NEW TREASURE Stage2 Workbook Critical Thinking対策40問｜事実・推測・根拠・追加調査【独自4資料・全訳】

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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結論：NEW TREASURE Stage2 WorkbookでCritical Thinkingの課題が難しいとき、英語を訳すだけでなく「資料に書かれた事実」「推測」「未確認の原因」「判断に必要な追加情報」を分けることが重要です。本教材は慶英会が独自に作成した4資料・全40問・40解答と根拠解説・全文和訳を備えた、無料の実戦演習です。

Ｚ会のNEW TREASURE Third Edition Stage2 Workbookには、Grammar in Useで学んだ文法を使うCritical Thinking活動があります。本記事はその学習姿勢に対応する慶英会オリジナルの追加問題です。出版社の問題・学校の定期テスト・教科書英文の転載ではありません。採用Editionと学校の指導内容を確認して活用してください。

Critical Thinkingは何をする学習？

英語でのCritical Thinking（批判的思考）は、単に反対意見を述べることではありません。資料の読み取りを正確にし、①What happened?（事実）②What might explain it?（考えられる理由）③What can we NOT conclude?（まだ断定できないこと）④What should we check next?（追加調査）の順に整理する技能です。初見の文章を読んで根拠を説明する力は、定期テストの英問英答・英作文にもつながります。

取り組み方と採点

第1〜4題とも本文を先に読み、設問10問に答えます。英問英答では本文にある数字・条件・時点を明示し、根拠のない因果関係を加えないでください。日本語で答えてよい設問には日本語も認められます。各問1点、40点満点。各題8問以上の正解を一つの目標にし、なぜそう考えたかを根拠の英語で説明できれば次へ進みます。この目安は慶英会独自のものです。

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第1題｜給食の食品ロスは本当に減った？

慶英会が創作した英文資料：Two classes measured food waste at lunch. On Monday, Class A had 25 students and threw away 4,000 grams of food. On Tuesday, Class B had 40 students and threw away 5,000 grams. The student council said, ‘Class A produced less waste because the students liked their lunch more.’ However, the two classes ate different menus on different days. Class A wasted 160 grams per student, while Class B wasted 125 grams per student. The results show a difference, but they do not explain why it happened. The council decided to compare the same menu on the same day and to record how many students actually ate lunch.

問題：本文から確実に答えられる内容を選ぶ

1. Q1：How many students were in Class A?
2. Q2：How much food did Class B waste in total?
3. Q3：Which class wasted less food in total?
4. Q4：Which class wasted less food per student?
5. Q5：What two conditions were different between the classes?
6. Q6：Is it proven that Class A liked its lunch more?
7. Q7：Does a higher total always mean more waste per student?
8. Q8：Why did the council want to compare the same menu on the same day?
9. Q9：Write one additional question the council should ask.
10. Q10：Write one careful conclusion in English.

第2題｜読書会の参加者は増えた？

慶英会が創作した英文資料：A school reading club met twice in September. At the first meeting, 18 students came. At the second meeting, 24 students came. The club leader announced, ‘Our club now has six new members.’ But the attendance lists showed that 14 students attended both meetings. Four students attended only the first meeting, and ten attended only the second. Some students wanted a quieter room, and others preferred a later starting time. The leader asked everyone to complete a short survey. The survey could help the club understand preferences, but it could not show whether reading skills had improved. Before choosing a new room, the club also needed to check how many seats were available.

問題：本文から確実に答えられる内容を選ぶ

11. Q11：How many students attended the first meeting?
12. Q12：How many attended the second meeting?
13. Q13：How many attended both meetings?
14. Q14：How many attended only the second meeting?
15. Q15：How many different students attended at least one of the two meetings?
16. Q16：Did the number of attendees increase by six?
17. Q17：Does that prove the club gained exactly six new members?
18. Q18：What two preferences did students express?
19. Q19：Can the survey alone prove that reading skills improved?
20. Q20：What should the club check before moving to a new room?

第3題｜節電の原因を一つに決めてよい？

慶英会が創作した英文資料：Two classrooms used electricity for five school days. Room X used 45 kilowatt-hours, and Room Y used 36 kilowatt-hours. A poster claimed, ‘Room Y saved energy because students switched off the lights more often.’ The classes were similar in size, but Room X used an air conditioner for longer hours. Both rooms had computers, yet the students did not record how long the computers were used. The teacher said, ‘Switching off unused lights is a good habit, but these numbers do not prove that lights caused the whole difference.’ The classes decided to measure the electricity used by lighting, air conditioning, and computers separately during the next week.

問題：本文から確実に答えられる内容を選ぶ

21. Q21：How much electricity did Room X use?
22. Q22：How much did Room Y use?
23. Q23：What was the difference between the rooms?
24. Q24：Which room used more electricity?
25. Q25：What other device was used longer in Room X?
26. Q26：Was computer-use time recorded?
27. Q27：Is switching off unused lights a good habit according to the teacher?
28. Q28：Does the data prove lights caused all of the difference?
29. Q29：What will the classes measure separately?
30. Q30：Write a cautious conclusion using ‘may’.

第4題｜勉強時間のアンケートから分かること

慶英会が創作した英文資料：In April, a teacher asked 30 students whether they studied English for at least 20 minutes every day. Twelve said yes. In July, 25 students answered the same question, and 15 said yes. A student wrote, ‘Our study program made everyone work harder.’ However, the two surveys did not include exactly the same students, and no one checked their actual study records. The percentage of yes answers rose from 40 percent to 60 percent, but the result alone did not prove that the program caused the change. The teacher suggested asking the same students again, checking their study logs with permission, and looking at changes in their ability to write unfamiliar sentences.

問題：本文から確実に答えられる内容を選ぶ

31. Q31：How many students answered the April survey?
32. Q32：How many answered yes in April?
33. Q33：How many students answered the July survey?
34. Q34：How many answered yes in July?
35. Q35：What percentage answered yes in April?
36. Q36：What percentage answered yes in July?
37. Q37：Did the two surveys include exactly the same students?
38. Q38：Were students’ actual study logs checked?
39. Q39：Does the result prove that the program made everyone work harder?
40. Q40：What other ability did the teacher suggest checking?

全40問の模範解答・根拠の確認

第1題｜給食の食品ロスは本当に減った？

1. Q1：25 students.｜A組は25人。
2. Q2：5,000 grams.｜B組の総量は5,000グラム。
3. Q3：Class A.｜総量4,000対5,000でA組が少ない。
4. Q4：Class B.｜A組160グラム、B組125グラム／人。
5. Q5：The menus and the days.｜献立と日付が異なる。
6. Q6：No, it is not.｜好みを調べていないので証明されていない。
7. Q7：No, it does not.｜人数が異なるため総量と1人当たりは一致しない。
8. Q8：To make the comparison fairer.｜献立・日付など比較条件をそろえるため。
9. Q9：How much food did each student receive?｜配膳量も比較に関係する。『Did students like the menu?』なども自然な別解。
10. Q10：Class B wasted more food in total, but less per student.｜観察した数量のみを述べ、理由を断定しない。

第2題｜読書会の参加者は増えた？

11. Q11：18 students.｜初回18人。
12. Q12：24 students.｜2回目24人。
13. Q13：14 students.｜両回参加は14人。
14. Q14：10 students.｜2回目のみ10人。
15. Q15：28 students.｜18＋24－14＝28人。
16. Q16：Yes, it did.｜各回の出席者数は24－18＝6人増えた。
17. Q17：No, it does not.｜出席者数の差と新会員数は別の指標。
18. Q18：A quieter room and a later starting time.｜静かな部屋と遅い開始時刻。
19. Q19：No, it cannot.｜希望調査は読解技能の測定ではない。
20. Q20：How many seats are available.｜参加見込み人数を収容できる座席数の確認。

第3題｜節電の原因を一つに決めてよい？

21. Q21：45 kilowatt-hours.｜X室は45kWh。
22. Q22：36 kilowatt-hours.｜Y室は36kWh。
23. Q23：9 kilowatt-hours.｜45－36＝9kWh。
24. Q24：Room X.｜45が36より大きい。
25. Q25：An air conditioner.｜エアコンの使用時間に差があった。
26. Q26：No, it was not.｜PCの使用時間は未記録。
27. Q27：Yes, it is.｜良い習慣である点には賛成している。
28. Q28：No, it does not.｜エアコンなど他の条件も異なる。
29. Q29：Lighting, air conditioning, and computers.｜三種類の機器を別々に測定。
30. Q30：Differences in air-conditioner use may explain part of the result.｜可能性を述べるmayを使い、因果を断定しない。

第4題｜勉強時間のアンケートから分かること

31. Q31：30 students.｜4月の回答者30人。
32. Q32：12 students.｜4月の肯定回答12人。
33. Q33：25 students.｜7月は25人が回答。
34. Q34：15 students.｜7月の肯定回答15人。
35. Q35：40 percent.｜12÷30＝40％。
36. Q36：60 percent.｜15÷25＝60％。
37. Q37：No, they did not.｜回答者は完全一致しない。
38. Q38：No, they were not.｜実際の記録は確認していない。
39. Q39：No, it does not.｜全員の変化や原因までは証明できない。
40. Q40：The ability to write unfamiliar sentences.｜初見の英文を書ける力を調べる提案。

4資料の全文和訳

第1題・全文和訳

2つのクラスが給食の食品ロスを測定した。月曜のA組は25人で4,000グラム、火曜のB組は40人で5,000グラムを捨てた。生徒会は『A組の方が給食を好きだからロスが少ない』と言った。しかし、献立と日付が異なる。1人当たりはA組160グラム、B組125グラムである。結果から違いは分かるが、原因は断定できない。生徒会は今後、同じ日の同じ献立で比較し、実際に食べた人数も記録することにした。

第2題・全文和訳

学校の読書会は9月に2回開かれた。初回18人、2回目24人が参加し、リーダーは『新しい会員が6人増えた』と発表した。しかし名簿では両回参加が14人、初回のみが4人、2回目のみが10人だった。静かな部屋を望む生徒も、開始を遅らせたい生徒もいる。リーダーは希望を尋ねるアンケートを行った。希望は把握できるが読解力の向上は証明できない。部屋の変更には座席数の確認も必要だった。

第3題・全文和訳

5日間の教室電力使用量はX室45kWh、Y室36kWhだった。掲示物は『Y室の生徒が照明をこまめに消したから節電した』と主張。しかしクラス規模は似ていても、X室はエアコンを長く使用し、コンピューターの利用時間は記録されていなかった。先生は不要な照明を消すのは良い習慣だが、9kWhの差がすべて照明のせいだとは証明できないと述べた。翌週は照明・エアコン・PCの使用量を分けて測ることにした。

第4題・全文和訳

4月、30人に毎日20分以上英語を勉強しているか尋ねたところ12人が「はい」と答えた。7月は25人に同じ質問をし15人が「はい」と答えた。生徒は『学習プログラムのおかげで全員が努力するようになった』と書いたが、回答者は完全には一致せず、実際の学習記録も確かめていない。肯定回答率は40％から60％になったが、この結果だけではプログラムの効果と断定できない。先生は同じ生徒への再調査、許可を得た学習記録の確認、初見英文を書ける力の変化を見ることを提案した。

よくある誤答：数字を正しく読んでも結論が間違う理由

比較する分母が違う：給食の総量と1人当たりは異なります。参加人数と会員数は別：読書会の出席者数が6人増えても、新会員がちょうど6人増えたと断定できません。相関と因果は異なる：電力使用量が違っても照明だけを原因とする根拠はありません。回答者が異なる：アンケートの割合が上がっても、同一人物の学習時間が増えたと限りません。

7日で『根拠を言える』英語力へ

1日目：第1題10問を解き、人数と1人当たりを計算。2日目：第2題10問で重複人数を整理。3日目：第3題10問で別の原因を考える。4日目：第4題10問で割合と回答者を確認。5日目：誤答を理由付きで解き直す。6日目：4題についてそれぞれ「We know that … / We do not know whether …」を使って2文書く。7日目：本文を見ずに要点と追加で調べたいことを英語で説明します。

FAQ｜NEW TREASURE Stage2のCritical Thinking

英語で反対意見を書かないといけませんか？

反対すること自体が目的ではありません。相手の主張のうち根拠が確認できる部分を認め、未確認の部分を慎重に扱うことが重要です。

この問題はＺ会のWorkbookに載っていますか？

載っていません。四つの英文資料・40問・模範解答・解説はすべて慶英会が作成しました。Workbookの指示や学校の課題の解答は、必ず学校配布資料を確認してください。

英問英答と英作文のどちらから取り組みますか？

まず本文の事実を正しく答える英問英答から始め、それを利用して根拠と意見を2文にまとめる順が取り組みやすい方法です。

次の無料教材と慶英会の学習相談

英作文まで進む場合はStage2文法問題集Step4型英作文40問、初見英文の総合対策は実力問題型3長文・60問を利用できます。学校のStage・Lessonや答案に応じた指導、最大1か月無料体験は慶英会の学習相談フォームからご確認ください。

参考にした主な公式情報

Ｚ会｜NEW TREASUREシリーズ・公式教材案内／Ｚ会｜Stage2 Teacher’s Manual・Critical Thinking / Actionの指導編。教材の構成を確認するための参照先であり、掲載問題は慶英会独自制作です。

Critical Thinkingの次の学習：Readを英語の語順で理解するサイトトランスレーション48問で英文の根拠を速く確認し、英作文の別解判定40問で言いたいことを正確に英文にする練習へ進めます。

次の慶英会独自教材：事実と推測の判断から、分類基準の読解へ。Actionの情報分類40問。

関連する慶英会の独自演習：事実と推測の区別を、if条件分岐の資料でも確認。条件分岐の英語読解40問。

慶英会の独自発展教材：Critical Thinking：事実・推測の次に相関と因果へ：Action相関と因果・根拠40問。架空4資料・全解答・全文和訳付きです。

Actionを学習の流れ全体に結びつける：Key Pointで文法を理解し、Grammar in Useで使い、Readで根拠を読み、Actionで自分の意見・質問・提案へつなげる4段階の学習順は、NEW TREASURE Key Point・Grammar in Use・Read・Actionの勉強法で確認できます。Stage2の学校指定課題や評価基準は、在籍校からの指示を優先してください。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する