NEW TREASURE Stage3文法問題集Step5読解【第7セット・独自長文4題40問】｜数値・条件・物語【全訳】

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NEW TREASURE Stage3文法問題集Step5読解の追加練習を探している中高一貫校生へ。慶英会の第7セット・独自の初見長文4題40問を公開します。段差のない道案内、雨水タンクの数値、写真公開の許可、測定条件を訂正する物語を題材に、数量・時系列・条件・事実と推測を読み分けます。全英文の和訳・全40問の模範解答と根拠解説を無料で収録しています。

これはＺ会『NEW TREASURE Third Edition Stage3文法問題集』Step5の読解を補う慶英会独自の教材で、出版社の掲載問題・解答や学校の定期テスト・教科書本文を転載していません。第7セットは慶英会の通し番号です。学校の採用版と既習Lessonを優先してください。

先に結論｜読解では数字と条件を必ずセットで読む

1. 人数・回数・数値は、誰を何度数えたのかまで確認する。
2. before・by Thursday・had doneは出来事の前後関係を考える。
3. might・probably・not everyなどを断定に変えない。
4. 一部の試行や回答を、全員に共通する結論として広げない。

各英文を一度読んで主題を説明してから10問に答え、解答と本文根拠を照合してください。問題を暗記するだけではなく、別の英文でも同じ考え方を使えるか確認します。

第1題｜階段のない経路を案内する地図

慶英会オリジナル英文（約197語）

At a fictional school, six students were preparing a map for visitors who needed step-free access. Their first map showed the main entrance and the science building, but it did not explain that the shortest route included three steps. During a trial, eight volunteers followed the map. Five reached the science building without difficulty, while three stopped at the steps and asked for help. A student suggested adding a photograph of the steps. Another student pointed out that a picture alone would not tell visitors how to reach the building without using the steps. The team walked around the school again and found an alternative route. This route had no steps but took about six minutes, compared with four minutes for the shorter route. By Thursday, the students had added both routes and clear arrows to their map. School staff checked the instructions before they were shared. On Friday, six different volunteers tested the revised map. All six followed the step-free route without assistance. The students did not claim that the revised map would work equally well for every visitor. Before the next public event, they planned to ask people with different mobility needs to review it.

問題10問

1. Q1. 地図を制作した生徒は何人ですか。
2. Q2. 最短経路には階段が何段ありましたか。
3. Q3. 最初の試行に参加した人は何人ですか。
4. Q4. 最初の試行で助けを求めた人数は。
5. Q5. 写真の追加だけでは不十分な理由は。
6. Q6. 段差のない経路は約何分かかりましたか。
7. Q7. 二つの経路の所要時間の差は。
8. Q8. 木曜日までに行った変更は何ですか。
9. Q9. 改訂後の地図を試したのは何人ですか。
10. Q10. 試行結果を英語2文で要約しなさい。

模範解答・本文の根拠

1. Q1：Six students.　解説：six students were preparing a map が根拠。
2. Q2：Three steps.　解説：three stepsの情報です。
3. Q3：Eight volunteers.　解説：8人は改訂前の試行です。
4. Q4：Three volunteers.　解説：5人は到着、3人は階段で停止。
5. Q5：It would not explain the alternative step-free route.　解説：写真は代替経路を示さない。
6. Q6：About six minutes.　解説：4分は階段を含む短い方。
7. Q7：About two minutes.　解説：約6分−4分＝約2分。
8. Q8：They added both routes and clear arrows to the map.　解説：両経路と矢印を追加した。
9. Q9：Six different volunteers.　解説：改訂前の8人とは別の6人。
10. Q10：All six volunteers in the second trial followed the step-free route without assistance. The team still planned to seek feedback from people with different needs.　解説：6人の成果を全訪問者へ一般化しない。

全文和訳

架空の学校で6人の生徒が段差のない経路を必要とする人向けの地図を作成していました。最初の地図には正門と理科棟が記載されていましたが、最短経路に階段が3段あることは示されていませんでした。試行で8人が地図に沿って進むと、5人は問題なく到着し、3人は階段の前で助けを求めました。階段の写真を追加する案もありましたが、それだけでは段差を避ける道順が分からないと指摘されました。調べ直すと、最短経路は4分、段差のない別経路は約6分でした。木曜までに両経路と矢印を地図に追加し、学校職員が公開前に内容を確認しました。金曜に別の6人が試すと全員が助けなしで段差のない道を通れました。ただしどの来訪者にも同じように使えるとは断定せず、次の公開行事前に異なる移動上のニーズを持つ人に確認してもらう予定です。

復習：この英文で『確定した事実』と『可能性として述べられたこと』を一つずつ探し、本文にない断定が混ざらないように英語一文で説明してください。

第2題｜雨水タンクの残量を計算する

慶英会オリジナル英文（約203語）

A junior high school environmental club installed two rainwater tanks beside its garden. Each tank could hold up to one hundred liters. In the first week, sixty liters entered Tank A and forty liters entered Tank B. The students used fifty liters from Tank A and thirty from Tank B to water plants. Both tanks had been empty at the start, so each held ten liters at the end of the first week. In the second week, another fifty liters entered Tank A and seventy entered Tank B. The students then used thirty liters from each tank. At the end of the second week, Tank A held thirty liters and Tank B held fifty liters. A student claimed that Tank B must have collected more rain every single day. The teacher explained that weekly totals could not prove what had happened on each day. The students had also not recorded the precise times when water was used. The club decided to measure the water level every afternoon during the following month. It planned to compare tap-water use before and after the tanks had been installed. Members agreed not to announce an exact amount of tap water saved until they had collected comparable measurements.

問題10問

1. Q11. 設置したタンクは何台ですか。
2. Q12. タンク1台の容量は最大何リットルですか。
3. Q13. 第1週のAへの流入量は何リットルですか。
4. Q14. 第1週に使った水の合計は。
5. Q15. 第1週末のBの残量は。
6. Q16. 第2週のBへの追加流入量は。
7. Q17. 第2週末のAの残量は。
8. Q18. 第2週末のBの残量は。
9. Q19. Bの方が毎日多く雨を集めたと言えますか。
10. Q20. 水道水節約量を断定しない理由は。

模範解答・本文の根拠

1. Q11：Two tanks.　解説：AとBの2台。
2. Q12：One hundred liters.　解説：each tankが最大100リットル。
3. Q13：Sixty liters.　解説：Aへ60リットル。
4. Q14：Eighty liters.　解説：A50＋B30＝80リットル。
5. Q15：Ten liters.　解説：40−30＝10リットル。
6. Q16：Seventy liters.　解説：another seventy liters。
7. Q17：Thirty liters.　解説：10＋50−30＝30リットル。
8. Q18：Fifty liters.　解説：10＋70−30＝50リットル。
9. Q19：No. Weekly totals do not prove what happened each day.　解説：週の合計と日別の値は異なる。
10. Q20：Comparable tap-water measurements were not yet available.　解説：タンクの利用量だけで水道水節約量は決まらない。

全文和訳

中学校の環境部は庭の横に最大100リットルの雨水タンク2台を設置しました。初めは空で、第1週にAへ60リットル、Bへ40リットル流入しました。水やりにAから50、Bから30リットル使い、週末の残量は両方10リットルでした。第2週にはAへさらに50、Bへ70リットルが入り、両方から30リットルずつ使いました。第2週末の残量はA30、B50リットルでした。Bは毎日Aより雨を多く集めたに違いないとの主張に対し、教師は週の合計では日別の状況は分からないと説明しました。水を使った正確な時刻も記録していませんでした。翌月は毎日午後に水位を測り、タンク設置前後の水道水使用量も比較する計画です。比較可能なデータが揃うまで、節約した水道水の正確な量は断定しないことにしました。

復習：この英文で『確定した事実』と『可能性として述べられたこと』を一つずつ探し、本文にない断定が混ざらないように英語一文で説明してください。

第3題｜学校新聞の写真と公開許可

慶英会オリジナル英文（約197語）

The newspaper team took one photograph of each of fourteen students for a school newspaper article about a music festival, making fourteen photographs in total. The newspaper team had permission to take photographs for the printed newspaper, but it had not asked whether the same images could appear on a public website. Some students wanted to publish everything immediately because the deadline was Friday. The adviser reminded the team that permission for one purpose did not automatically include permission for another. On Wednesday, the team contacted all fourteen students and explained where the images would appear. Ten agreed to online publication, three requested print-only use, and one had not replied by Thursday afternoon. The team chose ten photographs for the website and kept the other four offline. Two team members prepared original illustrations of the stage to replace some missing pictures. Their drawings did not include identifiable audience members. The article was published on Friday. After publication, the team received twelve comments. Nine praised the explanations of the performances, while three requested more information about the instruments. The team reported these as the views of respondents, not as proof of what every reader thought. It also decided to record permission separately for print and online publications in the future.

問題10問

1. Q21. 撮影された生徒は何人ですか。
2. Q22. 当初の許可の目的は。
3. Q23. オンライン掲載に同意した人数は。
4. Q24. 紙面のみを希望した人数は。
5. Q25. 回答していなかった人数は。
6. Q26. サイトに掲載された写真は何枚ですか。
7. Q27. サイトに掲載しなかった写真は何枚ですか。
8. Q28. 写真の代わりに作った素材は何ですか。
9. Q29. 記事の公開曜日は。
10. Q30. コメントから全読者の意見が分かりますか。

模範解答・本文の根拠

1. Q21：Fourteen students.　解説：撮影対象14人。
2. Q22：For the printed newspaper.　解説：印刷物の学校新聞向け。
3. Q23：Ten students.　解説：10人がウェブ掲載を許可した。
4. Q24：Three students.　解説：紙面限定が3人。
5. Q25：One student.　解説：未回答1人。
6. Q26：Ten photographs.　解説：公開同意を得た10人それぞれの写真1枚、計10枚。
7. Q27：Four photographs.　解説：1人につき1枚を撮影した計14枚のうち、ウェブ掲載の同意がある10枚を除いた4枚。
8. Q28：Original illustrations of the stage.　解説：識別可能な観客を含まないイラスト。
9. Q29：Friday.　解説：当初の締切通り金曜。
10. Q30：No. Only respondents’ views were recorded.　解説：回答者のみの意見で全読者を代表しない。

全文和訳

音楽祭についての学校新聞のため14人の生徒を1人1枚ずつ撮影し、写真は合計14枚になりました。新聞班は紙面用の撮影許可は得ていましたが、公開サイトへの掲載許可までは確認していませんでした。金曜の締切を理由にすぐ公開したい部員もいましたが、顧問は一つの目的の許可が別の目的の許可まで自動的に含むわけではないと注意しました。水曜日に14人全員へ公開先を説明すると、10人はウェブ掲載に同意、3人は紙面限定を希望、1人は木曜午後まで未回答でした。班はサイトに10枚だけ載せ、残り4枚は公開しませんでした。2人が観客を特定できないステージの絵を代わりに制作しました。記事は金曜に公開され、その後コメントが12件届きました。9件は説明の分かりやすさを評価し、3件は楽器の詳しい情報を求めました。班はこれらを回答者の意見として扱い、全読者の意見だとはしませんでした。今後は紙面とウェブで公開許可を分けて記録することにしました。

復習：この英文で『確定した事実』と『可能性として述べられたこと』を一つずつ探し、本文にない断定が混ざらないように英語一文で説明してください。

第4題｜温度計の置き場所と結論の訂正

慶英会オリジナル英文（約194語）

Sota was preparing a weather display for the school astronomy club. On Monday, he recorded a temperature of eighteen degrees Celsius in a shaded area outside the science room. On Tuesday, the thermometer showed twenty-eight degrees, so Sota wrote that the temperature had risen by ten degrees. His friend Hana noticed that the device had been left in direct sunlight on Tuesday. She suggested measuring again in the same shaded area used on Monday. The new reading was twenty degrees. Sota felt embarrassed because some classmates had already seen his first explanation. He wished he had checked the measurement conditions before drawing a conclusion. Instead of deleting the earlier result without comment, he added a note explaining that the readings had been taken under different conditions. The next morning, the teacher asked the club to use the same shaded place and record the measurement time each day. At the school event, a visitor asked why the mistaken comparison had been included. Sota explained that showing the correction helped people understand how measurement conditions could change a conclusion. The visitor thanked him, but Sota did not claim that everyone who saw the display would agree.

問題10問

1. Q31. 月曜の日陰の測定値は。
2. Q32. 火曜の最初の測定値は。
3. Q33. 火曜の日陰での再測定値は。
4. Q34. 月曜と火曜の日陰の測定値の差は。
5. Q35. 火曜の初回測定の条件は。
6. Q36. 颯太が後悔したのは。
7. Q37. 以前の結果を黙って削除しましたか。
8. Q38. 先生が今後統一するよう求めた場所は。
9. Q39. 先生が追加で記録するよう求めたものは。
10. Q40. 物語の学びを英語1文で。

模範解答・本文の根拠

1. Q31：Eighteen degrees Celsius.　解説：月曜の日陰で18℃。
2. Q32：Twenty-eight degrees Celsius.　解説：直射日光下で28℃。
3. Q33：Twenty degrees Celsius.　解説：同じ日陰で20℃。
4. Q34：Two degrees Celsius.　解説：20−18＝2℃。ただし測定時刻などすべての条件が同一とは限らない。
5. Q35：The thermometer was in direct sunlight.　解説：直射日光が当たっていた。
6. Q36：He had drawn a conclusion before checking the measurement conditions.　解説：測定条件を確かめずに結論したこと。
7. Q37：No. He added a note explaining the different conditions.　解説：訂正の理由を公開した。
8. Q38：The same shaded place.　解説：同じ日陰の場所。
9. Q39：The measurement time each day.　解説：毎日の測定時刻。
10. Q40：We should check measurement conditions and explain corrections instead of hiding errors.　解説：測定条件の確認と訂正の説明。

全文和訳

颯太は学校の天文部の気象展示を準備していました。月曜に理科室の外の日陰で18℃を測定しました。火曜は温度計が28℃を示したため10℃上昇したと書きました。しかし花は火曜の温度計が直射日光に置かれていたことに気づき、月曜と同じ日陰で測り直すよう提案しました。再測定は20℃でした。颯太は同級生が最初の説明を見ていたため恥ずかしく思い、測定条件を確認しておけばよかったと後悔しました。以前の結果を黙って消すのではなく、測定条件が違ったと注記しました。翌朝先生は同じ日陰の場所で測り、毎日時刻も記録するよう求めました。行事で来場者がなぜ誤った比較を残したのか尋ねると、颯太は測定条件によって結論が変わることを示すためだと説明しました。来場者は感謝しましたが全員が賛成するとは断定しませんでした。

復習：この英文で『確定した事実』と『可能性として述べられたこと』を一つずつ探し、本文にない断定が混ざらないように英語一文で説明してください。

40問を終えた後の復習

• 第1題：段差のない経路と最短経路、改訂前8人と改訂後6人を区別できたか。
• 第2題：雨水の流入量・使用量・残量を混同せず計算できたか。
• 第3題：紙面の撮影許可とウェブ掲載許可、コメント回答者と全読者を分けたか。
• 第4題：測定条件の異なる数値と同じ日陰の測定値を区別し、後悔表現を読めたか。

1週間の学習順序

初日から4日目に各1題を解き、5日目には和訳と設問の根拠を確認します。6日目は間違えた問題を再回答し、7日目は各英文を英語2文で要約してください。正答数だけでなく、根拠を自分の言葉で説明できることを目標にします。

よくある質問

これはＺ会公式のStep5問題ですか？

いいえ。慶英会の独自創作です。公式掲載本文・問題・解答や学校の試験問題ではありません。

Stage3は中学3年生だけが対象ですか？

Stageと学年の進度は学校によって異なります。学校で学んだLessonに対応する範囲で利用してください。

英問英答が模範と違っても正解ですか？

意味・時制・人数・条件を正確に保った自然な英語は別解になる場合があります。学校の指定語数や採点条件があれば優先してください。

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参考にした公式教材情報

• Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage3文法問題集
• Ｚ会｜Stage3テキスト
• Ｚ会｜訂正情報

公式情報確認：2026年10月31日。全英文・模範解答・和訳・解説は慶英会独自制作で、架空の学校・調査を教材として使用しています。

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