NEW TREASURE Stage3 Readの主張・証拠・反例を見抜く40問｜言い過ぎ・因果・全称判断【全訳】

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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NEW TREASURE Stage3のReadで、英語の意味は理解できても『本文の事実がどこまで結論を支えるか』『反例が何を否定するか』を説明できない中高一貫校生へ。慶英会独自の主張・証拠・反例を読む4長文40問を無料公開します。学校の図書室、防災訓練、植物実験、多言語案内という4題で、数量・時制・推量・部分否定・因果関係を読み分けます。全文和訳・全問の模範解答と解説を掲載しています。

本記事の学校・人数・調査・出来事はすべて架空の設定です。出版社Ｚ会のNEW TREASURE公式本文・設問・解答、実在する学校の試験問題は転載していません。Stage3の学校での既習Lessonに応じて利用してください。

結論｜反例で否定できるのは、その反例と矛盾する主張だけ

1. AとBの平均差がある事実と『Aが必ずBより大きい』という主張は異なる。
2. 回答者全体の割合と学校全体の割合は、回答者が全体を代表すると確かめていなければ同一視できない。
3. 同時に起きた変化が複数ある場合、一つの変化だけが原因とは断定できない。
4. 反例が1つあると『すべての場合に成立する』主張は否定できるが、平均値自体を消すわけではない。

各題の英文を読んで英語の質問に答え、模範英文と根拠を確認してください。特にnot necessarily、may、might、every、onlyといった語が、主張の範囲をどう変えるかに注目します。

第1題｜図書室の開館延長は利用者増加の唯一の原因か

慶英会オリジナル英文（約202語）

At a fictional junior high school, the library extended its Friday opening time by one hour. During the week before the change, the library recorded 120 visits and 35 book loans. In the first week after the change, it recorded 160 visits and 47 loans. A student wrote that the longer opening time had caused exactly forty additional people to visit. The librarian explained that visits did not necessarily mean different people: a student could enter more than once. She also noted that a reading campaign had begun on the same day as the new schedule. Neither the effect of the campaign nor the effect of the extra hour had been measured separately. On the second Friday after the change, heavy rain made travel difficult, and the library recorded fewer visits than on the first Friday. This single day did not prove the extra hour was useless, but it did contradict the claim that visits would increase on every Friday. The student council planned to compare several weeks, record when visits occurred, and ask students whether the new hour helped them borrow books. The aim was to identify a useful arrangement rather than defend a conclusion that the evidence did not support.

主張・証拠・反例の独自10問

1. Q1. How many visits were recorded in the week before the change?
2. Q2. How many visits were recorded in the first week after the change?
3. Q3. By how many did the recorded visits increase?
4. Q4. How many loans were recorded before the change?
5. Q5. How many loans were recorded after the change in the first week?
6. Q6. What other event began when the hours changed?
7. Q7. Did the data prove that the extra hour alone caused more visits?
8. Q8. What made travel difficult on the second Friday?
9. Q9. Which claim did the quieter second Friday challenge?
10. Q10. What further evidence did the council plan to collect?

模範英文・根拠の解説

1. Q1：There were 120 visits.　理由：120は入室回数であり、異なる人数ではない。
2. Q2：There were 160 visits.　理由：160は変更後最初の週の延べ入室数。
3. Q3：They increased by forty visits.　理由：160−120＝40回であり、40人増を証明しない。
4. Q4：Thirty-five loans.　理由：貸出件数は35。
5. Q5：Forty-seven loans.　理由：貸出件数は47。
6. Q6：A reading campaign began.　理由：同じ日にキャンペーンも開始。
7. Q7：No. The effects were not measured separately.　理由：同時のキャンペーンがあり単独原因は不明。
8. Q8：Heavy rain made travel difficult.　理由：大雨は来訪数に影響し得る別条件。
9. Q9：It challenged the claim that visits would increase on every Friday.　理由：毎週必ず増えるという全称的主張への反例。
10. Q10：It planned to record visit times and ask whether the extra hour helped students borrow books.　理由：時間帯別の入室・実際の便益を調べる。

英文の全文和訳

架空の中学校で図書室は金曜日の開館時間を1時間延長しました。変更前の週は延べ入室120回・貸出35件、変更後の最初の週は延べ入室160回・貸出47件でした。開館延長によって正確に40人の来訪者が増えたと書いた生徒に対し、司書は入室回数と異なる人数は同じではなく、一人が複数回入室する可能性があると説明しました。また開館時間の変更と同じ日に読書キャンペーンも始まっていました。キャンペーンと開館延長の効果は別々に測られていません。変更後2回目の金曜は大雨で最初の金曜より入室が少なかったため、毎週金曜に必ず入室が増えるという主張とは合いません。ただしこれだけで延長が無益とは言えません。生徒会は複数週を比較し、時間帯別の入室と追加の1時間が貸出に役立ったかを調べる予定です。目的は未検証の主張を守るのではなく有用な制度を選ぶことです。

応用：本文から①観察された事実、②筆者以外の主張、③反証または限界を各1つ探し、どの表現が根拠になるか確かめてください。

第2題｜防災訓練の成績と「全員が理解した」主張

慶英会オリジナル英文（約189語）

The safety committee at another fictional school changed the instructions for an evacuation practice. Before the change, 30 students answered a short quiz, and 18 correctly identified the nearest safe exit. After the instructions were rewritten, 30 students took a similar quiz, and 25 answered correctly. The committee was pleased, but one member announced that every student now knew the correct route. A teacher pointed out that five students in the second group had still answered incorrectly. The teacher also warned that the two sets of students were not necessarily the same individuals. The committee had used two different quiz versions, so it could not assume that the difficulty was exactly equal. A second practice showed another limitation: while many students knew the route on paper, some hesitated when a corridor was closed for maintenance. The committee therefore decided to add practice with alternative routes and to check each group’s progress over time. It would also invite students who found the instructions difficult to explain which parts were confusing. The improved score was encouraging evidence, but it was not proof that every student could evacuate safely in every situation.

主張・証拠・反例の独自10問

1. Q11. How many students answered the quiz before the change?
2. Q12. How many gave the correct answer before the change?
3. Q13. How many students took the second quiz?
4. Q14. How many answered correctly on the second quiz?
5. Q15. How many answered incorrectly on the second quiz?
6. Q16. Did every student answer correctly after the change?
7. Q17. Were the two groups definitely made up of the same students?
8. Q18. Why might the quiz scores not be perfectly comparable?
9. Q19. What problem appeared when a corridor was closed?
10. Q20. What new practice did the committee plan?

模範英文・根拠の解説

1. Q11：Thirty students.　理由：変更前の回答者は30人。
2. Q12：Eighteen students.　理由：正答者18人。
3. Q13：Thirty students.　理由：2回目も30人だが同一人物とは限らない。
4. Q14：Twenty-five students.　理由：2回目正答25人。
5. Q15：Five students.　理由：30−25＝5人。
6. Q16：No. Five students still answered incorrectly.　理由：everyという主張は実際の誤答5人に反する。
7. Q17：No. They were not necessarily the same individuals.　理由：同じ30人という保証がない。
8. Q18：Two different quiz versions were used.　理由：難易度が同じとは限らない。
9. Q19：Some students hesitated about which route to take.　理由：紙の知識と実際の行動は異なる。
10. Q20：It planned practice with alternative evacuation routes.　理由：廊下が使えない場合の代替経路。

英文の全文和訳

別の架空の学校の安全委員会は避難訓練の指示を変更しました。変更前の確認クイズでは30人中18人が最寄りの安全な出口を正しく選び、説明を書き直した後は別の30人中25人が正しく答えました。改善を喜ぶ委員が全生徒が正しい経路を理解したと述べましたが、2回目にも5人は誤答でした。また二つの30人が同じ生徒とは限らず、クイズも異なる版だったため難易度も完全には一致しません。別の訓練では、紙では経路を分かっていても廊下が工事で閉鎖されると迷う生徒もいました。そこで代替経路の訓練を追加し、同じ班の進歩を継続して確認することにしました。指示の分かりにくい部分も生徒から聞き取ります。得点改善は励みになりますが、すべての生徒があらゆる状況で安全に避難できる証明ではありません。

応用：本文から①観察された事実、②筆者以外の主張、③反証または限界を各1つ探し、どの表現が根拠になるか確かめてください。

第3題｜校庭の苗と「どの植物にも当てはまる」仮説

慶英会オリジナル英文（約187語）

A science class planted 20 seedlings of one kind in identical pots. Ten were placed near a sunny window, and ten were placed in a shaded corner. At the end of three weeks, the sunny group had an average height of 18 centimeters and the shaded group had an average of 15. A student argued that a sunnier position always made every individual plant taller. However, the records showed that one shaded plant was 19 centimeters tall, while one sunny plant was only 14. These two plants did not eliminate the difference between the group averages, but they showed that the strongest claim about every individual plant was false. The students also had not recorded exactly how much water each pot received. The teacher asked the class to distinguish three statements: the observed average difference, the untested idea that sunlight alone caused it, and the stronger claim that every sunny plant grew taller than every shaded plant. In a new trial, the students planned to use equal measured amounts of water and rotate positions. They did not promise that the next results would match the first ones.

主張・証拠・反例の独自10問

1. Q21. How many seedlings were used in total?
2. Q22. How many were placed near the window?
3. Q23. How long did the first experiment last?
4. Q24. What was the average height of the sunny group?
5. Q25. What was the average height of the shaded group?
6. Q26. What was the difference between the averages?
7. Q27. How tall was one of the shaded plants mentioned as a counterexample?
8. Q28. How tall was one of the sunny plants mentioned?
9. Q29. Did those individual plants disprove the difference between the group averages?
10. Q30. What condition would be controlled more carefully in the next trial?

模範英文・根拠の解説

1. Q21：Twenty seedlings.　理由：全体で20株。
2. Q22：Ten seedlings.　理由：窓際10株。
3. Q23：Three weeks.　理由：3週間。
4. Q24：Eighteen centimeters.　理由：日向の平均18cm。
5. Q25：Fifteen centimeters.　理由：日陰の平均15cm。
6. Q26：Three centimeters.　理由：18−15＝3cm。
7. Q27：Nineteen centimeters.　理由：日陰でも19cmの株があった。
8. Q28：Fourteen centimeters.　理由：日向にも14cmの株があった。
9. Q29：No. They challenged the claim about every individual plant, not the recorded averages.　理由：平均差と全個体への断定は別の命題。
10. Q30：The amount of water given to each plant.　理由：水量を等しく測定する。

英文の全文和訳

理科のクラスは同じ種類の苗20株を同じ鉢に植え、10株を日当たりのよい窓際、10株を日陰に置きました。3週間後の平均は窓際18cm、日陰15cmでした。日向に置けばすべての株が日陰のすべての株より高くなると主張した生徒がいましたが、記録では日陰のある1株は19cm、日向のある1株は14cmでした。これらは平均の差を否定しませんが、すべての個体に当てはまるという強い主張には反例です。また各鉢の水量は正確に記録されていませんでした。先生は観察された平均差、日光だけが原因という未検証の考え、すべての日向の株がすべての日陰の株より高いという主張を区別させました。次の実験は同じ水量を測って与え、鉢の位置を入れ替える予定で、結果が同じになるとは保証していません。

応用：本文から①観察された事実、②筆者以外の主張、③反証または限界を各1つ探し、どの表現が根拠になるか確かめてください。

第4題｜学校の多言語案内と公平な情報提供

慶英会オリジナル英文（約193語）

The festival committee wrote a visitor guide in Japanese, English, and Chinese. After the first draft was printed, the teacher changed the location of a music performance from Room A to the gym, while keeping the starting time at 2:30 p.m. The Japanese version was corrected immediately. The English version was corrected the following morning, but the Chinese version still contained the old room when a volunteer checked it. A student argued that because the Japanese guide was accurate, the school’s information was now accurate for everyone. Another student pointed out that visitors who relied on the Chinese guide could still go to the wrong place. The committee corrected that version and placed volunteers near Room A to redirect anyone carrying an older sheet. It also added an update date and one official website address to every language version. During the event, 18 visitors asked volunteers for directions, but the committee did not record which language each person had used. It could not therefore say that a particular translation had caused those requests. The committee concluded that publishing one correct version was not the same as providing all visitors with consistent, current information.

主張・証拠・反例の独自10問

1. Q31. How many languages were used for the guide?
2. Q32. What was the original performance location?
3. Q33. What was the new location?
4. Q34. Did the starting time change?
5. Q35. Which language version was corrected immediately?
6. Q36. Which version was corrected the following morning?
7. Q37. Which version still had the old room when checked?
8. Q38. Why were volunteers placed near Room A?
9. Q39. How many visitors asked for directions?
10. Q40. Could the committee prove which translation caused those questions?

模範英文・根拠の解説

1. Q31：Three languages.　理由：日本語・英語・中国語の3言語。
2. Q32：Room A.　理由：旧会場はA教室。
3. Q33：The gym.　理由：新会場は体育館。
4. Q34：No. It remained 2:30 p.m.　理由：変更されたのは場所のみ。
5. Q35：The Japanese version.　理由：日本語版が直ちに訂正された。
6. Q36：The English version.　理由：英語版は翌朝。
7. Q37：The Chinese version.　理由：確認時点では中国語版が旧会場。
8. Q38：To redirect visitors who followed older information.　理由：旧版に従う人を案内する。
9. Q39：Eighteen visitors.　理由：道案内の質問をした来訪者18人。
10. Q40：No. It had not recorded which language each visitor used.　理由：言語別の記録がなく原因を特定できない。

英文の全文和訳

文化祭委員会は来訪者向け案内を日本語・英語・中国語で作りました。初版の印刷後、先生は音楽公演の会場をA教室から体育館へ変更しましたが、開始時刻14時30分は変わりません。日本語版はすぐ修正、英語版は翌朝修正されましたが、中国語版は係員が確認した時点で古い会場のままでした。日本語が正確だから全員向けの情報も正しいと主張する生徒に対し、中国語版に頼る来訪者はまだ間違った場所へ行く可能性があると指摘されました。委員会は中国語版も修正し、古い紙を持つ人のためA教室近くに係員を配置しました。すべての版に更新日と一つの公式サイトを載せました。行事中18人が道順を尋ねましたが、どの言語を使ったかは記録していません。特定の訳が原因とは言えません。一つの正しい版を出すことと、すべての来訪者へ一致した最新情報を届けることは異なると学びました。

応用：本文から①観察された事実、②筆者以外の主張、③反証または限界を各1つ探し、どの表現が根拠になるか確かめてください。

誤答の原因に合わせた復習

• Q1〜10：訪問回数と異なる利用者の数、同時に始まった読書キャンペーン。
• Q11〜20：異なるクイズ・異なる回答者と『全員が理解した』という言い過ぎ。
• Q21〜30：平均値の差と、個々の株の反例が否定する主張の範囲。
• Q31〜40：言語ごとに修正時刻が違う案内と、原因が未特定の質問件数。

7日間の学習方法

1〜4日目に各題を解き、5日目に反例が否定する主張の語（every、always、onlyなど）に下線を引きます。6日目は誤答だけ再回答、7日目はそれぞれの英文を『事実1文＋断定できないこと1文』に英語で要約してください。

よくある質問

これはＺ会のRead公式問題ですか？

いいえ。慶英会が独自制作した新規長文・設問・全解答です。教科書の本文や出版社の解答、学校の過去問とは異なります。

反例が1つあれば平均値の差も間違いになりますか？

なりません。個別の反例は『全個体が必ずそうなる』という主張を否定し得ますが、計測された平均値の差とは別の命題です。

模範とは違う英文でも正解になりますか？

本文の数量・時点・条件と同じ意味の自然な英文なら別解が成立する場合があります。学校の採点条件や指定表現を優先してください。

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参考にした主な出版社公式情報

• Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage3文法問題集
• Ｚ会｜Stage3テキスト

出版社の教材構成確認日：2026年11月1日。英文4題・40問・日本語訳・模範英文・根拠解説は慶英会の独自制作です。

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