NEW TREASURE Stage3文法問題集Step5読解【第4セット・独自長文4題40問】｜条件・根拠・数値・英問英答【全訳】

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NEW TREASURE Stage3の文法問題集Step5型の読解で、本文は読めても条件・数値・時系列・根拠を取り違える中高一貫校生へ。慶英会独自の第4セット・初見長文4題40問です。学習サポート、歴史資料、雨天行事、科学実験の異なる4分野で、文法を理解して解答まで自力で完成できるか確認できます。全英文の和訳と全40問の解答・詳しい根拠説明を掲載しています。

Ｚ会『NEW TREASURE Third Edition Stage3 文法問題集』では、Basic・StandardとStep 1〜3に加え、Step 4で英作文、Step 5で読解演習が扱われています。このページは慶英会の独立したオリジナル演習であり、同社の掲載問題・解答・本文や、特定の学校のテストを再録したものではありません。使用版と学校の既習範囲を優先してください。

最初の結論｜初見読解は「一文の根拠」と「答えの範囲」を同時に確認

1. 設問の対象を先に特定します。人数・回数・日時・条件など、何を聞かれているかを日本語で言い直す。
2. 本文中の数値と対象をセットで記録します。「参加者24人」と「最終回の回答者15人」は同じ指標ではない。
3. however・although・instead of・provided thatを見つけ、結論や条件がどこで変わるかを確かめる。
4. could・might・probably・not allのような表現を過度に断定せず、本文にない情報は書かない。
5. 誤答をしたときは正答の暗記ではなく、引用できる英文・文法の働き・和訳の3点を確認する。

使用方法：各題で本文を通読し、最初に主題を一文でまとめます。次に設問10問を解き、模範解答と根拠を照合します。各英文の所要時間は15〜25分を一例としますが、学校指定の試験時間ではありません。未習構文は一度文法を復習してから再挑戦してください。

第1題｜学習サポート制度を改良した生徒会

慶英会オリジナル英文（約205語）

The student council at a junior high school wanted to make its after-school study sessions more useful. In September, twenty-four students joined a trial program. At first, anyone could ask a volunteer for help, but the volunteers often spent a long time answering questions that had not been prepared. After two weeks, a teacher suggested a change. Students would write one question on a card before the session, and volunteers would organize the cards by topic. The first week had attracted only eight students, while the fourth week attracted eighteen. Some council members claimed that the question cards were the reason for the increase. However, the school had also announced the program more widely during the third week, so the cause was uncertain. The council collected feedback from fifteen students who attended the final session. Eleven said the cards helped them ask clearer questions, three noticed no difference, and one preferred speaking without a card. The council decided to keep the cards optional. Next term, the teacher plans to compare attendance during weeks with similar announcements and to ask students who never attend why they stay away. The goal is not simply to increase attendance but to provide useful support to students with different needs.

語彙サポート：trial program＝試行プログラム／by topic＝話題別に／optional＝任意の／attendance＝出席・参加／uncertain＝不確かな

独自演習10問

1. Q1. 試行プログラムには全部で何人が参加しましたか。
2. Q2. 学習会の最初の問題は何でしたか。
3. Q3. 2週間後に導入された方法を英語で述べなさい。
4. Q4. 第1週と第4週の参加者はそれぞれ何人ですか。
5. Q5. カードが参加増加の唯一の原因だと断定できますか。
6. Q6. 最終回のアンケートに回答した生徒は何人ですか。
7. Q7. カードが役立ったと答えたのは何人ですか。
8. Q8. would write のwouldの働きを説明しなさい。
9. Q9. カードの使用について最終的に決めたことを答えなさい。
10. Q10. 目的と次の検証計画を英語2文で要約しなさい。

全解答・詳しい根拠説明

1. Q1：Twenty-four students.　解説：冒頭のtwenty-fourは試行プログラムに参加した人数。最終回の回答者15人とは異なる。
2. Q2：Volunteers spent too much time answering unprepared questions.　解説：参加者が質問を準備しなかったため、回答に時間がかかっていた。
3. Q3：Students wrote one question on a card before each session.　解説：質問カードを用意し、担当者が話題別に整理する方法。
4. Q4：Eight and eighteen students.　解説：8人と18人。差は10人だが、この設問は両方の人数を尋ねる。
5. Q5：No. The school had also advertised the program more widely.　解説：告知の変化という別の要因があるため、因果を断定できない。
6. Q6：Fifteen students.　解説：全プログラム参加者24人ではなく、最終回の回答者15人。
7. Q7：Eleven students.　解説：11人の肯定に対して3人は違いなし、1人はカードなしを希望。
8. Q8：It describes the planned routine proposed by the teacher.　解説：過去の提案内容として、習慣的に質問を書くという予定を表している。
9. Q9：The cards would remain optional.　解説：全員にカードを義務づけず、任意で使うことにした。
10. Q10：The council wants study sessions to help students with different needs. It will compare weeks with similar announcements and ask nonparticipants for feedback.　解説：参加人数だけを追うのではなく、利用者・非利用者の双方を調べる。

全文和訳

ある中学校の生徒会は、放課後学習会をより役立つものにしようとしました。9月には24人が試行プログラムに参加しました。初めは誰でもボランティアに質問できましたが、質問の準備ができていないため回答に長い時間がかかることがありました。2週間後、先生は質問をカードに一つ書いて持参し、ボランティアが話題別に整理する方法を提案しました。第1週の参加者は8人、第4週は18人でした。カードが増加の原因だと主張する生徒会員もいましたが、第3週には学校が広く告知していたため原因は確定しません。最終回に参加した15人から意見を集めると、11人はカードによって質問が明確になったと答え、3人は違いを感じず、1人はカードなしで話す方を好みました。生徒会はカードの使用を任意にしました。次学期には告知条件の近い週を比べ、参加しない生徒にも理由を尋ねる予定です。目的は単に参加者を増やすことではなく、さまざまな生徒に役立つ支援を提供することです。

自力での仕上げ：英文の主題・観察結果・まだ確認できていないことを英語でそれぞれ一文にまとめ、本文にない断定が混ざっていないか確認してください。

第2題｜学校の古い写真と出典を確かめる

慶英会オリジナル英文（約215語）

A school history club found an old photograph showing students beside a wooden building. A handwritten note on the back said, "Library opening, 1965." Several members wanted to put the photograph on their website immediately. The club adviser asked them to check what the note actually proved. The photo had been donated by a former student, but the school did not know who had written the note or when it was added. The students searched old newsletters and discovered an article announcing that a new library would open in October 1966. One student argued that the handwritten date must be wrong. Another pointed out that the photograph might show a smaller library that had existed before the new building was completed. Neither explanation had yet been confirmed. The club contacted the former student who had donated the photo. She remembered attending an event near the building but could not identify its exact date. The club therefore wrote a caption explaining that the photograph was probably taken in the mid-1960s and that the purpose of the event was uncertain. Before publishing, it also checked that the donor agreed to the image being displayed online. The club hoped visitors would learn not only about school history but also about the difference between evidence and an attractive story.

語彙サポート：handwritten＝手書きの／adviser＝顧問／donate＝寄贈する／caption＝説明文／mid-1960s＝1960年代半ば

独自演習10問

1. Q11. 写真に写っていたものは何ですか。
2. Q12. 裏面のメモには何年と書かれていましたか。
3. Q13. 後から見つかった学校通信は何を告知していましたか。
4. Q14. 写真が1965年の図書館開館式だと確定できますか。
5. Q15. 1965年のメモと1966年の告知が両立し得る説明を一つ答えなさい。
6. Q16. 寄贈者が覚えていたことを答えなさい。
7. Q17. 写真の説明文に記載した時期はいつですか。
8. Q18. might showのmightが示す判断の程度を説明しなさい。
9. Q19. 公開前にどのような許可を確認しましたか。
10. Q20. 本文の中心的な教訓を英語2文にしなさい。

全解答・詳しい根拠説明

1. Q11：Students beside a wooden building.　解説：wooden buildingとstudentsが写真の内容。
2. Q12：1965.　解説：これはメモの記載であって、写真の撮影年が確定したことを意味しない。
3. Q13：A new library would open in October 1966.　解説：1966年10月の新館開館を告知していた。
4. Q14：No. The date and purpose of the event were uncertain.　解説：メモの作成者・時期が不明で、複数の説明が考えられる。
5. Q15：The photo might show an older, smaller library.　解説：古い小さな図書館が先に存在していた可能性が示された。
6. Q16：She attended an event near the building.　解説：行事に参加した記憶はあるが正確な日付は不明。
7. Q17：Probably the mid-1960s.　解説：probablyという推量の強さを保つ。
8. Q18：Possibility rather than certainty.　解説：別の解釈の可能性を示し、事実と断定していない。
9. Q19：The donor’s agreement to display the image online.　解説：写真の寄贈とウェブ公開の許可を区別する。
10. Q20：Historical records may support more than one explanation. The club checked its sources and used a careful caption rather than presenting an unverified story as fact.　解説：証拠の限界と慎重な記述が中心。

全文和訳

学校の歴史部は木造の建物の横に生徒たちが写った古い写真を見つけました。裏面の手書きのメモには「図書館開館、1965年」とありました。すぐウェブサイトに載せたい部員もいましたが、顧問はそのメモが何を証明するか調べるよう求めました。写真は卒業生から寄贈されたものですが、誰がいつメモを書いたか不明でした。過去の学校通信を調べると、1966年10月に新しい図書館が開館するという記事が見つかりました。メモが間違いだと考える部員もいましたが、写真は新館完成前の小さな図書館を示しているかもしれないという意見もありました。どちらも確認できませんでした。寄贈者は建物の近くで行事に参加したことを覚えていましたが正確な日付は分かりません。そこで写真は1960年代半ばの撮影らしいこと、行事の目的は不明であることを説明文に記しました。掲載前にはオンライン公開への寄贈者の同意も確認しました。歴史だけでなく、証拠と魅力的な物語の違いを学んでもらうことが目的でした。

自力での仕上げ：英文の主題・観察結果・まだ確認できていないことを英語でそれぞれ一文にまとめ、本文にない断定が混ざっていないか確認してください。

第3題｜スポーツ大会の雨天変更を伝える

慶英会オリジナル英文（約213語）

The sports committee had planned a running event in the schoolyard for Saturday morning. On Thursday afternoon, the weather forecast showed a high chance of heavy rain. The committee discussed three possible actions: canceling the event, moving it indoors, or postponing it until the following weekend. The gym could hold only half of the registered runners at one time, so holding exactly the same program indoors was not possible. After speaking with the teachers, the committee chose a shorter indoor event with two separate sessions. Students whose surnames began with A through M were asked to attend the first session at nine, while the others were assigned to the second session at eleven. Each runner had to arrive twenty minutes before their session to register. Parents could watch from marked seats, but they were not allowed to stand near the running area. On Friday morning, a message explaining the new plan was sent to all registered families. A second notice corrected the room number printed in the first message; the starting times did not change. By Friday evening, every family had received the corrected notice, although the committee could not know whether everyone had read it. Volunteers were placed at the school entrance on Saturday to guide visitors who had missed the correction.

語彙サポート：postpone＝延期する／registered＝登録済みの／surnames＝姓／assigned＝割り当てられた／marked seats＝指定された席

独自演習10問

1. Q21. 行事の元の開催場所を答えなさい。
2. Q22. 屋内で同じプログラムを実施できなかった理由を答えなさい。
3. Q23. 最終的に選ばれた開催方法を答えなさい。
4. Q24. 姓がAからMの生徒の開始時刻は何時ですか。
5. Q25. 姓がN以降の生徒の開始時刻は何時ですか。
6. Q26. 9時の回に出る生徒は何時までに到着しますか。
7. Q27. 保護者は走路の近くに立ってよいですか。
8. Q28. 2通目の通知で訂正されたのは何ですか。
9. Q29. 全家庭が案内を読んだと断定できますか。
10. Q30. 変更の背景と対応を英語2文で説明しなさい。

全解答・詳しい根拠説明

1. Q21：The schoolyard.　解説：最初の計画はschoolyard。
2. Q22：The gym could hold only half the registered runners at one time.　解説：体育館の同時収容人数が不足していた。
3. Q23：A shorter indoor event with two sessions.　解説：中止でも翌週延期でもなく、短縮した屋内2回制。
4. Q24：Nine o’clock.　解説：first session at nine。
5. Q25：Eleven o’clock.　解説：the others were assigned to the second session at eleven。
6. Q26：8:40 a.m.　解説：各回20分前なので9:00−20分＝8:40。
7. Q27：No. They may watch from marked seats only.　解説：not allowed to stand near the running area。
8. Q28：The room number.　解説：starting times did not changeという否定も確認。
9. Q29：No. The committee knew they received it, not whether they read it.　解説：受信と既読を区別する。
10. Q30：Because heavy rain was likely and the gym was too small, the committee organized two shorter indoor sessions. It also corrected the room number and arranged volunteers to guide visitors.　解説：雨・収容人数・分割・訂正の関係を保持する。

全文和訳

運動委員会は土曜午前に校庭でランニング行事を予定していました。木曜午後、天気予報は大雨の可能性が高いと示しました。委員会は中止・屋内変更・翌週末への延期の3案を検討しました。体育館は登録選手の半数しか同時に収容できず、同じ内容を屋内で実施することはできませんでした。教師と相談後、短縮した屋内行事を2回に分けて行うことにしました。姓がA〜Mで始まる生徒は9時、その他は11時の回に割り当てられました。選手は受付のため各回の20分前までに到着する必要があります。保護者は指定席から観覧できますが、走路付近に立つことは禁止です。金曜朝に登録家庭へ変更案内が送られました。その後、最初の案内の部屋番号が訂正されましたが、開始時刻は変わりませんでした。金曜夕方までにすべての家庭が訂正通知を受信しましたが、全員が読んだかは分かりませんでした。土曜は訂正を見逃した来場者を案内するため、入口にボランティアを配置しました。

自力での仕上げ：英文の主題・観察結果・まだ確認できていないことを英語でそれぞれ一文にまとめ、本文にない断定が混ざっていないか確認してください。

第4題｜地域の科学発表で結果を誇張しない

慶英会オリジナル英文（約216語）

A science class tested whether different types of paper could keep small ice cubes cold. Each group placed an ice cube inside a paper container and measured the amount of melted water after fifteen minutes. Group A used thick paper and collected nine milliliters of water. Group B used thin paper and collected thirteen milliliters. The students initially concluded that thick paper was always the best material. Their teacher pointed out two problems. First, the paper containers were not exactly the same size. Second, the amount of ice was estimated rather than measured before the experiment. The students could truthfully report that Group A had collected less water in this particular trial, but they could not identify paper thickness as the only cause. The next day, they repeated the experiment with containers of equal size and ice cubes of equal mass. The new results were closer together: ten milliliters for Group A and eleven for Group B. Instead of hiding the second result, the class displayed both sets of figures during the science fair. Visitors were asked to suggest further tests. Some recommended repeating the experiment more times, while others proposed measuring the temperature of the room. The class learned that a good science presentation explains what the data show and what they do not show.

語彙サポート：ice cube＝氷の小片／melted＝溶けた／milliliter＝ミリリットル／estimated＝推定された／equal mass＝同じ質量

独自演習10問

1. Q31. 何分後に溶けた水を測りましたか。
2. Q32. 最初の測定でA班とB班は何mLでしたか。
3. Q33. 最初の測定で二つの班の差は何mLですか。
4. Q34. 教師が指摘した比較上の問題を二つ答えなさい。
5. Q35. 再実験で揃えた条件を二つ答えなさい。
6. Q36. 再実験の結果はA班・B班それぞれ何mLでしたか。
7. Q37. 再実験では差が何mLになりましたか。
8. Q38. 二回目の結果を隠しましたか。
9. Q39. 来場者が提案した追加の確認を一つ答えなさい。
10. Q40. この調査の結論を英語2文でまとめなさい。

全解答・詳しい根拠説明

1. Q31：After fifteen minutes.　解説：測定時点は15分後。
2. Q32：Nine milliliters and thirteen milliliters.　解説：A9、B13。
3. Q33：Four milliliters.　解説：13−9＝4mL。
4. Q34：The containers were different sizes, and the ice amounts were not measured.　解説：容器の大きさと初期氷量の差。
5. Q35：Container size and ice mass.　解説：大きさと質量を一致させた。
6. Q36：Ten and eleven milliliters.　解説：A10、B11。
7. Q37：One milliliter.　解説：11−10＝1mL。
8. Q38：No. The class displayed both sets of results.　解説：結果が仮説と違っていても両方を公開した。
9. Q39：Repeating the experiment more times.　解説：室温を測ることも可。
10. Q40：Thick paper produced less melted water in both trials, but the size of the difference changed after the conditions were controlled. The class learned not to claim that paper thickness alone caused the result.　解説：観測値を確定できても、原因の単独証明とは別であることが核心。

全文和訳

理科のクラスは紙の種類によって小さな氷を冷たく保てるか試しました。各班は紙容器に氷を入れ、15分後の溶けた水の量を測定しました。厚紙のA班は9mL、薄紙のB班は13mLでした。生徒は最初、厚紙がいつでも最善だと結論しましたが、教師は問題を2つ指摘しました。容器の大きさが一致せず、最初の氷の量も測定ではなく推定していたのです。特定の試行でA班の水が少なかったとは言えますが、紙の厚さだけが原因とは言えません。翌日、同じ大きさの容器と同じ質量の氷を使うと、結果はA班10mL、B班11mLと接近しました。クラスは2回目の結果を隠さず、科学発表会で両方を展示しました。来場者からは実験回数を増やす、室温を測るなどの提案がありました。生徒は、よい科学発表はデータで分かることと分からないことの両方を説明すると学びました。

自力での仕上げ：英文の主題・観察結果・まだ確認できていないことを英語でそれぞれ一文にまとめ、本文にない断定が混ざっていないか確認してください。

誤答から復習する順番

1. Q1〜10：質問カードの効果と周知活動の影響を区別できたか、different needsとoptionalの意味を確認する。
2. Q11〜20：昔の資料から分かることと推測を区別し、might・probably・written permissionの意味を確認する。
3. Q21〜30：開催時刻・受付時刻・変更前後の場所を区別し、受信と既読を同一視しない。
4. Q31〜40：科学実験の初回と再実験の数値・条件を対照し、観測された差と原因の証明を分ける。

7日間の学習法

第1〜4日目に一日1題ずつ取り組み、第5日目に誤答箇所を英文と和訳で照合します。第6日目には根拠となる英文を見ずにQ1〜40を再回答し、第7日目には各題を英語2文で要約します。完了の目安は正答数だけでなく、解答の根拠を自分の言葉で説明できることです。

よくある質問

Step5第4セットはＺ会の公式問題集の第4回ですか？

いいえ。第4セットは慶英会独自教材の通し番号です。Ｚ会公式のStep 5やまとめの問題・実力問題の収録問題を掲載していません。

学校の定期テストと同じ問題が出ますか？

学校によって範囲・使用版・本文・試験形式が異なるため、同じ問題が出るとは保証できません。本教材は初見の英文に文法を転用する補充演習です。

全文を日本語に訳せないと解けませんか？

すべての文を逐語訳しなくても、問いの対象と根拠・条件を正しくつかめれば解けることがあります。ただし意味の取り違えが起きた部分は和訳と英文を対応させて復習します。

先に解説を読んでもよいですか？

新しい文法を習う段階では解説から理解して構いません。実力確認では解説を閉じて解き、翌日以降にも別の英文で同じ判断ができるか確かめる方法が有効です。

次に進む慶英会の無料教材

Stage3 Step5型読解・第3セット40問と第2セット40問を解き比べてください。英作文や文法の理解を横断的に確認したい場合は総合模擬テスト第6回60問も利用できます。

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参考にした出版社の公式資料

• Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage3 文法問題集
• Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage3 テキスト
• Ｚ会｜教材内容の訂正のお知らせ

公式教材情報確認日：2026年10月31日。本ページの4英文・40問・模範解答・和訳・解説は慶英会が独自制作したものです。登場する学校や調査・日程・人数はすべて学習用の架空設定です。

読解の前に英作文を確かめる：構文を読むだけでなく自分で書けるか確認したい場合は、Stage3文法問題集Step4型・独自英作文40問を利用できます。

慶英会の次の無料教材：第4セットを解いた後は、別題材の初見英文で数値・条件・原因の判断を試すStep5第5セット・独自長文4題40問を利用してください。掲載例文・設問はすべて慶英会独自制作です。

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