NEW TREASURE Stage3文法問題集Step5読解【第16セット・独自長文4題40問】｜割合・母集団・意見文【全訳】

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NEW TREASURE Stage3のReadで、単語や文法が分かっても、割合・回答者の範囲・意見と事実を区別する設問で失点する中高一貫校生へ。慶英会が制作したStep5型初見読解・第16セット、独自長文4題40問です。災害時の連絡、食品ロス調査、博物館の音声ガイド、スマートフォン規則の意見文を読み、本文根拠に基づく模範英文・全文和訳・詳しい解説で復習します。

Ｚ会『NEW TREASURE Third Edition Stage3文法問題集』のStep5読解を補う慶英会独自教材です。出版社の教科書本文・公式問題・解答や学校の過去問を転載していません。『第16セット』は慶英会の独自演習番号です。

結論｜本文の数字だけでなく、数字の分母と主張の範囲を読む

1. 送信数・開封数・理解数・実際の行動を区別する。
2. 割合を比較するときは、件数と分母を確認する。
3. 任意回答者が全員を代表しているとは限らない。
4. 筆者の意見と本文中の他者の主張、観察された結果を混同しない。

各英文を読んで10問に回答し、模範英文と根拠を照合してください。正答の数字だけを覚えず、なぜその結論が本文から言えるか、または言えないかを説明できるようにしましょう。

第1題｜災害時の学校連絡と「送信済み・確認済み」の違い

慶英会オリジナル英文（約201語）

A fictional school reviewed its emergency communication system after a storm caused a temporary power failure in the surrounding area. The school sent a text message to 240 families at 7:15 a.m. The message explained that classes would begin one hour later than usual. By 7:45, 198 families had opened the message, while 42 had not yet opened it. A teacher reported that the message had reached every family because it had been sent to all 240 registered numbers. The office corrected this statement: sending a message did not prove that every family had received or read it. The school then used its website and a recorded telephone message to repeat the information. At 8:10, the office received 21 calls asking whether the new starting time applied to club activities. The message had mentioned regular classes but had not explained after-school activities. The school therefore sent a second notice clarifying that morning club activities were canceled, while afternoon activities would be decided at noon. The principal said that the first notice had been useful, but the school needed to distinguish delivery, opening, understanding, and action. It planned to record questions and identify which details should be included in future emergency notices.

独自英問英答10問

1. Q1. How many families received a text message in the first send?
2. Q2. At what time was the first message sent?
3. Q3. How many families had opened the message by 7:45?
4. Q4. How many families had not opened it by that time?
5. Q5. Did sending the message prove that all families had read it?
6. Q6. How many calls did the office receive about club activities?
7. Q7. What information was missing from the first notice?
8. Q8. Which club activities were canceled?
9. Q9. When would afternoon activities be decided?
10. Q10. What four stages did the principal want to distinguish?

全模範英文と根拠解説

1. Q1：Two hundred and forty families were sent the message.　解説：240は送信先の登録家庭数で、実際の受信確認数ではありません。
2. Q2：It was sent at 7:15 a.m.　解説：最初の送信は7時15分です。
3. Q3：One hundred and ninety-eight families had opened it.　解説：198家庭が開封済みです。
4. Q4：Forty-two families had not opened it.　解説：240−198＝42家庭です。
5. Q5：No. Sending did not prove receipt or reading.　解説：送信・受信・開封は別の段階です。
6. Q6：It received twenty-one calls.　解説：21件は問い合わせの電話数です。
7. Q7：It did not explain what would happen to after-school activities.　解説：通常授業の開始時刻だけで、部活動の扱いが書かれていませんでした。
8. Q8：Morning club activities were canceled.　解説：午前の活動が中止されました。
9. Q9：They would be decided at noon.　解説：午後の活動は正午に決定予定です。
10. Q10：Delivery, opening, understanding, and action.　解説：連絡の到達、開封、理解、実際の行動を分けて評価します。

英文全文の和訳

架空の学校は、周辺地域の停電を伴う嵐の後、緊急連絡制度を見直しました。学校は午前7時15分に240家庭へ、授業開始が通常より1時間遅れるとのメッセージを送信しました。7時45分までに198家庭が開封し、42家庭は未開封でした。教師は登録番号240件すべてに送ったので全家庭へ届いたと報告しましたが、事務室は送信したことだけでは受信や既読を証明できないと訂正しました。学校はウェブサイトと録音電話でも情報を繰り返しました。8時10分には部活動にも新時刻が適用されるのかという電話が21件ありました。最初の通知には通常授業の説明はありましたが、放課後活動についてはありませんでした。そこで午前の部活動は中止、午後は正午に決定するという第2報を送りました。校長は最初の通知も役立ったが、送信・開封・理解・行動を区別し、今後の緊急連絡に必要な情報を改善すると述べました。

復習：本文に明記された事実、本文から推測できること、本文だけでは断定できないことを各1つに分けてください。

第2題｜食品ロス調査と割合の比較

慶英会オリジナル英文（約212語）

A student group examined food waste in the school cafeteria for two weeks. During the first week, 300 lunches were served, and 45 portions were returned uneaten. During the second week, 360 lunches were served, and 45 portions were again returned uneaten. A student concluded that the school had made no progress because the number of uneaten portions had not changed. Another student argued that waste had fallen by fifteen percent. The teacher asked them to calculate the proportion of returned portions in each week. In the first week, the rate was fifteen percent; in the second week, it was twelve and a half percent. The number of returned portions stayed the same, but the number of lunches served increased. The group also found that a new menu had been introduced in the second week. It had not recorded which menu items were left uneaten, so it could not identify whether the menu had caused the lower rate. Some students also shared portions, but these informal arrangements were not counted in the records. The group decided to record the type of food returned, the number of meals served, and any menu changes over a longer period. It reported the observed rate difference without claiming that the new menu alone had reduced waste.

独自英問英答10問

1. Q11. How many lunches were served in the first week?
2. Q12. How many portions were returned uneaten in the first week?
3. Q13. What was the first week’s return rate?
4. Q14. How many lunches were served in the second week?
5. Q15. What was the second week’s return rate?
6. Q16. Did the number of returned portions decrease?
7. Q17. By how many percentage points did the rate of returned portions decrease?
8. Q18. What other change occurred in the second week?
9. Q19. Could the group prove that the new menu alone caused the lower rate?
10. Q20. What additional information did the group plan to record?

全模範英文と根拠解説

1. Q11：Three hundred lunches were served.　解説：第1週は300食です。
2. Q12：Forty-five portions were returned.　解説：第1週の未食返却は45食分。
3. Q13：Fifteen percent.　解説：45÷300＝15％です。
4. Q14：Three hundred and sixty lunches were served.　解説：第2週は360食。
5. Q15：Twelve and a half percent.　解説：45÷360＝12.5％です。
6. Q16：No. It remained forty-five portions.　解説：件数は両週とも45で同じです。
7. Q17：By two and a half percentage points.　解説：15％−12.5％＝2.5パーセントポイントです。元の15％に対する相対的な減少率は約16.7％で、ポイント差とは異なります。
8. Q18：A new menu was introduced.　解説：第2週には新メニューが導入されました。
9. Q19：No. It had not recorded which foods were left uneaten.　解説：料理ごとの返却記録がないため、原因は特定できません。
10. Q20：The type of food returned, meals served, and menu changes.　解説：料理の種類・提供数・メニュー変更を記録する予定です。

英文全文の和訳

生徒グループは2週間、学食の食品ロスを調査しました。第1週は昼食300食のうち45食分が未食で返却され、第2週は360食のうち同じ45食分が返却されました。返却数が同じだから改善していないという生徒もいれば、ロスが15％減ったという生徒もいました。教師は返却割合を計算するよう求めました。第1週は15％、第2週は12.5％です。返却数は同じでも提供数が増えたため、割合は低下しました。ただし第2週には新メニューも導入され、何の料理が残されたかは記録されていません。そのため新メニューだけが割合低下の原因とは言えません。また生徒同士で分け合った食事も記録に含まれていません。グループは料理の種類、提供数、メニュー変更をより長く記録し、観察された割合の違いを報告する一方、新メニューだけの効果とは断定しませんでした。

復習：本文に明記された事実、本文から推測できること、本文だけでは断定できないことを各1つに分けてください。

第3題｜博物館の音声ガイドとアクセシビリティ

慶英会オリジナル英文（約215語）

A local museum introduced an audio guide for visitors who wanted to learn more about its exhibits. The first version offered explanations in Japanese and English. A visitor survey found that 52 people had used the Japanese version, 28 had used the English version, and 20 had used neither. The survey included 100 respondents. The museum initially announced that eighty percent of all visitors had used an audio guide. A staff member later clarified that the survey involved only people who chose to answer and might not represent every visitor. The museum also received comments from people who were hard of hearing and from visitors who preferred reading at their own pace. In response, it prepared printed transcripts and added larger text to the guide screen. The revised system did not replace the audio guide; it offered additional ways to access the same explanations. During a later trial, 36 visitors used the printed transcript, but the museum did not record how many of them had also listened to the audio. The director said that the museum should not add the numbers of audio and transcript users to estimate unique visitors, because one person could use both formats. The museum planned to ask visitors which formats they used and whether the explanations were easy to understand.

独自英問英答10問

1. Q21. How many people answered the first survey?
2. Q22. How many used the Japanese audio guide?
3. Q23. How many used the English audio guide?
4. Q24. How many used neither audio version?
5. Q25. What percentage of survey respondents used an audio guide?
6. Q26. Could the museum safely claim that eighty percent of all visitors used the guide?
7. Q27. What two changes were added for different access needs?
8. Q28. How many visitors used the printed transcript in the later trial?
9. Q29. Could audio users and transcript users simply be added to count unique visitors?
10. Q30. What did the museum plan to ask visitors?

全模範英文と根拠解説

1. Q21：One hundred people answered the survey.　解説：回答者は100人です。
2. Q22：Fifty-two people used it.　解説：日本語版は52人です。
3. Q23：Twenty-eight people used it.　解説：英語版は28人です。
4. Q24：Twenty people used neither version.　解説：利用しなかった人は20人です。
5. Q25：Eighty percent of the respondents used one.　解説：52＋28＝80人、100人中80％です。
6. Q26：No. The respondents might not represent every visitor.　解説：任意回答者は全来訪者の代表とは限りません。
7. Q27：Printed transcripts and larger text on the screen.　解説：印刷台本と大きな文字を追加しました。
8. Q28：Thirty-six visitors used it.　解説：後の試行で台本を使った人は36人です。
9. Q29：No. Some visitors might have used both formats.　解説：同じ人が両方を使う可能性があり、単純加算できません。
10. Q30：Which formats they used and whether the explanations were easy to understand.　解説：利用形式と説明の理解しやすさを調べる予定です。

英文全文の和訳

地域の博物館は展示を詳しく知りたい人向けに音声ガイドを導入しました。初版は日本語と英語で説明を提供しました。来訪者アンケート100人のうち日本語版を使った人は52人、英語版は28人、どちらも使わなかった人は20人でした。博物館は当初、全来訪者の80％が音声ガイドを使ったと発表しましたが、回答した人だけの調査であり全来訪者を代表しない可能性があると職員が補足しました。また聞こえにくい人や自分のペースで読みたい人から意見があり、印刷した台本と大きな文字の画面を追加しました。これは音声を置き換えず、同じ説明にアクセスする方法を増やす改訂です。後の試行では36人が印刷台本を使いましたが、その人々のうち音声も使った人数は記録されていません。音声利用者数と台本利用者数を足して異なる来訪者数にすることはできません。一人が両方を使う可能性があるためです。博物館は利用形式と説明の分かりやすさを尋ねる予定です。

復習：本文に明記された事実、本文から推測できること、本文だけでは断定できないことを各1つに分けてください。

第4題｜学校のスマートフォン規則に関する意見文

慶英会オリジナル英文（約193語）

Some students believe that smartphones should be completely prohibited during the school day. They argue that phones can distract students and make it harder to concentrate on lessons. Other students say that a phone may be useful when a teacher asks them to research information or contact their families after an unexpected change in the schedule. I do not think that either unrestricted use or a complete ban is the best solution. A school should explain when phones may be used, when they must be kept away, and how exceptions are handled. For example, students could be asked to keep phones in their bags during ordinary lessons, while teachers might permit them for a specific learning activity. A student who needs to contact a family member could follow a clear procedure rather than use a phone secretly. The school should also collect feedback after introducing the rule. However, fewer reported distractions would not automatically prove that the rule improved learning; test results, classroom participation, and other conditions would need to be considered. A good rule should protect concentration while allowing necessary communication. Its purpose should be clear to students, teachers, and families alike.

独自英問英答10問

1. Q31. What is one argument for a complete ban?
2. Q32. What useful purpose do other students mention?
3. Q33. Does the writer support unrestricted use?
4. Q34. Does the writer support a complete ban?
5. Q35. What should the school explain clearly?
6. Q36. When might teachers permit phone use?
7. Q37. How should a student contact family when necessary?
8. Q38. What should the school collect after introducing the rule?
9. Q39. Would fewer reports of distraction alone prove better learning?
10. Q40. What balance should a good rule achieve?

全模範英文と根拠解説

1. Q31：Smartphones can distract students and reduce concentration.　解説：全面禁止派は注意散漫を懸念しています。
2. Q32：Phones may help with research or family communication.　解説：調査活動と家族への連絡が例です。
3. Q33：No. The writer does not support unrestricted use.　解説：無制限利用は支持していません。
4. Q34：No. The writer does not support a complete ban either.　解説：全面禁止も支持していません。
5. Q35：When phones may be used, when they must be put away, and how exceptions work.　解説：利用可能な時・しまう時・例外手順です。
6. Q36：For a specific learning activity.　解説：特定の学習活動で許可する場合があります。
7. Q37：By following a clear procedure.　解説：秘密使用ではなく定められた手順に従う。
8. Q38：Feedback from students and others.　解説：導入後の意見・フィードバックです。
9. Q39：No. Other evidence and conditions would need to be considered.　解説：注意散漫の報告だけでは学習改善を証明できません。
10. Q40：It should protect concentration while allowing necessary communication.　解説：集中の保護と必要な連絡の両立です。

英文全文の和訳

学校生活中のスマートフォンを全面禁止すべきだと考える生徒がいます。スマートフォンは注意をそらし、授業への集中を妨げる可能性があるからです。一方、教師が調査に使うよう指示したときや予定変更後に家族へ連絡するときには役立つとする生徒もいます。筆者は無制限利用も全面禁止も最善とは考えず、いつ使えるのか、いつしまうべきか、例外をどう扱うかを学校が説明するべきだと主張します。通常授業中はバッグにしまい、特定の学習活動では教師が許可する例が挙げられます。家族への連絡が必要な生徒も、隠れて使うのでなく明確な手順に従えます。導入後の意見も集めます。ただし、報告された注意散漫が減っても、それだけで学習改善を証明できません。テスト結果、授業参加、他条件も考慮する必要があります。よい規則は集中を守りつつ必要な連絡を可能にし、その目的を生徒・教師・家庭へ明確に伝えるものです。

復習：本文に明記された事実、本文から推測できること、本文だけでは断定できないことを各1つに分けてください。

40問の復習ポイント

• Q1〜10：送信・開封・理解・行動と、緊急連絡の補足情報。
• Q11〜20：未食返却の件数と提供食数、割合の計算、メニュー変更の因果。
• Q21〜30：任意回答の母集団、音声・印刷の併用、固有人数の数え方。
• Q31〜40：二つの意見の違い、筆者の立場、施策の評価に必要な証拠。

7日間の使い方

1〜4日目に各1題を解き、5日目に割合・分母・回答者の範囲を検算します。6日目は誤答のみ再回答し、7日目は4題それぞれを英語2文で要約します。本文にない因果を付け足していないか確認してください。

よくある質問

これはＺ会のStep5公式問題ですか？

いいえ。慶英会が新たに作成した独自4長文・40問です。出版社の本文・掲載問題や学校の過去問ではありません。

数字が合えば正答になりますか？

数字の対象・分母・時点まで一致している必要があります。たとえば送信先の件数から既読者数を断定することはできません。

意見文では筆者の主張をどう見つけますか？

賛成派・反対派の説明と筆者自身の立場を分け、結論を示す文や、however・thereforeなどの接続表現を確認します。

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参考にした出版社公式情報

• Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage3文法問題集
• Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage3テキスト

出版社の教材構成確認日：2026年11月1日。4英文・40問・模範英文・全訳・解説は慶英会の独自制作です。

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