NEW TREASURE Stage3文法問題集Step5読解【第17セット・独自長文4題40問】｜測定・条件・筆者の立場【全訳】

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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NEW TREASURE Stage3のReadで、単語や文法は理解できても、資料の限界・条件・筆者の立場まで問われると失点する中高一貫校生へ。慶英会独自のStep5型初見読解・第17セット、4長文40問を無料公開します。街路樹の気温調査、食品表示、国際交流の募集条件、電子書籍と紙の本を題材に、事実・推論・意見の違いを読み取ります。全40問に模範英文・根拠解説・全文和訳を付けています。

Ｚ会の公式案内では、NEW TREASURE Third Edition Stage3文法問題集のStep5は読解演習とされています。本記事は慶英会による独自の補充教材であり、教科書本文・出版社の公式問題や解答、学校の試験問題を転載していません。第17セットは慶英会独自の演習番号です。

結論｜本文で確認できる事実と、そこから言える範囲を分ける

1. 数字は単位・対象・測定場所・期間と一緒に読む。
2. 食品表示などの専門語は、似た言葉でも意味を混同しない。
3. 募集条件が書かれていない事項を、自分の思い込みで追加しない。
4. 筆者の意見と、紹介されている他者の意見を区別する。

各題を通読してから英問英答10問を解き、模範英文と根拠を照合します。正答だけでなく、本文のどの一文が根拠になるかを説明してください。

第1題｜街路樹の調査と「涼しさ」の測り方

慶英会オリジナル英文（約194語）

A group of students studied whether street trees made a shopping street more comfortable in summer. They measured the air temperature at four points at noon on three days. At the two points with large trees, the average temperature was 29°C. At the two points without trees, it was 32°C. The students first wrote that trees made the entire street three degrees cooler. Their teacher asked them to be more precise. The measurements had been taken at only four points, and the pavement materials were different. One of the shaded points was next to a stone wall, while one unshaded point was close to a bus stop where engines were running. The class had measured air temperature, not how comfortable every visitor felt. It also had not measured temperatures in the morning or evening. The students revised their report: on the three measurement days, the selected points with large trees had a lower average temperature than the selected points without trees. They suggested repeating the measurements at more places and recording humidity, sunlight, and pavement type. The teacher praised the revision because it described the evidence without claiming more than the study had shown.

独自英問英答10問

1. Q1. How many points did the students measure?
2. Q2. At what time of day were the measurements taken?
3. Q3. How many days were included?
4. Q4. What was the average temperature at the two points with large trees?
5. Q5. What was the average temperature at the two points without trees?
6. Q6. What was the difference between the two averages?
7. Q7. Why did the teacher reject the claim about the entire street?
8. Q8. What had the students measured instead of visitors’ comfort?
9. Q9. Which additional factors did the students want to record?
10. Q10. How did the revised report improve the original claim?

全模範英文・根拠解説

1. Q1：Four points.　根拠：測定地点は4か所。
2. Q2：At noon.　根拠：正午に測定。
3. Q3：Three days.　根拠：3日間。
4. Q4：29°C.　根拠：木あり2地点の平均29℃。
5. Q5：32°C.　根拠：木なし2地点の平均32℃。
6. Q6：Three degrees Celsius.　根拠：32−29＝3℃。
7. Q7：Only four selected points had been measured, and their conditions differed.　根拠：全域への一般化には地点数・条件が不足。
8. Q8：They had measured air temperature.　根拠：体感や快適さではなく気温。
9. Q9：Humidity, sunlight, and pavement type.　根拠：湿度・日照・舗装材。
10. Q10：It limited the conclusion to the selected points and measurement days.　根拠：測定対象・期間の範囲内で結論を述べた。

英文全文の日本語訳

生徒グループは、街路樹が夏の商店街を快適にするか調べました。3日間の正午に4地点で気温を測定したところ、大きな木がある2地点の平均は29℃、木がない2地点は32℃でした。生徒は当初、街路樹が通り全体を3℃涼しくすると書きましたが、教師は正確にするよう求めました。測定は4地点だけで、舗装材も異なります。日陰の一地点は石壁のそば、日なたの地点の一つはエンジンが動くバス停近くでした。測定したのは気温であり、すべての来訪者が感じる快適さではありません。朝夕の気温も測定していません。生徒は、選んだ地点では大きな木のある地点の平均気温が低かった、と報告を書き直しました。次回は測定地点を増やし、湿度・日照・舗装の種類も記録することを提案しました。

第2題｜食品表示の読み取りと「賞味期限・消費期限」

慶英会オリジナル英文（約196語）

A school cooking club compared labels on three packaged foods for a lesson about food safety. The first package said “Best before: 18 June” and had been stored unopened in a cool, dry place. The second said “Use by: 18 June” and required refrigeration. The third had no date visible because the label had been damaged. A student said that all three foods became unsafe at midnight on 18 June. The teacher explained that the labels did not support this conclusion. A best-before date generally relates to the period when the product is expected to keep its quality under the stated storage conditions. A use-by date is a safety-related limit, and the storage instructions matter. The damaged label gave the students no reliable date at all. The club did not taste any food whose safety could not be confirmed. Instead, it recorded the wording on each label, the storage conditions, and what information was missing. The teacher reminded the students that a classroom activity should not replace the instructions on actual food packaging or advice from a responsible adult. The purpose was to read information carefully, not to decide that every product follows the same rule.

独自英問英答10問

1. Q11. How many packaged foods did the club compare?
2. Q12. What date appeared on the first package?
3. Q13. How had the first package been stored?
4. Q14. What kind of date appeared on the second package?
5. Q15. What storage condition did the second package require?
6. Q16. Why could the students not identify the date on the third food?
7. Q17. Did the teacher agree that all three foods became unsafe at midnight on 18 June?
8. Q18. What does a best-before date generally relate to?
9. Q19. What did the club do instead of tasting uncertain food?
10. Q20. What was the main purpose of the lesson?

全模範英文・根拠解説

1. Q11：Three packaged foods.　根拠：比較した食品は3つ。
2. Q12：18 June.　根拠：1つ目の賞味期限は6月18日。
3. Q13：Unopened in a cool, dry place.　根拠：未開封で涼しく乾燥した場所。
4. Q14：A use-by date.　根拠：消費期限。
5. Q15：Refrigeration.　根拠：冷蔵が必要。
6. Q16：Its label had been damaged.　根拠：ラベルが破損していた。
7. Q17：No. The labels did not support that conclusion.　根拠：表示の意味と保存条件は同一ではない。
8. Q18：The period when the product is expected to keep its quality under stated storage conditions.　根拠：指定条件下で品質が保たれる目安。
9. Q19：It recorded the label wording, storage conditions, and missing information.　根拠：不確かな食品は試食せず、表示と条件を記録。
10. Q20：To read food information carefully.　根拠：すべての食品を同じルールで判断せず情報を読む。

英文全文の日本語訳

学校の調理クラブは食品安全の授業で3種類の包装食品の表示を比べました。1つ目は「賞味期限：6月18日」で、未開封のまま涼しく乾燥した場所に保管されていました。2つ目は「消費期限：6月18日」で冷蔵が必要でした。3つ目はラベルが破損し日付が読めませんでした。ある生徒は3つとも6月18日午前0時に危険になると言いましたが、教師は表示からその結論は出せないと説明しました。賞味期限は通常、指定された保存条件下で品質が保たれると期待される期間に関わります。消費期限は安全性に関わる期限で、保存方法も重要です。破損ラベルから確かな日付は分かりません。クラブは安全を確認できない食品を試食せず、表示文・保存条件・不足情報を記録しました。授業は実際の食品表示や責任ある大人の助言の代わりではなく、情報を注意深く読むことが目的です。

第3題｜国際交流プログラムの参加条件と公平性

慶英会オリジナル英文（約197語）

A fictional school planned a short online exchange with students in another country. The first announcement said that twenty places were available and that applicants should submit a short introduction by Friday. The announcement did not mention whether students needed to have studied English for a certain number of years. Some students assumed that only those with high test scores could join. The teacher clarified that the purpose was to communicate, listen, and ask questions, not to select the highest-scoring students. Because the number of places was limited, the school would first check whether applications met the published requirements. If more than twenty eligible students applied, places would be assigned by a public lottery. Students who were not selected could still watch the final presentation recording, subject to the consent of the participants. The teacher also explained that students should not share private contact details in the exchange room. The class reviewed the announcement and suggested adding the application criteria, selection method, schedule, and privacy rules. The school revised the notice before opening the application period. The students concluded that a clear selection process helped applicants understand what was required and reduced the risk of unfair assumptions.

独自英問英答10問

1. Q21. How many places were available in the exchange program?
2. Q22. What did applicants have to submit?
3. Q23. By when did they have to submit it?
4. Q24. Did the first announcement specify a minimum number of years studying English?
5. Q25. What was the main purpose of the exchange?
6. Q26. What would happen if more than twenty eligible students applied?
7. Q27. Could students who were not selected still access anything?
8. Q28. What information should students avoid sharing in the exchange room?
9. Q29. What four details did the class suggest adding to the notice?
10. Q30. Why did the students support a clear selection process?

全模範英文・根拠解説

1. Q21：Twenty places.　根拠：定員は20人。
2. Q22：A short introduction.　根拠：短い自己紹介。
3. Q23：By Friday.　根拠：金曜日まで。
4. Q24：No, it did not.　根拠：学習年数の条件は明記されていなかった。
5. Q25：To communicate, listen, and ask questions.　根拠：伝え合い、聞き、質問すること。
6. Q26：Places would be assigned by a public lottery.　根拠：公開抽選で決定。
7. Q27：They could watch the final presentation recording if participants consented.　根拠：参加者の同意があれば録画視聴が可能。
8. Q28：Private contact details.　根拠：個人の連絡先。
9. Q29：Application criteria, selection method, schedule, and privacy rules.　根拠：申込条件・選考方法・日程・プライバシー規則。
10. Q30：It helped applicants understand the requirements and reduced unfair assumptions.　根拠：要件の理解と不公平な思い込みの防止。

英文全文の日本語訳

架空の学校は海外の生徒との短いオンライン交流を計画しました。最初の案内は20人分の枠があり、金曜までに短い自己紹介を提出するよう求めていましたが、英語学習年数の条件は書かれていませんでした。高得点者だけが参加できると思う生徒もいました。教師は目的は最高得点者を選ぶことではなく、伝え合い・聞き・質問することだと説明しました。枠が限られるため、まず公表条件を満たす申込を確認し、有資格者が20人を超えたら公開抽選で決めます。選ばれなかった生徒も、参加者の同意があれば最終発表の録画を視聴できます。交流ルームで個人の連絡先を共有しないことも説明されました。クラスは申込条件・選考方法・日程・プライバシー規則を案内に加えるよう提案し、学校は募集開始前に訂正しました。明確な選考手順は要件を理解させ、不公平な思い込みを減らします。

第4題｜電子書籍と紙の本についての意見文

慶英会オリジナル英文（約191語）

Some students prefer electronic books because they are easy to carry and can be enlarged on a screen. Others prefer printed books because they can write notes in the margins and do not need a charged device. I believe schools should provide access to both formats when possible. The best choice may depend on the task. For example, a student who needs to search for a word quickly may benefit from an electronic dictionary or searchable text. A student who wants to compare several pages or draw a diagram beside a paragraph may prefer a printed book. However, offering two formats does not automatically solve every problem. Schools must consider the cost of devices, access to the internet, and whether students can use the digital materials comfortably. They should also explain how to protect personal information when an online service is used. A school could ask students to try both formats for a month and then collect feedback about reading time, understanding, and convenience. The results would not prove that one format is best for every student, but they could help the school make a better decision for its own classes.

独自英問英答10問

1. Q31. What are two advantages of electronic books mentioned?
2. Q32. What are two advantages of printed books mentioned?
3. Q33. What is the writer’s position?
4. Q34. Which format may help a student search for a word quickly?
5. Q35. Why might a printed book be preferred for comparing pages?
6. Q36. Does offering both formats solve every problem automatically?
7. Q37. What should schools explain when using an online service?
8. Q38. How long could the school test both formats?
9. Q39. What three things could the school ask about?
10. Q40. What could the trial results help the school do?

全模範英文・根拠解説

1. Q31：They are easy to carry and the text can be enlarged.　根拠：持ち運びやすさと拡大表示。
2. Q32：Readers can write notes in the margins, and no charged device is needed.　根拠：余白への書き込みと充電不要。
3. Q33：Schools should provide access to both formats when possible.　根拠：可能なら両形式を提供する立場。
4. Q34：An electronic dictionary or searchable text.　根拠：検索可能な電子形式。
5. Q35：A reader can compare pages or draw beside a paragraph.　根拠：複数ページ比較・書き込みがしやすい。
6. Q36：No.　根拠：費用・ネット環境・使いやすさが残る。
7. Q37：How to protect personal information.　根拠：個人情報の保護方法。
8. Q38：For one month.　根拠：1か月。
9. Q39：Reading time, understanding, and convenience.　根拠：読書時間・理解・利便性。
10. Q40：Make a better decision for its own classes.　根拠：全員に共通する最適解を証明するのではなく、自校の判断に役立てる。

英文全文の日本語訳

電子書籍を好む生徒は持ち運びやすく画面を拡大できることを挙げます。紙の本を好む生徒は余白に書き込め、充電端末が不要なことを挙げます。筆者は可能なら学校が両形式を利用できるようにするべきだと考えます。最適な形式は課題によるかもしれません。単語を素早く調べたい生徒には電子辞書や検索可能なテキストが便利で、複数ページを比べたり段落の横に図を描いたりしたい生徒は紙を好むかもしれません。ただし2形式を用意すればすべての問題が解決するわけではありません。端末の費用、ネット環境、デジタル教材を快適に使えるかも考慮すべきです。オンラインサービス利用時の個人情報保護も説明する必要があります。学校は両形式を1か月試し、読書時間・理解・利便性の意見を集めることができます。その結果は全生徒に最適な形式を証明しませんが、自校の判断を助けます。

誤答の原因を分類する

• Q1〜10：測定地点・条件・対象範囲を無視した一般化。
• Q11〜20：賞味期限と消費期限、保存条件、確認できない情報。
• Q21〜30：募集要項にない条件の思い込み、選考手順と参加資格の区別。
• Q31〜40：電子形式と紙の形式についての複数の意見、筆者の結論と限定。

7日間の復習方法

1〜4日目に1日1題ずつ解き、5日目は誤答の根拠となる英文を探します。6日目は模範解答を隠して再回答し、7日目は各長文を英語2文で要約します。本文にない条件や因果関係を足していないかを最後に確認してください。

よくある質問

Ｚ会のStep5第17回の公式問題ですか？

いいえ。慶英会独自の第17セットです。出版社の公式本文・問題・解答や学校の過去問ではありません。

長文を読んだ後は、正解の英文だけ覚えればよいですか？

英文の暗記だけではなく、設問が尋ねた対象と本文の根拠を説明できるようにしましょう。数字・条件・時点の範囲を正確に読む力が重要です。

Stage3の文法がまだ不安でも解けますか？

学校で既習のLessonを確認し、未習文法が含まれる場合は先に文法解説を復習してください。学校ごとの進度を優先して利用します。

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参考にした主な公式情報

• Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage3文法問題集
• Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage3テキスト
• Ｚ会｜NEW TREASURE公式カタログ

公式教材情報確認日：2026年11月1日。英文4題・40問・模範解答・全文和訳は慶英会の独自制作です。

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