校だけが対象ですか？

いいえ。採用学年・版・Lesson進度は学校ごとに異なります。今習っている範囲に合わせて使ってください。

答えに複数の言い方がある場合は？

英文の文法・意味と問いの対象が一致していれば、別解として正しい場合があります。日付・人数・推量の度合いが本文から変わっていないことを優先します。

同じ英文を何周も覚えるべきですか？

正答の丸暗記より、次の初見英文でも同じ文法や解答方法を使えるか確かめることが大切です。覚えた問題の復習だけでは十分とは判断しません。

続編・関連教材

Step5読解・第5セット40問と、第4セット40問を順に復習できます。英作文の練習が必要な場合はStep4英作文・第2セット40問も利用してください。

慶英会では中高一貫校のNEW TREASUREの使用版、学校の試験範囲、解答の誤り方に合わせて個別指導を行います。最大1か月無料体験・学習相談フォームからお問い合わせいただけます。

出版社公式情報

• Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage3文法問題集
• Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage3テキスト
• Ｚ会｜訂正情報

出版社情報を参照した日：2026年10月31日。全英文・40問・模範解答・和訳・解説は慶英会独自制作です。架空の学校・人物・調査数値を実在する実績として示していません。

慶英会の関連Stage3無料教材：初見英文を読めても自分で書けない場合は、同じ文法を二文結合・和文英訳に転用して確認できます。英作文第3セット40問へ進めます。設問・英文は慶英会の独自制作であり、Ｚ会・学校の公式問題ではありません。

慶英会の関連無料Stage3教材：第6セットの後は、段差のない道案内・雨水計算・記事掲載許可・測定条件を読むStep5読解第7セット・新作長文4題40問を利用できます。教科書本文・出版社の公式問題とは異なる独自演習です。

最大1か月完全無料体験・学習相談受付中

最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導

入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。

学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。

公式LINEで無料体験・学習相談Webフォームで無料体験・学習相談料金・無料体験の条件を確認する

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する