NEW TREASURE Stage3の英語授業で先生の指示が分からない中3へ｜聞き返し・ペア活動・発表の独自8対話40問【全訳】

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage3の英文法や単語を覚えていても、英語で授業を受けると先生の指示が理解できず、ペア活動や発表で答えられない中高一貫校生へ。慶英会が独自に制作した8つの授業対話と40問を使い、指示の聞き取り、根拠の示し方、丁寧な聞き返し、意見の言い換え、添削への対応を練習します。全英文に日本語訳を付け、全40問の模範解答と理由も掲載しています。

このページはStage3学習者のための補助教材です。Ｚ会の教科書本文・学校で実際に使用された会話・試験問題・公式音声を転載したものではありません。録音音声は付属しません。二人で役割を分けて読み上げるか、端末の読み上げ機能を利用してください。Stage3の採用学年や授業内で使われる英語の量は学校によって異なります。

結論｜指示→質問→応答→確認の4段階で授業英語を使えるようにする

1. 指示の骨格：Read / Compare / Explain / Summarize / Submitなどの動詞と、何を・いつまでに・どの形式で行うかを確認。
2. 聞き返し：聞き取れなかったときにCould you repeat …? / Could you speak more slowly?と具体的に質問する。
3. 答えの精度：本文の証拠と自分の推測を分け、not every・only・ifなどを勝手に消さない。
4. 修正・発表：先生のfeedbackに対して直す場所と理由を英語1文で説明する。

学習法｜最初は文字を見て、次に役割を交代

1場面の目安は約10〜15分です。①先生役の英文を読む、②日本語訳なしで大意を説明する、③設問5問に答える、④全訳と根拠を確認する、⑤生徒役の言い方を別の例に変える、の順に進みます。音声なしの読解だけでリスニング技能が測れたとは判断しません。録音や読み上げを利用する場合も、自然な発音を確認してから練習してください。

第1場面｜リスニング授業で「2回聞く」の目的を確認する

慶英会オリジナル会話

• Teacher: You will hear a short interview twice. During the first listening, write down the main topic.
• Teacher: During the second listening, note two reasons the speaker gives. Use key words, not complete sentences.
• Student: Does “two reasons” mean two examples?
• Teacher: No. Examples show what happened; reasons explain why the speaker made a choice.
• Student: Could you repeat the last instruction, please?
• Teacher: Of course. Write key words rather than full sentences.

演習問題5問

1. Q1. インタビューは何回聞きますか。
2. Q2. 最初の1回でメモする内容を英語で答えなさい。
3. Q3. 理由と例の違いを日本語で答えなさい。
4. Q4. 先生に丁寧に指示を繰り返してもらう一文を英語で書きなさい。
5. Q5. 完全な英文を書かなくてはいけませんか。

全解答・根拠解説

1. Q1：Twice（2回）。
   解説：twice は2回。first listeningとsecond listeningを区別します。
2. Q2：The main topic.
   解説：理由2つは2回目の指示です。
3. Q3：理由は「なぜ選択したか」、例は「何が起きたか」を示す。
   解説：reasons explain why と examples show what happened が根拠です。
4. Q4：Could you repeat the last instruction, please?
   解説：Could you … ? は丁寧な依頼。Please say againだけに頼らず具体的な対象を伝えます。
5. Q5：No. The teacher wants key words, not complete sentences.
   解説：not complete sentencesを聞き落とすと解答形式を誤ります。

全文和訳

先生：短いインタビューを2回聞きます。1回目は主題を書いてください。2回目は話し手が述べる理由を2つメモしてください。完全な文ではなくキーワードを使ってください。生徒：「理由2つ」は例を2つという意味ですか。先生：いいえ。例は何が起きたかを示しますが、理由はなぜその選択をしたかを説明します。生徒：最後の指示をもう一度繰り返していただけますか。先生：もちろん。完全な文よりキーワードを書いてください。

ロールプレイ：この会話を先生役・生徒役で1回ずつ読み、質問を1つ自分の言葉に変えてみてください。言い換えで意味や条件が変わらないことを確認します。

第2場面｜Readの根拠を本文から探す

慶英会オリジナル会話

• Teacher: Read paragraphs two and three before answering the question about the project.
• Student A: I think the project saved money because the students repaired old chairs.
• Teacher: Can you show us the sentence that supports your answer?
• Student A: Paragraph two says they repaired chairs, but it does not mention money.
• Student B: In paragraph three, the writer says the repair work helped students learn practical skills.
• Teacher: Good. That is the stated goal. Do not add an effect that the text does not report.

演習問題5問

1. Q6. 答える前に読むべき段落はどれですか。
2. Q7. 生徒Aが初めに推測した効果は何ですか。
3. Q8. 先生のCan you show us …? は何を求めていますか。
4. Q9. 本文に明記された目的を英語で答えなさい。
5. Q10. 本文に書かれていない効果を付け足してよいですか。

全解答・根拠解説

1. Q6：Paragraphs two and three.
   解説：最初の指示に二つの段落が示されています。
2. Q7：That the project saved money.
   解説：推測と本文に書かれた事実を区別します。
3. Q8：An evidence sentence from the text.
   解説：意見を繰り返すのではなく根拠となる文を示す指示です。
4. Q9：To help students learn practical skills.
   解説：learn practical skillsが本文で支持される内容です。
5. Q10：No. We should not add an effect that the text does not report.
   解説：does not report の否定が重要。実際に節約したかは不明です。

全文和訳

先生：プロジェクトについての質問に答える前に第2段落と第3段落を読んでください。生徒A：生徒が古い椅子を修理したので、プロジェクトは費用を節約したと思います。先生：その答えを裏付ける一文を示せますか。生徒A：第2段落には椅子を修理したとありますが、お金には言及していません。生徒B：第3段落で筆者は、修理作業が生徒に実用的な技能を学ばせたと述べています。先生：よいですね。それが本文に明記された目的です。本文に書かれていない効果を付け加えないでください。

ロールプレイ：この会話を先生役・生徒役で1回ずつ読み、質問を1つ自分の言葉に変えてみてください。言い換えで意味や条件が変わらないことを確認します。

第3場面｜ペア活動で意見に同意しつつ条件を付ける

慶英会オリジナル会話

• Teacher: Discuss whether our school should extend the library’s opening hours.
• Student A: I think it should stay open until six because some students cannot use it before club activities.
• Student B: I agree that more time would help, but we should ask the staff whether they can work later.
• Student A: So you disagree with opening later?
• Student B: Not exactly. I support the idea if the school can arrange enough staff.
• Teacher: Please summarize your partner’s opinion fairly before giving your own.

演習問題5問

1. Q11. 話し合いの主題を答えなさい。
2. Q12. 生徒Aが提案する閉館時刻は何時ですか。
3. Q13. 生徒Bは無条件に反対していますか。
4. Q14. 生徒Bの立場を英語1文で公平に要約しなさい。
5. Q15. 先生が自分の意見より先に求めた行動は何ですか。

全解答・根拠解説

1. Q11：Whether the school should extend the library’s opening hours.
   解説：whether は「〜かどうか」。
2. Q12：Six o’clock.
   解説：until sixは6時まで開けることです。
3. Q13：No. Student B supports the idea if there are enough staff members.
   解説：Not exactly と if が条件付き賛成を示します。
4. Q14：Student B supports longer opening hours if the school can arrange enough staff.
   解説：条件を落としてStudent B disagreesと断定すると誤りです。
5. Q15：To summarize the partner’s opinion fairly.
   解説：before giving your ownの時間順に注意します。

全文和訳

先生：図書館の開館時間を延ばすべきか話し合ってください。生徒A：部活動前に使えない生徒もいるので、6時まで開けるべきだと思います。生徒B：時間が増えるのはよいと思いますが、職員が遅くまで働けるか確認すべきです。生徒A：では開館延長には反対ですか。生徒B：そういうわけではありません。学校が十分な職員を配置できるなら賛成です。先生：自分の意見を述べる前に、相手の意見を公平に要約してください。

ロールプレイ：この会話を先生役・生徒役で1回ずつ読み、質問を1つ自分の言葉に変えてみてください。言い換えで意味や条件が変わらないことを確認します。

第4場面｜過去完了の説明を求められたとき

慶英会オリジナル会話

• Teacher: Look at the sentence, “When I arrived, the meeting had already started.”
• Teacher: Which action happened first?
• Student: The meeting started before I arrived.
• Teacher: Correct. Why do we use “had started” here?
• Student: Because we are looking back from a point in the past.
• Teacher: Exactly. Now say the same meaning in a different way, using “before.”
• Student: The meeting had already started before I arrived.

演習問題5問

1. Q16. 先に起きた出来事は何ですか。
2. Q17. had startedの時制名を答えなさい。
3. Q18. 生徒の理由説明を日本語で書きなさい。
4. Q19. beforeを用いて元の英文と同じ意味に書き換えなさい。
5. Q20. 先生が言い換えに指定した語を答えなさい。

全解答・根拠解説

1. Q16：The meeting started.
   解説：arrivedより前にhad startedが起きました。
2. Q17：The past perfect（過去完了）。
   解説：had＋過去分詞の形です。
3. Q18：過去の基準時より前の出来事を表すため。
   解説：looking back from a point in the pastを理解します。
4. Q19：The meeting had already started before I arrived.
   解説：提示されたbefore文を使用。文脈次第では単純過去もあり得ますが、ここは過去完了を保つ指定です。
5. Q20：before
   解説：whichではなくusing “before”に注意します。

全文和訳

先生：「私が着いたとき、会議はすでに始まっていた」という文を見てください。どちらの出来事が先でしたか。生徒：到着する前に会議が始まりました。先生：正解です。なぜhad startedを使うのですか。生徒：過去のある時点からさらに過去を振り返っているからです。先生：そのとおり。ではbeforeを使って同じ意味を言い換えてください。生徒：私が到着する前に会議はすでに始まっていました。

ロールプレイ：この会話を先生役・生徒役で1回ずつ読み、質問を1つ自分の言葉に変えてみてください。言い換えで意味や条件が変わらないことを確認します。

第5場面｜発表後の質問を聞き返す

慶英会オリジナル会話

• Presenter: Our group compared the amount of paper used by two classes.
• Audience member: How did you count the sheets used for printing?
• Presenter: Sorry, could you say the question more slowly?
• Audience member: Of course. How did you count the paper used for printing?
• Presenter: We asked the teachers for the number of sheets printed each day for one week.
• Audience member: Did you include paper used for posters?
• Presenter: No. We counted only paper used for class handouts.

演習問題5問

1. Q21. 班が比較したものは何ですか。
2. Q22. 聞き取れなかったときの丁寧な聞き返しを英語で書きなさい。
3. Q23. 印刷枚数を調べた期間はどのくらいですか。
4. Q24. ポスターの紙は集計対象でしたか。
5. Q25. 聴衆の第2質問に対する自然な英語での答えを一文書きなさい。

全解答・根拠解説

1. Q21：The amount of paper used by two classes.
   解説：二つのクラスの紙の使用量を比較しています。
2. Q22：Could you say the question more slowly, please?
   解説：例文ではpleaseなしですが、付けても自然です。
3. Q23：One week.
   解説：each day for one weekを分けて解釈。
4. Q24：No. They counted only paper used for class handouts.
   解説：onlyの範囲を必ず残します。
5. Q25：No, we didn’t. We counted only paper used for class handouts.
   解説：Noで答えた後、範囲を説明すると明確です。

全文和訳

発表者：私たちの班は2クラスの紙の使用量を比較しました。聴衆：印刷に使われた紙の枚数をどう数えましたか。発表者：すみません、もう少しゆっくり質問していただけますか。聴衆：もちろん。印刷用の紙をどう数えましたか。発表者：先生方に、1週間にわたり1日ごとの印刷枚数を尋ねました。聴衆：ポスターに使った紙も含めましたか。発表者：いいえ。授業プリントに使われた紙だけ数えました。

ロールプレイ：この会話を先生役・生徒役で1回ずつ読み、質問を1つ自分の言葉に変えてみてください。言い換えで意味や条件が変わらないことを確認します。

第6場面｜グラフ説明で数字と理由を分ける

慶英会オリジナル会話

• Teacher: Your chart shows that the number of club members increased from twenty to thirty.
• Student: That means the project was successful, doesn’t it?
• Teacher: It shows more members, but does it prove that every member improved?
• Student: No. We would need to check their progress separately.
• Teacher: Exactly. What is one fact you can report with confidence?
• Student: Membership increased by ten students.
• Teacher: Good. Then tell us what additional information you would collect.

演習問題5問

1. Q26. 部員は何人から何人に増えましたか。
2. Q27. 増加人数を答えなさい。
3. Q28. 部員が増えたことは全員の上達を証明しますか。
4. Q29. 先生が確実に報告できると認めた事実を英語で答えなさい。
5. Q30. 追加で必要なデータの一例を英語で述べなさい。

全解答・根拠解説

1. Q26：From twenty to thirty.
   解説：from A to Bが起点と終点を示します。
2. Q27：Ten students.
   解説：30−20＝10人。20％や10％ではありません。
3. Q28：No, it does not.
   解説：人数と技能の向上は別の指標です。
4. Q29：Membership increased by ten students.
   解説：by tenは増加幅。to thirtyは到達人数です。
5. Q30：We need data on how much each member’s skills improved.
   解説：会話のwe would need to check their progress separatelyに根拠がある例です。

全文和訳

先生：あなたのグラフでは、部員数が20人から30人に増えています。生徒：それはプロジェクトが成功したということですよね。先生：部員が増えたことは示していますが、全員が上達したと証明できますか。生徒：いいえ。上達度は別に調べる必要があります。先生：そのとおり。自信をもって報告できる事実は何ですか。生徒：部員数が10人増えました。先生：よいですね。では追加で集めたい情報を述べてください。

ロールプレイ：この会話を先生役・生徒役で1回ずつ読み、質問を1つ自分の言葉に変えてみてください。言い換えで意味や条件が変わらないことを確認します。

第7場面｜英文を直してほしいときの質問

慶英会オリジナル会話

• Student: I wrote, “Although the activity was difficult, but we enjoyed it.” Is it correct?
• Teacher: Not quite. What do “although” and “but” both express?
• Student: Contrast.
• Teacher: Right. In this structure, use one or the other, not both together.
• Student: So I can write, “Although the activity was difficult, we enjoyed it.”
• Teacher: Yes. You could also write, “The activity was difficult, but we enjoyed it.”
• Student: Thank you. Could you check one more sentence after class?

演習問題5問

1. Q31. 最初の英文の誤りは何ですか。
2. Q32. althoughを残して自然な英文を書きなさい。
3. Q33. butを残して自然な英文を書きなさい。
4. Q34. Not quite. はどういう意味ですか。
5. Q35. 授業後にもう一文チェックしてほしいと丁寧に頼む英文を書きなさい。

全解答・根拠解説

1. Q31：Althoughとbutを同じ主従関係の構文で重ねていること。
   解説：although節の後に独立した主節が続く場合、butを重ねません。
2. Q32：Although the activity was difficult, we enjoyed it.
   解説：butを削除。
3. Q33：The activity was difficult, but we enjoyed it.
   解説：Althoughを削除し、二つの節をbutで等位接続します。
4. Q34：完全には正しくありません／少し違います。
   解説：強い否定ではなく穏やかな訂正を伝えます。
5. Q35：Could you check one more sentence after class?
   解説：Could you … ? を用いた依頼です。

全文和訳

生徒：「その活動は難しかったが、私たちは楽しみました」と英語でalthoughとbutを両方使って書きました。正しいですか。先生：少し違います。althoughとbutは両方とも何を表しますか。生徒：対比です。先生：そうです。この構文では片方だけを使い、二つを一緒に使いません。生徒：ではAlthough … we enjoyed it.と書けますね。先生：はい。The activity was difficult, but we enjoyed it.とも書けます。生徒：ありがとうございます。授業後にもう一文見ていただけますか。

ロールプレイ：この会話を先生役・生徒役で1回ずつ読み、質問を1つ自分の言葉に変えてみてください。言い換えで意味や条件が変わらないことを確認します。

第8場面｜書き直した原稿を提出する

慶英会オリジナル会話

• Teacher: Please submit your revised paragraph by Thursday evening.
• Teacher: Include one sentence explaining what you changed and why.
• Student: Should I send the whole presentation again?
• Teacher: No. For this task, submit only the revised paragraph and your explanation.
• Student: I changed “all students prefer online lessons” to “some students prefer online lessons.”
• Teacher: Why?
• Student: Because our survey included only forty students, and we cannot claim that everyone agrees.
• Teacher: Good. Your new sentence makes a more limited claim.

演習問題5問

1. Q36. 提出期限を英語で答えなさい。
2. Q37. 提出する内容を2点答えなさい。
3. Q38. 生徒はallを何に変えましたか。
4. Q39. 変更した理由を日本語で答えなさい。
5. Q40. 英語で変更理由を1文書きなさい。

全解答・根拠解説

1. Q36：By Thursday evening.
   解説：byは「〜までに」という期限。untilと混同しない。
2. Q37：The revised paragraph and one explanatory sentence.
   解説：発表全体の再提出は求められていません。
3. Q38：some
   解説：allは全員、someは一部。
4. Q39：調査が40人だけで、全員が好むとは断定できないため。
   解説：対象人数と母集団の違いに注意します。
5. Q40：I changed “all” to “some” because our survey included only forty students.
   解説：自然な理由説明の一例。all studentsは全員と断定しない。

全文和訳

先生：木曜日の夕方までに修正した段落を提出してください。何をなぜ変更したかを説明する一文も含めてください。生徒：発表全体を再送した方がよいですか。先生：いいえ。この課題では、修正段落とその説明だけを提出してください。生徒：「すべての生徒はオンライン授業を好む」を「一部の生徒はオンライン授業を好む」に変更しました。先生：なぜですか。生徒：調査対象は40人だけで、全員が同意するとは主張できないからです。先生：よいですね。新しい文は主張の範囲を適切に限定しています。

ロールプレイ：この会話を先生役・生徒役で1回ずつ読み、質問を1つ自分の言葉に変えてみてください。言い換えで意味や条件が変わらないことを確認します。

総合復習｜授業中に困ったときの便利な英文

• Could you repeat the last part, please?（最後の部分をもう一度言っていただけますか）
• Could you explain what you mean by “evidence”?（「根拠」とは何を意味するか説明していただけますか）
• Do you mean two reasons or two examples?（理由を2つですか。それとも例を2つですか）
• Could you give us a little more time?（もう少し時間をいただけますか）
• May I ask a question about paragraph three?（第3段落について質問してもよろしいですか）
• My partner agrees with the plan only if enough staff are available.（相手は十分な職員が確保できる場合に限り賛成しています）
• I cannot find evidence for that claim in the text.（その主張を裏付ける根拠を本文から見つけられません）
• I revised the sentence because the original claim was too strong.（元の主張が強すぎたため文を修正しました）

7日間の復習例

1. 1日目：第1・2場面。指示の対象・本文根拠を聞き取り／読み取り、英語で丁寧に聞き返す。
2. 2日目：第3場面。相手の条件付き賛成を誇張せずに1文で要約する。
3. 3日目：第4場面。過去完了の理由を英語と日本語で説明する。
4. 4日目：第5場面。発表後の質問をゆっくり言い直してもらい、onlyの範囲を明示する。
5. 5日目：第6場面。人数の増減と効果の証明を分けて説明する。
6. 6日目：第7・8場面。英文の誤りを直し、変更理由を1文にまとめる。
7. 7日目：全40問を再回答。間違えた問だけ根拠を声に出し、二人で役割を交代して会話を実演する。

よくある質問

Stage3の授業中に英語で話せないときは、まず何を練習しますか？

先生の指示に含まれる動詞と目的語を見つけ、聞き取れない部分を短い英文で確認することから始めてください。完璧な長文を作る前に、Could you repeat …? といった一文を確実に使えるようにします。

学校の実際の授業・定期テスト会話を再現した教材ですか？

いいえ。すべて慶英会が制作した架空の授業対話です。特定の学校の実際の教員の発言やＺ会公式会話、音源・試験問題を再録したものではありません。

学校では日本語の授業ですが、この教材は役立ちますか？

役立つ場面があります。英文の指示を読む、相手の意見を要約する、先生への質問を英語にすることは、Read、英作文、Projectの練習にもつながります。ただし学校指定の課題・範囲が最優先です。

単語を覚えているのに、発表後の質問に答えられない原因は？

質問を最後まで聞けず条件を落とす、質問に対して根拠を示せない、聞き返しの英文を準備していないなど、複数の原因が考えられます。第3・5・6場面で課題を切り分けられます。

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出版社の公式情報と著作物の区別

• Ｚ会｜NEW TREASURE Third Edition Stage3（Grammar・Useful Expressions・Projectの紹介）
• Ｚ会｜NEW TREASURE Stage3文法問題集（Step別学習の説明）
• Ｚ会｜NEW TREASURE 教材内容の訂正のお知らせ

公式情報確認日：2026年10月31日。8場面の対話、全40問、解答、和訳、復習手順は慶英会のオリジナルです。学校の実際の授業やＺ会の掲載対話・音声ではありません。

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