慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
慶英会は、中高一貫校の英語・NEW TREASURE対策・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。学校の授業進度や学力・目標に合わせて指導します。
最大1か月の完全無料体験と、1年間の継続受講など所定の条件に基づく全額返金保証制度をご案内しています。無料体験のご案内・返金保証のご案内をご確認のうえ、適用条件はお申し込み前に個別にご確認ください。
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage3のGrammar in UseやReadで、単語を調べても英文を前から意味のまとまりで読めない。その場合、すべてを日本語の語順に組み替えてから理解するのではなく、英語のチャンクを左から理解→主節を確認→最後に自然な日本語へという順番で練習すると、関係詞・名詞節・分詞構文などの構造を確認しやすくなります。慶英会では独自英文36文について、区切り方・意味のまとまり・主節の動詞・自然な和訳・解説を無料公開しました。
サイトトランスレーションとは、英文を意味のあるまとまりごとに捉え、順番に意味を確認する練習です。学校によって音声・教材・指導方法は異なります。以下はＺ会の教科書やTeacher’s Manualの掲載文・翻訳・ワークシートの転載ではなく、慶英会が独自に作った一般英文36文です。学校で使うStage・版・Lessonや定期考査範囲を必ず確認してください。
結論｜3段階で「読める」を測る
- 第1段階：チャンクを前から理解。 スラッシュ（/）の左側から読んで意味を確認し、最後まで進む。
- 第2段階：主節のS/Vを確定。 関係詞節や分詞の動詞と、主節の述語動詞を取り違えない。
- 第3段階：日本語として自然に言い直す。 その際も、否定の範囲・時制・比較・原因の限定を変えない。
例題｜長い英文でも主節を最初に取り出す
The report / that we prepared yesterday / has been approved. では、チャンクごとに「報告書は／私たちが昨日作成した／承認された」と仮に理解します。主節の骨格は The report has been approved. であり、preparedは名詞reportを説明する節の動詞です。自然な日本語では「私たちが昨日作成した報告書は承認された」と整えます。スラッシュは意味の区切りであり、元の出版教材の公式の区切りを示すものではありません。
実演｜スラッシュは『意味のまとまり』で入れる。4例を左から読む
サイトトランスレーションは、英文の語順に沿って意味を前からつかむ練習です。スラッシュを付けた個数が多いほどよいわけではありません。まず主節の動詞を確認し、時間・理由・修飾・対比などのまとまりで区切ります。日本語訳を毎回後ろから完全に組み立て直すのではなく、意味がつながるかを確かめることが目的です。
独自36文｜まずスラッシュの左から意味を取る
全36文を一度に行う必要はありません。初回は各分野6文を約8分で読み、1文ごとに①前からの意味、②主節のS/V、③自然な和訳を書きます。解答を開ける前に自分の言葉で訳し、翌日同じ英文を解説なしで読み直します。和訳は一例で、原文の意味を正確に保つ別訳も正答です。
A｜関係詞・後置修飾の主節を探す Q1〜6
Q1. The report / that our team prepared / was published yesterday.
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左からの意味：報告書は ／ 私たちのチームが作成した ／ 昨日公開された
主節：S: The report / V: was published
自然な和訳：私たちのチームが作成した報告書は昨日公開された。
解説：that節はreportを説明。preparedは主節の動詞ではない。
Q2. The student / whose idea won the prize / thanked her teachers.
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左からの意味：生徒は ／ その生徒の案が賞を受けた ／ 先生たちに感謝した
主節：S: The student / V: thanked
自然な和訳：自分の案が賞を受けたその生徒は、先生たちに感謝した。
解説：whoseはideaとの所有関係を示す。
Q3. The village / where my grandfather grew up / has changed greatly.
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左からの意味：村は ／ 祖父が育った ／ 大きく変化した
主節：S: The village / V: has changed
自然な和訳：祖父が育った村は大きく変わった。
解説：where節のgrew upを主節の述語動詞にしない。
Q4. The tool / which helps students compare sources / is available online.
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左からの意味：道具は ／ 生徒が資料を比較するのを助ける ／ オンラインで利用できる
主節：S: The tool / V: is
自然な和訳：生徒が資料を比較するのに役立つその道具は、オンラインで利用できる。
解説：which節はtoolの説明。is availableが主節。
Q5. A map / that shows both entrances / can help visitors.
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左からの意味：地図は ／ 2つの入口を示す ／ 来場者の役に立つ可能性がある
主節：S: A map / V: can help
自然な和訳：両方の入口を示す地図は来場者の助けになる。
解説：canは能力・可能性を表す。全員が迷わないとまでは言っていない。
Q6. The news / that the experiment had failed / surprised the class.
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左からの意味：知らせは ／ 実験が失敗していたという ／ クラスを驚かせた
主節：S: The news / V: surprised
自然な和訳：実験が失敗していたという知らせはクラスを驚かせた。
解説：that節はnewsの内容を示す同格節。関係代名詞節とは役割が異なる。
B｜名詞節・間接疑問を取り違えない Q7〜12
Q7. What she discovered / changed the group’s plan.
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左からの意味：彼女が発見したことが ／ グループの計画を変えた
主節：S: What she discovered / V: changed
自然な和訳：彼女の発見によってグループの計画が変わった。
解説：What she discovered全体が主語として働く。
Q8. We do not know / whether the change will last.
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左からの意味：私たちは分からない ／ 変化が続くかどうか
主節：S: We / V: do not know
自然な和訳：その変化が続くかどうかは、まだ分からない。
解説：whether節はknowの目的語に当たる名詞節。
Q9. The question / is / why the schedule changed.
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左からの意味：問題は ／ 〜である ／ なぜ日程が変わったかということ
主節：S: The question / V: is
自然な和訳：問題はなぜ日程が変更されたのかということだ。
解説：why節は補語。why did the schedule changeという疑問文語順にしない。
Q10. They asked / how the data had been collected.
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左からの意味：彼らは尋ねた ／ データがどのように集められていたのか
主節：S: They / V: asked
自然な和訳：彼らはデータがどのように収集されたかを尋ねた。
解説：間接疑問how the data had been collected。過去完了受動態。
Q11. It is important / that every visitor can find the entrance.
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左からの意味：重要なのは ／ すべての来場者が入口を見つけられるということ
主節：S: It (formal) / V: is
自然な和訳：すべての来場者が入口を見つけられることが重要だ。
解説：Itは形式主語、that節が意味上の主語となる。
Q12. I wonder / if the notice was clear enough.
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左からの意味：考えている ／ 案内が十分分かりやすかったかどうか
主節：S: I / V: wonder
自然な和訳：その案内が十分に分かりやすかったかどうか気になっている。
解説：ifは条件ではなく「〜かどうか」を表す名詞節を導く。
C｜分詞・不定詞の動作主を確かめる Q13〜18
Q13. The documents / stored in this box / were checked yesterday.
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左からの意味：資料は ／ この箱に保管されていた ／ 昨日点検された
主節：S: The documents / V: were checked
自然な和訳：この箱に保管されていた資料は昨日確認された。
解説：storedは受け身の意味でdocumentsを後ろから修飾。
Q14. Looking at the chart, / Mari noticed a difference / between the two groups.
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左からの意味：グラフを見て ／ マリは違いに気づいた ／ 2つの集団の間の
主節：S: Mari / V: noticed
自然な和訳：グラフを見て、マリは2つの集団の違いに気づいた。
解説：Lookingの動作主は主節のMari。
Q15. Having finished the interviews, / the students wrote a report.
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左からの意味：インタビューを終えた後 ／ 生徒たちは報告書を書いた
主節：S: the students / V: wrote
自然な和訳：インタビューを終えてから、生徒たちは報告書を書いた。
解説：Having finishedは主節より前の完了した動作。
Q16. The decision / to postpone the event / was announced this morning.
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左からの意味：決定は ／ イベントを延期するという ／ 今朝発表された
主節：S: The decision / V: was announced
自然な和訳：イベントを延期するという決定が今朝発表された。
解説：to postponeがdecisionの内容を説明。
Q17. Seen from the entrance, / the sign was easy to read.
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左からの意味：入口から見ると ／ 標識は読みやすかった
主節：S: the sign / V: was
自然な和訳：入口から見ると、その標識は読みやすかった。
解説：標識は「見られる」側なのでSeen。
Q18. We asked the teacher / to check the instructions / before sending them.
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左からの意味：私たちは先生に頼んだ ／ 指示を確認するように ／ それらを送る前に
主節：S: We / V: asked
自然な和訳：私たちは指示を送る前に、先生に内容を確認するよう頼んだ。
解説：themはinstructions。送る前に確認するという時間関係。
D｜過去完了・仮定法の時間軸を取る Q19〜24
Q19. By the time we arrived, / the meeting had already started.
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左からの意味：私たちが着いた時までには ／ 会議はすでに始まっていた
主節：S: the meeting / V: had started
自然な和訳：到着した時には会議はすでに始まっていた。
解説：到着より前に開始したため過去完了。
Q20. She seems / to have misunderstood the question.
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左からの意味：彼女は〜のようだ ／ 質問を誤解していた
主節：S: She / V: seems
自然な和訳：彼女はその質問を誤解していたようだ。
解説：to have misunderstoodはseemsより前の動作。
Q21. The sample / had been collected / before the storm began.
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左からの意味：標本は ／ 採集されていた ／ 嵐が始まる前に
主節：S: The sample / V: had been collected
自然な和訳：嵐が始まる前に標本は採集されていた。
解説：過去完了の受動態。
Q22. If the group had checked the dates, / it would have avoided the mistake.
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左からの意味：もしグループが日付を確認していたら ／ その間違いを避けられただろう
主節：S: it / V: would have avoided
自然な和訳：日付を確認していれば、グループはその間違いを避けられただろう。
解説：過去の反事実の仮定法過去完了。
Q23. I wish / I had asked one more question.
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左からの意味：願っている ／ もう一つ質問しておけばよかったと
主節：S: I / V: wish
自然な和訳：もう一つ質問しておけばよかった。
解説：I wish＋過去完了は過去への後悔。
Q24. The students had been waiting / for twenty minutes / when the doors opened.
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左からの意味：生徒たちは待ち続けていた ／ 20分間 ／ 扉が開いた時には
主節：S: The students / V: had been waiting
自然な和訳：扉が開いた時、生徒たちは20分間待ち続けていた。
解説：過去完了進行形の継続時間を示すfor twenty minutes。
E｜逆接・部分否定・比較を読む Q25〜30
Q25. Although the first test looked promising, / we repeated it / under more careful conditions.
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左からの意味：初回の試験は有望に見えたが ／ 私たちは再度行った ／ より慎重な条件で
主節：S: we / V: repeated
自然な和訳：初回の試験は期待できそうだったが、より厳密な条件で再試験した。
解説：althoughは譲歩。よい結果が見えても追加検証した。
Q26. Not every visitor / found the new sign easy to understand.
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左からの意味：すべての来場者が〜したわけではない ／ 新しい標識を理解しやすいと感じた
主節：S: Not every visitor / V: found
自然な和訳：新しい標識をすべての来場者が分かりやすいと感じたわけではない。
解説：部分否定。誰も理解できなかったとは言っていない。
Q27. The longer the line became, / the harder it was / to hear the announcement.
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左からの意味：列が長くなるほど ／ ますます難しかった ／ 案内放送を聞くのが
主節：S: it / V: was
自然な和訳：列が長くなるほど案内放送が聞き取りにくくなった。
解説：the＋比較級…, the＋比較級…。
Q28. Only after the trial ended / did the team compare the results.
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左からの意味：試行が終わって初めて ／ チームは結果を比較した
主節：S: the team / V: did compare (inversion)
自然な和訳：試行が終わって初めて、チームは結果を比較した。
解説：only＋副詞節を文頭に置くと主節が倒置する。
Q29. The result may suggest a trend, / but it does not prove a cause.
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左からの意味：結果は傾向を示唆するかもしれない ／ しかし原因の証明にはならない
主節：S: The result / V: may suggest; S: it / V: does not prove
自然な和訳：結果は傾向を示唆するかもしれないが、原因までは証明しない。
解説：mayの推測の強さ、does not proveの限定を保つ。
Q30. Despite the delay, / the students finished the presentation / on time.
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左からの意味：遅延にもかかわらず ／ 生徒たちは発表を終えた ／ 時間どおりに
主節：S: the students / V: finished
自然な和訳：遅れがあったにもかかわらず、生徒たちは予定時刻に発表を終えた。
解説：despiteの後は名詞句。on timeは時間通り。
F｜データ・論理表現を切れ目で読む Q31〜36
Q31. The number increased / from twelve to eighteen / over two weeks.
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左からの意味：数は増えた ／ 12から18へ ／ 2週間で
主節：S: The number / V: increased
自然な和訳：その数は2週間で12から18に増えた。
解説：増加数は6。from/toは元と先の値。
Q32. Of the forty respondents, / sixteen chose the printed guide.
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左からの意味：回答者40人のうち ／ 16人が印刷した案内を選んだ
主節：S: sixteen / V: chose
自然な和訳：40人の回答者のうち16人が印刷版の案内を選んだ。
解説：割合は16/40=40％。
Q33. The percentage was higher / in Group A / even though its number of responses was smaller.
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左からの意味：割合は高かった ／ Aグループで ／ 回答人数はより少なかったのに
主節：S: The percentage / V: was
自然な和訳：Aグループは回答者数が少なかったが、その割合は高かった。
解説：分母が違えば人数と割合の大小は一致しない場合がある。
Q34. Since the study did not measure attendance, / the researchers could not estimate / the number of visitors.
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左からの意味：来場者数を測らなかったので ／ 研究者は推定できなかった ／ 来場者数を
主節：S: the researchers / V: could not estimate
自然な和訳：来場者数を調べていなかったため、研究者はその人数を推定できなかった。
解説：sinceはここでは理由。少なくとも提示された資料だけでは推定できない。
Q35. A change after the program / does not necessarily mean / a change because of the program.
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左からの意味：企画の後に起きた変化は ／ 必ずしも意味しない ／ 企画が原因で起きた変化を
主節：S: A change after the program / V: does not necessarily mean
自然な和訳：プログラム後の変化が、必ずしもプログラムを原因とする変化とは限らない。
解説：時間的な前後関係と因果関係を区別。
Q36. To draw a fair conclusion, / we must compare / similar conditions / across several trials.
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左からの意味：妥当な結論を出すため ／ 比較しなければならない ／ 似た条件を ／ 複数回の試行にわたって
主節：S: we / V: must compare
自然な和訳：妥当な結論を出すには、複数回の試行で条件をそろえて比較する必要がある。
解説：to不定詞は目的。結論の妥当性には条件の比較が重要。
特に誤りやすい6点｜判断する順番
| 区分 | 見る点 | 典型的な誤読 |
|---|---|---|
| A | 関係詞節の範囲 | 節内の動詞を主節の動詞とする |
| B | 名詞節の役割 | ifの「〜かどうか」を条件と混同 |
| C | 分詞の動作主・能動受動 | seenの主体を別の人物にする |
| D | 出来事の先後 | 過去完了と過去形を同時と読む |
| E | 部分否定・逆接 | not everyを誰も〜ないと訳す |
| F | 数字・限定表現 | 増加の元値と増加数を混同 |
7日間の復習｜解答の暗記より初見への転用
- 1日目：Q1〜6。主節の動詞に線を引き、名詞を修飾する部分をかっこで囲む。
- 2日目：Q7〜12。名詞節が主語・目的語・補語のどの位置にあるか調べる。
- 3日目：Q13〜18。分詞の動作主と、能動／受動を口頭で説明する。
- 4日目：Q19〜24。時間軸を紙に描き、出来事の先後を確認する。
- 5日目：Q25〜30。not every、although、only afterなどで意味が変わらない訳を作る。
- 6日目：Q31〜36。数値の分母・単位・「必ずしも〜ない」を確認する。
- 7日目：全誤答を解説なしで再読し、初回と比べて意味の取り違いが減ったか確認する。
和訳の次は英作文と英問英答へ
構造が読めても白紙から英文を作れない場合は、中3英作文40問で時制・関係詞・仮定法を練習します。本文の根拠を英語で説明したい場合はStage3 Read英問英答36問を使い、長文全体の論理を確認したい場合は因果・対比の独自長文3題36問を選びます。既習Lesson別の演習はStage・文法別学習ガイドで確認できます。
よくある質問
Q. 日本語を自然にすると英語の順番ではなくなりませんか？ サイトトランスレーションの途中段階は英語の語順に沿って理解し、最後に日本語として自然な表現へ整える二段階で考えます。最終和訳だけで主節の位置を忘れないことが重要です。
Q. スラッシュの場所が違うと不正解ですか？ 語句のまとまりが文法的に保たれ、意味を取り違えていなければ別の区切りも可能です。学校の指導法や教材による指定があればそれを優先します。
Q. この36文はNEW TREASUREの本文ですか？ いいえ。慶英会の独自例文です。Ｚ会の教科書本文・公式スクリプト・教師用資料は転載していません。
慶英会の学習相談・最大1か月完全無料体験
長い英文の読み間違いは、単語の不足と文構造の不足を分けて診断する必要があります。慶英会では慶應義塾大学卒・英検1級の塾長の指導方針のもと、NEW TREASUREのStage・Lessonと学校の範囲に合わせて個別指導をご案内しています。今回のQ番号、学校の使用版、苦手な文法を分かる範囲で添え、最大1か月完全無料体験・学習相談をご利用ください。
参考にした主な公式情報
- Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage3 Teacher’s Manual（Grammar in Use・Readの補充素材）
- Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage3テキスト
- Ｚ会｜NEW TREASUREシリーズの教材構成と更新情報
公式資料確認日：2026年10月26日。本記事の36英文・スラッシュ・チャンク訳・和訳・解説はすべて慶英会の独自制作です。学校ごとの試験出題や公式教材の学習手順を保証するものではありません。
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