慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
慶英会は、中高一貫校の英語・NEW TREASURE対策・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。学校の授業進度や学力・目標に合わせて指導します。
最大1か月の完全無料体験と、1年間の継続受講など所定の条件に基づく全額返金保証制度をご案内しています。無料体験のご案内・返金保証のご案内をご確認のうえ、適用条件はお申し込み前に個別にご確認ください。
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage3のReadは読めるのに、英語で質問されると答えの語順が崩れる。原因は英文の理解不足だけでなく、「疑問詞が何を尋ねているか」「本文の根拠をどこまで使うか」「答えを完全な英文に組み立てられるか」の3点に分かれます。慶英会では、この3技能を一度に練習できるオリジナル英文3題・英問英答35問と要約1問を無料公開しています。すべての問題に英文模範解答・根拠・注意点を付け、本文の暗記ではなく初見の説明力を養います。
対象はNEW TREASURE Stage3前後を学ぶ中高一貫校生です。学校のStageと中学3年生という学年は必ずしも一致しません。本記事の文章・問題は出版社や学校の本文・試験問題を転載しない慶英会独自教材で、実在の学校で行われた調査や学習活動の結果を報告するものではありません。
英問英答の結論｜答えを「単語」でなく「根拠のある1文」にする
- Step 1 問いの対象：Whoは人物、Whereは場所、Whenは時、Whyは理由、Howは方法・程度・頻度を尋ねる。
- Step 2 本文の根拠：質問の言い換え表現を探し、段落内の事実と一致させる。本文にない内容を補わない。
- Step 3 完全文：質問で使われた時制・主語を確認し、主語＋動詞の英文で答える。
- Step 4 言い換え：本文を丸写しせず、同じ意味の語に置き換える。ただし人数・否定・may/mightなどを勝手に変えない。
- Step 5 自己点検：答えを日本語に戻して、問いに過不足なく対応しているか確かめる。
質問ごとの型を先に確認する
| 質問 | 答え方の型 | 注意 |
|---|---|---|
| Who…? | The team leader … | 人物を主語に |
| Where…? | They met at … | 場所と動詞を入れる |
| Why…? | They did it because … | 因果の方向を確認 |
| How often…? | They checked it every … | 回数・頻度を混同しない |
| What did … change? | They changed … | 目的語を取り違えない |
| Could they prove…? | No, they could not prove it because … | 可能性と確証の違い |
採点・復習方法｜3題×12問、モデル英文は最後に開く
1題の目安は20〜25分。初回は①英文通読、②質問に英語で回答、③根拠を本文に線引き、④模範解答確認の順番にします。Q12は25〜40語の要約、ほかの35問は主語＋動詞のある英文で答えます。必要な理由や条件は2文に分けても構いません。内容が一致し英文として成立する別解は正答とします。1題あたり内容6点＋英語の形6点という例もありますが、以下の学習用基準は公式な学校採点基準ではありません。
Passage 1｜学校行事の案内を「伝わる英語」に直す
Paragraph 1. The students at a small international club were asked to prepare an English notice for their school’s open day. The first draft contained a detailed timetable, but it assumed that every visitor already knew where the gym and music rooms were. When three exchange students read it, they understood the event times but could not find the correct building on the school map.
Paragraph 2. Haruna, who had written the notice, initially wanted to add more English descriptions. Her teammate Leo suggested a different approach. He asked the visitors to point to the entrance they would actually use. Two pointed to the main gate, while one planned to arrive at the side gate near the station. The team discovered that the school used ‘front entrance’ to mean the main gate, although the side gate was closer to the railway station.
Paragraph 3. The revised notice included a simple map with both gates marked, a photograph of each entrance, and a sentence asking visitors to follow signs after arrival. It also explained that some events required advance registration while others did not. The students checked the new version with another group of visitors before publishing it. All four volunteers in this second check found the gym, but the team knew that four people were too few to prove that every future visitor would find it easily.
Paragraph 4. The team kept the notice brief and provided a contact address for questions. Haruna later wrote that clear information was not necessarily longer information. What mattered was identifying the decision visitors needed to make and giving them evidence they could use.
Passage 1の英問英答11問・要約1問 Q1〜Q12
Q1. Why did the exchange students have difficulty using the first notice?
解答例・本文根拠・英作文の注意を開く
Model answer: They did not know where the buildings were and could not find the correct locations on the map.
本文の根拠：第1段落。イベント時刻は分かっていたが建物の場所を特定できなかった。
答案の注意：本練習では、The students … because …のように主語と動詞を含む主節を付ける。
Q2. Who had written the first draft?
解答例・本文根拠・英作文の注意を開く
Model answer: Haruna had written the first draft.
本文の根拠：第2段落冒頭の関係節から確認。
答案の注意：Whoには人を主語とする完全な文で答える。
Q3. How many exchange students tried the first notice?
解答例・本文根拠・英作文の注意を開く
Model answer: Three exchange students tried it.
本文の根拠：第1段落にthreeと明記。
答案の注意：Threeだけでも情報はあるが、完全英文では主語・動詞を残す。
Q4. Which gate was closer to the railway station?
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Model answer: The side gate was closer to the railway station.
本文の根拠：第2段落のside gate near the station。
答案の注意：比較対象はmain gateとside gate。
Q5. Why did Leo ask visitors to point to their entrances?
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Model answer: He wanted to understand which entrances the visitors would actually use.
本文の根拠：第2段落。利用者の経路を確認して情報の不足を特定した。
答案の注意：He wanted to …で目的を表現する。
Q6. What three types of visual or directional help were added?
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Model answer: They added a map showing both gates, photographs of the entrances, and a sentence about following signs.
本文の根拠：第3段落。地図・写真・標識の案内。
答案の注意：列挙するときはthree thingsの数をそろえる。
Q7. Did all open-day events require registration?
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Model answer: No. Some events required registration, but others did not.
本文の根拠：第3段落のsome … while others …に対応。
答案の注意：No.だけで終えず条件を対比する。
Q8. How many volunteers checked the revised version?
解答例・本文根拠・英作文の注意を開く
Model answer: Four volunteers checked the revised version.
本文の根拠：第3段落all four volunteers。
答案の注意：最初のthreeと混同しない。
Q9. What did the four volunteers manage to find?
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Model answer: They managed to find the gym.
本文の根拠：第3段落のfound the gym。
答案の注意：manage to＋原形で達成を示す。
Q10. Why could the team not claim the notice would work for everyone?
解答例・本文根拠・英作文の注意を開く
Model answer: The team could not make that claim because only four people tested the revised notice.
本文の根拠：第3段落。少人数の確認結果は全員への保証にならない。
答案の注意：事実（4人）と一般化（全員）を区別。
Q11. What does Haruna mean by ‘clear information was not necessarily longer information’?
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Model answer: She means that a short notice can be clear if it answers visitors’ practical questions.
本文の根拠：第4段落。長さより意思決定に必要な情報が重要。
答案の注意：not necessarilyは「必ずしも〜ではない」。
Q12. Summarize the change made by the team in 25–40 English words.
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Model answer: The team replaced a long but confusing notice with shorter directions, a map, and entrance photos. Four volunteers could then find the gym, although the team did not claim the notice would help everyone.
本文の根拠：案内の問題→変更→小規模検証→限定。
答案の注意：25〜40語程度で必要情報を保てば別解可。
解き直しの焦点：初稿と改訂版、最初に試した3人と改訂版を試した4人を混同しないこと。全員に効果があると断定しないことが重要です。
Passage 2｜理科部の観察記録から何が言えるか
Paragraph 1. A science club wanted to compare how quickly two containers of water warmed in the afternoon sun. The members used containers of the same shape and filled each with the same amount of water. They placed one on a light-colored table and the other on a darker surface. Their prediction was that the water above the darker surface would become warmer, but their teacher reminded them to distinguish a prediction from a measured result.
Paragraph 2. During the first trial, they recorded the temperature every ten minutes for an hour. The second container appeared to warm faster. However, one student noticed that a tree had begun to cast a shadow across the first container halfway through the experiment. The group also discovered that the thermometers had not been checked against each other at the beginning.
Paragraph 3. Rather than announce that dark surfaces always heat water faster, the club decided to repeat the experiment. The members moved both containers to a location where they would receive similar sunlight and compared the thermometers in water at the same temperature. They also decided to repeat the measurements on more than one day. The group recorded the first trial in its notebook, marking the possible influence of shade and instruments instead of deleting inconvenient results.
Paragraph 4. The teacher praised the group not because it had confirmed its prediction, but because it had recognized what its evidence could and could not show. In its final class presentation, the group explained the first observation, the problems with the conditions, and the improvements planned for the next trial.
Passage 2の英問英答 Q13〜Q24
Q13. What was the main aim of the experiment?
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Model answer: The club wanted to compare how quickly water warmed above two different surfaces.
本文の根拠：第1段落に目的が書かれている。
答案の注意：What was the aim?→ The aim was to … でも可。
Q14. What two features of the containers were kept the same?
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Model answer: Their shape and the amount of water were kept the same.
本文の根拠：第1段落。形と水量。
答案の注意：two featuresを必ず2つ答える。
Q15. What did the students predict?
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Model answer: They predicted that the water above the darker surface would become warmer.
本文の根拠：第1段落。dark surface側の水がより温かくなるという予測。
答案の注意：wouldは過去時点の予測を表す。
Q16. How often did the students record temperatures?
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Model answer: They recorded temperatures every ten minutes.
本文の根拠：第2段落every ten minutes。
答案の注意：for an hourは全体時間、every ten minutesは頻度。
Q17. How long did the first trial last?
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Model answer: It lasted one hour.
本文の根拠：第2段落for an hour。
答案の注意：How longは時間の長さ。
Q18. Which container appeared to warm faster?
解答例・本文根拠・英作文の注意を開く
Model answer: The second container appeared to warm faster.
本文の根拠：第2段落の観察。
答案の注意：appeared toと断定を避けた表現を保持する。
Q19. What environmental problem did a student notice?
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Model answer: A tree cast a shadow across the first container during the experiment.
本文の根拠：第2段落。片側の日当たり条件が途中で変わった。
答案の注意：条件の不一致を具体的に述べる。
Q20. What was wrong with the thermometers’ preparation?
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Model answer: The thermometers had not been checked against each other before the trial.
本文の根拠：第2段落。機器を相互照合していなかった。
答案の注意：過去完了had not been checkedは測定以前の未実施。
Q21. Why did the club decide to repeat the experiment?
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Model answer: The club could not be sure that the observed difference was caused only by surface color.
本文の根拠：第3段落。日陰・計器などの別要因が存在する。
答案の注意：becauseの根拠は未統制の条件。
Q22. Name two improvements the group planned.
解答例・本文根拠・英作文の注意を開く
Model answer: They planned to use similar sunlight and compare the thermometers before measuring.
本文の根拠：第3段落。他に複数日測定もある。
答案の注意：2点求められたら別の改善を2つ記述。
Q23. Why did the students keep the results of the first trial?
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Model answer: They wanted to document the observation and note its limitations instead of hiding inconvenient results.
本文の根拠：第3段落。結果を消去せず、制約を明記した。
答案の注意：倫理的な研究記録の説明。
Q24. What did the teacher value most?
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Model answer: The teacher valued the students’ ability to recognize the limits of their evidence.
本文の根拠：第4段落。予想の的中ではなく証拠の限界の理解。
答案の注意：not because A, but because BのBが焦点。
解き直しの焦点：prediction（予測）、observation（観察）、limitation（制約）を混同しないこと。before / afterの時間関係にも注意しましょう。
Passage 3｜地域の案内図を使いやすくする
Paragraph 1. At the neighborhood culture center, volunteers noticed that first-time visitors sometimes entered through a parking entrance rather than the main public entrance. Both doors were marked on an old map, but the map had been drawn for staff who already knew the building. It included room numbers without explaining which activities were held in those rooms.
Paragraph 2. A group of junior high school students offered to improve the map as part of a community project. Before drawing anything, they spoke with visitors and staff. Some visitors wanted a map that could be understood quickly from the entrance. Others asked for written directions because small symbols were difficult for them to recognize. The group decided to prepare both a simple map and a text-only route guide.
Paragraph 3. The first design used different colors for different floors. During a test, a volunteer pointed out that color alone might not be enough to distinguish the routes. The students therefore added clear words, floor numbers, and symbols with labels. They also found that one stairway was sometimes closed for maintenance, so the final guide instructed visitors to check current notices rather than assume every route would always be available.
Paragraph 4. After the guide was posted, several visitors said they appreciated it. The students did not collect enough data to determine whether the average time needed to reach a room had changed. At their presentation, they explained the improvements they had made and the feedback they had received, while clearly separating those observations from claims they had not tested. Their project reminded them that good design begins with listening to the people who will use it.
Passage 3の英問英答 Q25〜Q36
Q25. Where did some first-time visitors mistakenly enter the building?
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Model answer: They entered through the parking entrance instead of the main public entrance.
本文の根拠：第1段落。parking entranceとmain public entranceを対比。
答案の注意：Where? は場所の完全な句・文で。
Q26. For whom had the old map originally been designed?
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Model answer: It had been designed for staff who already knew the building.
本文の根拠：第1段落。職員向けの案内図。
答案の注意：had been designedは過去完了受動の説明。
Q27. What information did the old map fail to explain?
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Model answer: It did not explain which activities took place in each room.
本文の根拠：第1段落。部屋番号だけで内容を説明しなかった。
答案の注意：fail to explain … の対象を答える。
Q28. Who did the students speak with before redesigning the map?
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Model answer: They spoke with visitors and staff.
本文の根拠：第2段落。利用者と職員の両方。
答案の注意：複数グループの並列を保持。
Q29. Why did the team also prepare written directions?
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Model answer: Some visitors had difficulty recognizing small symbols.
本文の根拠：第2段落。小さな記号が分かりにくいため。
答案の注意：理由をbecauseでつないでもよい。
Q30. What two formats did the team decide to provide?
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Model answer: They decided to provide a simple map and a text-only route guide.
本文の根拠：第2段落。地図と文章のみの案内。
答案の注意：two formatsなので2つ必要。
Q31. What was the problem with the first color-based design?
解答例・本文根拠・英作文の注意を開く
Model answer: Color alone might not be enough to distinguish routes.
本文の根拠：第3段落。色だけでは区別できない場合がある。
答案の注意：mightの不確実性を維持。
Q32. Name two features added after the test.
解答例・本文根拠・英作文の注意を開く
Model answer: The students added floor numbers and labeled symbols.
本文の根拠：第3段落。他にclear wordsもある。
答案の注意：追加機能を二つ挙げる。
Q33. Why were visitors told to check current notices?
解答例・本文根拠・英作文の注意を開く
Model answer: A stairway was sometimes closed, so available routes could change.
本文の根拠：第3段落。通行可能なルートが変更され得るから。
答案の注意：sometimes＝常時閉鎖ではない。
Q34. What positive feedback did the team receive?
解答例・本文根拠・英作文の注意を開く
Model answer: Several visitors said they appreciated the guide.
本文の根拠：第4段落。数人が好意的な感想。
答案の注意：severalとallを混同しない。
Q35. Could the students prove the guide reduced travel time?
解答例・本文根拠・英作文の注意を開く
Model answer: No. They had not collected enough data to establish a change in average travel time.
本文の根拠：第4段落。平均所要時間への効果を検証できていない。
答案の注意：No.→理由の順に述べる。
Q36. What lesson did the group learn about design?
解答例・本文根拠・英作文の注意を開く
Model answer: They learned that good design starts with listening to its users.
本文の根拠：第4段落最終文。利用者の声を起点とする。
答案の注意：the people who will use itをusersと適切に言い換え。
解き直しの焦点：来場者の感想は測定済みですが、部屋までの平均所要時間の改善は未測定です。may / mightの意味を保って答えてください。
英問英答で間違えやすい5パターン
| 失点 | 誤答の傾向 | 直し方 |
|---|---|---|
| 質問を読み違う | Whyに場所で答える | 疑問詞を日本語で一度確認 |
| 主語の不一致 | The mapなど別対象を主語に | 質問の人物・対象と一致させる |
| 時制を変える | 過去の出来事を現在形に | 質問・本文の動詞の時間軸を照合 |
| 文法的に不完全 | becauseだけの断片文 | 完全文で答える |
| 本文以上に断定 | mightをmustに変える | 推量・可能性を残す |
7日間の定着プラン
- 1日目：Passage 1を通読し、最初の6問を解く。模範を開かず全文で答える。
- 2日目：Q7〜12を解き、疑問詞の求める情報と本文根拠を対にする。
- 3日目：Passage 2の12問を解き、過去完了・受動態・推量を確認する。
- 4日目：Passage 2の誤答だけ英文で言い直す。英文1文の骨格を確認する。
- 5日目：Passage 3の12問を解き、複数条件・否定・反証の限定を残す。
- 6日目：全誤答の回答を隠し、本文の別表現で英語の答えを再制作する。
- 7日目：各Passageを英語50語ほどで要約し、質問を自分で3つ作って答える。
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FAQ｜学校のReadと何が違う？
Q. 本記事はStage3教科書のReadを転載したものですか？ いいえ。英文・人物・設問・解説はすべて慶英会独自の創作教材であり、Ｚ会による監修や公式出題ではありません。
Q. 英語で答えるのが難しいとき、日本語でもよいですか？ 初回は日本語で根拠を探して構いませんが、最終的には主語＋動詞の英文1文を自力で再現することを目標にします。
Q. 模範解答と違う英文でも正解ですか？ 同じ内容で自然な英文なら正解とします。数値、否定、条件、時制を保ち、問いに過不足なく答えてください。
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参考にした主な公式情報
- Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage3の公式商品案内
- Ｚ会｜Third Edition Stage3 Teacher’s Manual（Read補充問題・発信教材の構成）
- Ｚ会｜NEW TREASUREシリーズ教材一覧
公式情報照合日：2026年10月26日。本記事の3英文・36設問・モデル解答・根拠説明は慶英会独自の教育用例題です。英語教育上の一般的な問いへの回答を練習するもので、学校の実際の試験を予測するものではありません。
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