慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage3のReadが長くて疲れる、英文は1文ずつ訳せても読み進められない生徒へ。長い英文を一度だけ解いて終わる前に、辞書を引きすぎず短い英文を一話ずつ読み切る練習を取り入れましょう。慶英会ではオリジナル短編4話と独自32問・全解答を掲載しました。各話198〜205語程度で、定期テストの長文に向かう前に段落の要点を追う練習ができます。
このページの4作品はすべて慶英会が執筆した独自教材です。Ｚ会公式のNEW TREASURE Stage3のRead（公式カタログでは約600〜800語）の本文、学校教材、小説からの引用は含みません。ここで扱う約198〜205語の文章は段階的な練習用に短くした教材です。多読の本来の目的である「内容を楽しんで読み続けること」を優先し、32問は理解確認をしたい生徒だけが追加で利用できる構成です。
結論｜多読では、未知語をすべて調べる前に最後まで読む
| 読む段階 | やること | 目安 |
|---|---|---|
| 1回目 | 辞書を開かず、登場人物と出来事を追う | 理解できる範囲で読み切る |
| 2回目 | 各段落を日本語で一言にする | 要点を3つ言えるか |
| 3回目（任意） | 内容理解8問を解く | 細部ではなく本文根拠の確認 |
| 4回目（数日後） | 同じ短編を再読し、詰まった箇所を比較 | 速度だけでなく理解を保持する |
速く読むことだけを目的にすると、本文の意味を置き去りにする危険があります。読む時間を測る場合も、同じ理解度で前より読みやすくなったかを確認してください。辞書を引く語は、複数回登場する重要語や、その語が分からないと物語全体を追えないものを優先します。
4話のジャンルと語数
| 短編 | ジャンル | 英文の語数 |
|---|---|---|
| 第1話 A Notebook with Two Names｜二つの名前があるノート | 学校生活を題材にした短編 | 205語 |
| 第2話 The Bench That Became a Reading Place｜読書ベンチの約束 | 地域活動を題材にした物語 | 198語 |
| 第3話 A Map That Needed a Question｜地図が教えてくれないこと | 移動計画と問題解決の短編 | 203語 |
| 第4話 The Museum Guide Who Changed One Word｜案内文を直した日 | 国際交流と説明の工夫 | 203語 |
目次｜短編4話・32問
- 第1話 A Notebook with Two Names｜二つの名前があるノート（Q01〜Q08）
- 第2話 The Bench That Became a Reading Place｜読書ベンチの約束（Q09〜Q16）
- 第3話 A Map That Needed a Question｜地図が教えてくれないこと（Q17〜Q24）
- 第4話 The Museum Guide Who Changed One Word｜案内文を直した日（Q25〜Q32）
- 全32問の解答と根拠
- 読み終えた後の学習
- よくある質問
第1話｜A Notebook with Two Names｜二つの名前があるノート
ジャンル：学校生活を題材にした短編。英文：205語。出てくる構文例：had been looking / which / although / if。読みながら語順を追い、分からない単語で止まらないことを最初の目標にしましょう。
Paragraph 1. Rina had been looking for her blue notebook for two days. It contained her science sketches and a letter she was writing to her grandmother. During lunch, she saw a notebook on a bench near the gym. The cover was blue, and the first name written inside was also Rina. She thought she had finally found her notebook.
Paragraph 2. Then she turned another page and saw a drawing she did not recognize. The drawing showed a dog sitting in front of a small bridge. Under it was written, ‘For my cousin, Rina.’ The notebook did not belong to her. It belonged to someone who had made a drawing for a cousin with the same name. Although she wanted to take it to the office immediately, she decided to ask the teacher who supervised the gym first.
Paragraph 3. The teacher checked the lost-property list. A student named Haru had reported a notebook missing that morning. Rina gave the notebook to the teacher, who contacted Haru. Later that day, Haru thanked Rina and explained that his cousin’s birthday was coming soon. The teacher also found Rina’s own notebook in the library’s reading corner. Rina learned that a familiar name and color were not enough to prove something was hers.
理解確認8問（任意）
- Q01：Rinaが探していた物は何か。
- Q02：ノートには何を書いていたか。
- Q03：体育館近くのノートを自分のものと思った理由は。
- Q04：別人のノートだと分かった決め手は。
- Q05：it belonged to someone のitは何か。
- Q06：Haruはなぜそのノートを大切にしていたか。
- Q07：Rina自身のノートはどこにあったか。
- Q08：結末から学べる教訓を2文で要約せよ。
1分リテリング：答えを見ずに「初めは何が起きたか」「途中の問題は何か」「最後に何を学んだか」の3文で説明してみましょう。
第2話｜The Bench That Became a Reading Place｜読書ベンチの約束
ジャンル：地域活動を題材にした物語。英文：198語。出てくる構文例：because / while / which / unless。読みながら語順を追い、分からない単語で止まらないことを最初の目標にしましょう。
Paragraph 1. A group of students wanted to make an empty corner of a neighborhood park more welcoming. They proposed adding a bench where visitors could sit and read. The local community office agreed to consider the plan if the students talked with people who regularly used the park. The students first imagined that everyone would be pleased with a quiet reading place.
Paragraph 2. During interviews, they heard different opinions. A father liked the idea because he often read with his daughter. A young musician, however, said that the corner was one of the few places where he could practice quietly in the afternoon. Another visitor worried that the bench might block part of the path used by people with wheelchairs.
Paragraph 3. Instead of abandoning the idea, the students moved the proposed bench to a wider area. They also decided to avoid putting up a sign that said ‘Reading Only.’ Their new sign would invite people to read, talk or rest without blocking the path. The office approved a trial for one month, not a permanent installation. When the students visited the park again, they realized that designing a useful place meant listening to people whose needs were different from their own.
理解確認8問（任意）
- Q09：生徒が最初に設置したかったのは何か。
- Q10：地域事務所が検討の条件にしたことは。
- Q11：父親が賛成した理由は。
- Q12：音楽家が気にしていたことは。
- Q13：車いす利用者に関係する懸念は。
- Q14：Reading Onlyという看板を採用しなかった理由は。
- Q15：1か月間の試行と恒久的な設置は同じか。
- Q16：本文の主題を短く要約せよ。
1分リテリング：答えを見ずに「初めは何が起きたか」「途中の問題は何か」「最後に何を学んだか」の3文で説明してみましょう。
第3話｜A Map That Needed a Question｜地図が教えてくれないこと
ジャンル：移動計画と問題解決の短編。英文：203語。出てくる構文例：which / despite / had planned / rather than。読みながら語順を追い、分からない単語で止まらないことを最初の目標にしましょう。
Paragraph 1. Leo and three classmates planned to visit a small environmental center for a school project. Their map showed two routes. Route A was four kilometers long and followed a busy road. Route B was six kilometers long and passed through a park. Leo chose Route A because it was shorter. The group had planned to walk there in less than an hour.
Paragraph 2. On the morning of the visit, their teacher checked a city notice. Part of the sidewalk along Route A had been closed for repairs. The map, which had been printed the previous month, did not show the temporary closure. Leo suggested taking Route B, but another student asked whether the park gates were open on that day. No one knew, so they called the environmental center before leaving.
Paragraph 3. The center told them that the park gates were open, but the park path could be muddy after rain. The group decided to use Route B and allow extra time. Despite walking farther, they arrived safely and were not late. Leo wrote in his project journal that the shortest line on a map is not always the best journey. A useful plan needs information about current conditions, safety and the people traveling together.
理解確認8問（任意）
- Q17：ルートAとBはそれぞれ何kmか。
- Q18：Leoが当初Aを選んだ理由は。
- Q19：Aが利用しにくくなった理由は。
- Q20：印刷された地図に閉鎖情報がなかったのはなぜ。
- Q21：公園ルートについて追加で確かめたことは。
- Q22：muddy after rain はどのような注意か。
- Q23：長いBを選んだ結果、遅刻したか。
- Q24：最後のLeoの気づきを要約せよ。
1分リテリング：答えを見ずに「初めは何が起きたか」「途中の問題は何か」「最後に何を学んだか」の3文で説明してみましょう。
第4話｜The Museum Guide Who Changed One Word｜案内文を直した日
ジャンル：国際交流と説明の工夫。英文：203語。出てくる構文例：that / even though / had misunderstood / whose。読みながら語順を追い、分からない単語で止まらないことを最初の目標にしましょう。
Paragraph 1. Yuki volunteered to help at a local science museum during a school open day. She was asked to explain a simple experiment to international visitors in English. At first, she prepared a long script filled with scientific terms. She believed that using difficult vocabulary would make her explanation sound professional.
Paragraph 2. When her first visitor arrived, Yuki spoke carefully, but the visitor looked confused. The visitor pointed to a sign saying ‘Observe the specimen under magnification’ and asked what ‘specimen’ meant. Yuki said, ‘It means the thing we are looking at.’ She then showed a small leaf through a magnifying glass. The visitor smiled and asked another question.
Paragraph 3. During the break, Yuki rewrote her explanation. Instead of ‘Observe the specimen under magnification,’ she wrote, ‘Look at the leaf through this glass.’ She kept the scientific word in a separate box for visitors who wanted to learn it. Later visitors understood the instructions more quickly, although Yuki had not counted how many people understood each version. Her teacher praised the clearer explanation but reminded her not to claim that it had been scientifically proven to work better. Yuki realized that precise communication means choosing words for the listener, not simply choosing the most difficult words.
理解確認8問（任意）
- Q25：Yukiはどんな活動をしていたか。
- Q26：最初に難しい語を使った理由は。
- Q27：specimenを説明する際、どんな簡単な言い換えをしたか。
- Q28：来館者に何を道具として示したか。
- Q29：案内表示はどんな易しい英文に変わったか。
- Q30：難しい科学用語は全て削除したか。
- Q31：改善効果が科学的に証明されたと言い切れない理由は。
- Q32：Yukiが学んだことを2文でまとめよ。
1分リテリング：答えを見ずに「初めは何が起きたか」「途中の問題は何か」「最後に何を学んだか」の3文で説明してみましょう。
独自32問の解答・根拠
第1話の解答
Q01 正答：青いノート。 根拠：第1段落のblue notebook。
Q02 正答：理科のスケッチと祖母への手紙。 根拠：science sketches and a letter。
Q03 正答：表紙が青く、書かれていた名もRinaだったから。 根拠：第1段落。
Q04 正答：覚えのない犬と橋の絵、いとこRinaへのメッセージ。 根拠：第2段落。
Q05 正答：体育館近くの青いノート。 根拠：直前のthe notebook。
Q06 正答：いとこの誕生日に向けた絵が描かれていたから。 根拠：第3段落のbirthday。
Q07 正答：図書館の読書コーナー。 根拠：第3段落。
Q08 正答：Rinaは色と名前だけで自分のノートだと思ったが、別人の物だった。物の持ち主は一つの手がかりだけで決めず、確かめるべきだと学んだ。 根拠：結末のnot enough to proveを反映。
第2話の解答
Q09 正答：公園の読書用ベンチ。 根拠：第1段落。
Q10 正答：普段公園を使う人々に意見を聞くこと。 根拠：if the students talked with people。
Q11 正答：娘と一緒に読書することが多いため。 根拠：第2段落。
Q12 正答：午後に練習できる場所が失われる可能性。 根拠：第2段落。
Q13 正答：ベンチが通路を塞ぐ可能性。 根拠：第2段落。
Q14 正答：読書以外の利用も認める場所にするため。 根拠：第3段落のread, talk or rest。
Q15 正答：同じではない。承認されたのは1か月の試行のみ。 根拠：not a permanent installation。
Q16 正答：よい公共空間を作るには、自分たちの理想だけで決めず、利用者ごとの異なる事情を聞いて設計を調整する必要がある。 根拠：最終文のdifferent needs。
第3話の解答
Q17 正答：Aは4km、Bは6km。 根拠：第1段落。
Q18 正答：距離が短いから。 根拠：第1段落。
Q19 正答：道路沿いの歩道が工事で一部閉鎖されていたため。 根拠：第2段落。
Q20 正答：前月に印刷され、臨時の閉鎖情報が反映されていなかったため。 根拠：第2段落。
Q21 正答：当日、公園の門が開いているかどうか。 根拠：第2段落。
Q22 正答：雨の後に公園の道がぬかるむ可能性。 根拠：第3段落。
Q23 正答：遅刻しなかった。余裕を持った計画で安全に到着した。 根拠：第3段落。
Q24 正答：地図上の最短経路が最適とは限らず、工事など最新の状況、安全、同行者の条件も考慮して決める必要がある。 根拠：最終2文が主張。
第4話の解答
Q25 正答：地域の科学博物館で英語案内のボランティア。 根拠：第1段落。
Q26 正答：専門的に聞こえると考えたため。 根拠：第1段落。
Q27 正答：the thing we are looking at（今見ているもの）。 根拠：第2段落。
Q28 正答：虫眼鏡を通した小さな葉。 根拠：第2段落。
Q29 正答：Look at the leaf through this glass. 根拠：第3段落。
Q30 正答：していない。学びたい来館者用に別枠で残した。 根拠：第3段落。
Q31 正答：変更前後で理解した人数を数えていなかったため。 根拠：had not counted how many。
Q32 正答：説明は難しい単語を使うことが目的ではない。相手が理解できる表現を選び、必要な専門用語は別途示すことが重要だ。 根拠：最終文。
読み終えた後の3つの取り組み
| 目的 | 学習の仕方 | 避けたいこと |
|---|---|---|
| 流れをつかむ | 各段落に5〜10字の見出しを付ける | 本文の順番を無視した丸暗記 |
| 重要語を覚える | 物語の意味を決める動詞・接続詞だけを選んで例文にする | すべての未知語を初回に辞書で調べる |
| 長文に戻る | 4短編の後にStage3 Readの600〜800語級に挑戦する | 短編だけで公式教材の長文対策が完了したと思う |
7日間のモデルは、1〜4日目に一話ずつ初読、5日目に最も難しかった一話を再読、6日目に32問のうち誤答のみ確認、7日目に時間を決めた初見長文へ進む流れです。毎日全てをやりきることより、英文を読み終える体験を重ねることを優先します。
短編の語句・推論でよくある失敗
- 推測で持ち主を決める：第1話でノートの色と名前は一致しましたが、持ち主を確定する情報ではありません。
- 自分の希望を全員の希望にする：第2話でベンチの利用者には異なる事情があります。登場人物の一人の意見を筆者の結論と混同しません。
- 距離を時間・安全の代わりにする：第3話では工事や公園の状態も判断条件です。数字が小さいことと最良の計画は同一ではありません。
- 専門用語を多く使えば分かりやすいと考える：第4話では聞き手に合わせた言い換えを工夫しています。
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よくある質問
Q. 多読は辞書を使ってはいけませんか？
禁止ではありません。初読では意味を大まかに追い、後から重要語だけを確認すると読み続けやすくなります。知らない語が多すぎて物語の流れが分からない場合は、無理をせず簡単な文章へ変更してください。
Q. 英文を読むのに何分かかれば合格ですか？
一律の合格時間は設けていません。語彙力、慣れ、英文のジャンルで必要時間は変わります。初回と再読を比べる場合も、要点を理解していることを前提にしてください。
Q. 短編4話を読み終えればStage3 Readは簡単になりますか？
短編は長文への橋渡しで、これだけで十分とは言えません。段落を最後まで読む習慣がついたら、Stage3の実際の既習Lesson、長めの独自英文、学校の配布問題へ戻りましょう。
Q. 英検の長文読解にも役立ちますか？
主語・動詞・接続詞を追って読む力は共通します。ただし英検には級別の語彙、形式、時間配分があります。受験級の公式問題と組み合わせ、学校の進度に応じて練習してください。
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参考にした主な公式情報
作成・確認：2026年10月26日。短編4話、登場人物、学校・施設、32設問、解説は慶英会が独自に制作した架空教材です。Ｚ会公式教科書本文の転載ではなく、公式問題・公認教材を示すものでもありません。
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