慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE Stage3 Lesson9〜12の定期テストでは、分詞構文・比較表現・仮定法・強調／否定／倒置を長文の中で正しく読めるかが重要です。 慶英会独自の初見英文2題・24問で、文法の意味を具体的な出来事や説明に結び付けて確認できます。
掲載する学校・調査・スピーチの話は学習用の創作です。Ｚ会の教科書・文法問題集Step5の英文、学校の試験や過去問を転載したものではありません。実際の授業進度・試験範囲は学校からの指示を優先してください。
4つの文法を読むときの基本
Lesson9：分詞・分詞構文の意味上の主語と、主節との時間差。Lesson10：the more …, the less …などの相関比較と数値。Lesson11：If … had done, … would have doneの過去の反事実、I wish I had …の後悔。Lesson12：Not allとNoneの違い、It was … thatの焦点、Only after/Only whenやNeverでの倒置。
1題15〜20分を目安に、まず本文の話題を把握します。次に疑問文が問う情報の根拠へ線を引き、最後に文法を含む箇所の意味を確認してください。全24問は解答と根拠を別の位置に掲載しています。
第1題｜安全な通学路を選ぶ調査｜291語
Walking to school one morning, Aya noticed that many students were waiting near a busy crossing. Some used a shorter road beside the station, while others preferred a longer road with a traffic light. Aya wondered whether the shortest route was also the safest one. She asked her science teacher if a small survey would help the student council make a recommendation.
Having received permission, Aya and two classmates observed both roads for five mornings. They counted the number of people using each route but did not record anyone’s name. The shorter road was about 600 meters long, and the longer road was about 750 meters long. The longer route had a signal and wider pavement. However, it also took more time to walk.
The team asked forty students which route they preferred. Twenty-four chose the shorter route, twelve chose the longer route, and four had no preference. Not all students who preferred the shorter route thought it was safer; some simply wanted to arrive earlier. None of the respondents claimed that the longer route was completely free of risk.
The more carefully the group compared the information, the less willing it became to declare one route best for everyone. A teacher reminded them that a single observation could not establish a permanent rule. Only after they examined the different reasons did the students understand why one simple ranking was misleading.
It was the variety of students’ needs that changed their final recommendation. Instead of telling everyone to use the same road, they proposed clearer signs near the crossing and a short guide explaining the advantages and disadvantages of both routes. Their report concluded that a useful recommendation should help students make informed decisions without pretending that all circumstances were identical.
内容理解・文法24問のうち12問
問1. What did Aya notice on her way to school?
問2. Which route had a traffic signal?
問3. How long was the shorter route?
問4. How many students preferred the longer route?
問5. How many had no preference?
問6. Does Not all students … mean no students thought the short route safer?
問7. Did anyone claim that the longer route had no risk?
問8. What does Having received permission show?
問9. What is compared in The more carefully …, the less willing …?
問10. What is the word order after Only after they examined …?
問11. What did the cleft sentence It was … that … emphasize?
問12. What did the students finally recommend?
第2題｜消えたスピーチ原稿｜288語
On the morning of a school speech contest, Mika opened her laptop and found that the latest version of her speech had disappeared. Having spent several evenings preparing it, she felt as if all her effort had been wasted. The contest would begin in three hours, and her printed notes were from an earlier draft.
Mika wished she had saved an additional copy the night before. If she had done so, she would have been able to restore the speech immediately. Instead, she asked her friend Jun to help. Jun found an older version in a shared folder and suggested comparing it with the notes that Mika had written by hand.
As they worked, Mika noticed that the older draft contained most of her main ideas. She had changed several examples, but the argument itself was still clear. Jun advised her not to rewrite every sentence. The more time she spent worrying about minor details, the less time she would have to practice speaking.
Although she still felt nervous, Mika produced a revised speech in an hour. She used a short conclusion that she could remember without reading. It was Jun’s calm advice that helped her focus on the essential message. Only when she began practicing aloud did she notice a sentence that sounded unnatural, and she replaced it with a simpler one.
During the contest, Mika spoke clearly and answered the judges’ questions. She did not win the top prize, but she received positive feedback on her organization and delivery. Writing about the experience later, she used the sentence, ‘Never have I been so relieved to finish a speech.’ She understood that preparation was important, but that the ability to adapt when something went wrong mattered too.
内容理解・文法24問のうち12問
問13. When did Mika discover the missing file?
問14. How much time remained before the contest?
問15. What does Having spent several evenings preparing it mean?
問16. What did Mika wish she had done?
問17. What would have happened if she had saved another copy?
問18. Where did Jun find an older version?
問19. What important part remained clear in the older draft?
問20. What does The more time …, the less time … express?
問21. How long did Mika take to make a revised speech?
問22. What is emphasized by It was Jun’s calm advice that …?
問23. Why is did placed before she in Only when … did she notice?
問24. Did Mika win the top prize?
全24問の解答・根拠・全文和訳
第1題｜安全な通学路を選ぶ調査｜解答と根拠
1. Many students waiting near a busy crossing.
根拠：最初の段落のnoticed that以下。
文法解説：Walking to schoolの意味上の主語はAya。
2. The longer route.
根拠：第2段落にsignal and wider pavement。
文法解説：比較対象の特徴を対応させる。
3. About 600 meters.
根拠：第2段落に約600m。
文法解説：数字を取り違えない。
4. Twelve.
根拠：24、12、4人の内訳。
文法解説：合計40人。
5. Four.
根拠：第3段落のfour had no preference。
文法解説：回答なしと無選好を混同しない。
6. No. It means not every such student thought so.
根拠：部分否定なので全体否定ではない。
文法解説：Lesson12のnot allとnoneの違い。
7. No.
根拠：None of the respondents claimed …。
文法解説：noneは0人という全体否定。
8. The group had permission before beginning the observation.
根拠：許可を得たのが観察より前。
文法解説：Lesson9の完了分詞構文。
9. Careful comparison and the group’s willingness to choose one best route.
根拠：比較を深めるほど単純な断言への意欲が下がる。
文法解説：Lesson10の相関比較。
10. Did the students understand.
根拠：主節で助動詞didが主語より前に来る。
文法解説：Lesson12のOnly after文頭倒置。
11. The variety of students’ needs.
根拠：最終提案を変えた理由を強調。
文法解説：It was … thatの強調構文。
12. Clearer signs and a guide explaining both routes.
根拠：一律指定せず複数情報を提供。
文法解説：本文最後の提案。
英文の全文和訳
ある朝、彩は登校中に、多くの生徒が交通量の多い横断場所の近くで待っていることに気づきました。駅の脇の短い道を使う生徒もいれば、信号のある長い道を好む生徒もいました。彩は最短の道が最も安全でもあるのか疑問に思い、小規模な調査が生徒会の提案に役立つか、理科の先生に尋ねました。
許可を得た彩と2人の同級生は5日間の朝に両方の道を観察しました。通行人数を数えましたが、個人の名前は記録しませんでした。短い道は約600メートル、長い道は約750メートルでした。長い道には信号と広い歩道がありましたが、徒歩により時間がかかりました。
グループは40人の生徒にどちらの道を好むか尋ねました。24人は短い道、12人は長い道、4人はどちらでもよいと答えました。短い道を好む生徒全員が安全だと思っていたわけではなく、早く着きたい人もいました。長い道に危険が全くないと断言した回答者もいませんでした。
情報を注意深く比較すればするほど、グループは一つの道を全員にとって最善だと宣言したくなくなりました。先生は一回の観察だけで永続的な規則を決められないと注意しました。異なる理由を調べて初めて、単純な順位付けが誤解を招くと生徒たちは理解しました。
最終的な提案を変えたのは、生徒の必要としていることの多様さでした。一つの道を全員に指定する代わりに、横断場所の標識を分かりやすくし、両方の道の利点と欠点を説明する短い案内を提案しました。あらゆる状況が同じであるかのように装うのではなく、生徒が情報に基づいて判断できるようにすることが重要だと結論づけました。
第2題｜消えたスピーチ原稿｜解答と根拠
13. On the morning of the speech contest.
根拠：冒頭の時間情報。
文法解説：時系列の起点。
14. Three hours.
根拠：第1段落のthree hours。
文法解説：数値を正確に読む。
15. Mika had spent several evenings preparing before she found the file missing.
根拠：準備は発見より前に行われていた。
文法解説：完了分詞構文。
16. Saved an additional copy the previous night.
根拠：第2段落のwished she had saved。
文法解説：過去の後悔でwish＋過去完了。
17. She could have restored the speech immediately.
根拠：第2段落のIf … would have been able …。
文法解説：過去の反事実の仮定法。
18. In a shared folder.
根拠：第2段落の共有フォルダー。
文法解説：実際の解決策を示す。
19. The main argument.
根拠：第3段落のargument itself was still clear。
文法解説：例は変わっても主張は明確。
20. More worrying means less time to practice.
根拠：心配する時間が増えると練習時間が減る。
文法解説：相関比較構文。
21. One hour.
根拠：第4段落のin an hour。
文法解説：3時間と混同しない。
22. Jun’s calm advice.
根拠：落ち着いた助言が焦点。
文法解説：Lesson12の強調構文。
23. Only when … at the front triggers inversion in the main clause.
根拠：Only when節を文頭に置いたため。
文法解説：Lesson12の倒置。
24. No. She received positive feedback instead.
根拠：最終段落に受賞しなかったとある。
文法解説：肯定的な評価は最優秀賞とは違う。
英文の全文和訳
学校のスピーチ大会の朝、美香はノートパソコンを開き、スピーチ原稿の最新版が消えていることに気づきました。数日の夕方を使って準備してきただけに、努力がすべて無駄になったかのように感じました。大会開始まであと3時間で、印刷したメモは以前の草稿のものでした。
美香は前の晩に追加のコピーを保存しておけばよかったと思いました。そうしていたらすぐに原稿を復元できたでしょう。しかし実際には友達の潤に助けを求めました。潤は共有フォルダーに古い版を見つけ、美香が手書きしたメモと比べるよう勧めました。
作業を進めるうちに、美香は古い草稿にも主な考えがほとんど含まれていることに気づきました。いくつかの例は変えていましたが、主張自体はなお明確でした。潤はすべての文を書き直さないよう助言しました。細部を心配する時間が増えるほど、話す練習の時間が減るからです。
緊張は続いていましたが、美香は1時間で修正版を完成させました。原稿を見ずに言える短い結論を用意しました。重要なメッセージへ集中できたのは潤の落ち着いた助言のおかげでした。声に出して練習して初めて、不自然に聞こえる文があると分かり、より簡単な文に置き換えました。
大会中、美香は明瞭に話し、審査員の質問にも答えました。最優秀賞は取れませんでしたが、構成と伝え方について肯定的な評価を受けました。後に経験を文章にまとめる際、『スピーチを終えてこれほどほっとしたことはない』と書きました。準備は大切ですが、問題が起きたときに対応する力も重要だと理解しました。
間違えた問題の復習方法
①分詞構文の『動作の主体』を確認します。Having received … は誰が許可を得たのか、Walking … は誰が歩いていたのかを主節と照合します。②相関比較では何が増え何が減るのかを日本語で説明します。③I wish / If … had doneでは現実に起きたことと起きなかったことを分けます。④Not allは部分否定、Noneは全体否定です。⑤Only after / Only when / Neverの倒置は助動詞の位置を確認します。
よくある質問
Q. Stage3 Lesson9〜12のReadには何が必要ですか？
分詞の主体と時系列、比較が表す増減、仮定と事実の違い、強調・部分否定・倒置の語順を理解し、根拠となる本文の文を見つけられることが重要です。
Q. Not allとNoneは同じ意味ですか？
違います。Not all students agreed.は『全員が賛成したわけではない』で、賛成者がいた可能性があります。None of the students agreed.は『賛成者は一人もいなかった』です。
Q. 間違えた設問はどう復習すればよいですか？
答えそのものを暗記するより、根拠文の主語・動詞・文法構造に線を引き、意味を日本語で説明してから、自分で類似英文を作ると応用力を確認できます。
次に取り組む教材・無料体験
Lesson9〜12の文法総合48問で確認した後、このRead教材で応用してください。Lesson1〜4のRead24問、Lesson5〜8のRead24問を合わせるとStage3全12Lessonを範囲別に復習できます。
慶英会では中高一貫校のNEW TREASURE・定期テスト・初見英文読解の学習相談を受け付けています。最大1か月完全無料体験・学習相談はこちら。
公式参考：Ｚ会 NEW TREASURE Third Edition Stage3、Stage3文法問題集。すべての英文・設問・解答・和訳は慶英会独自制作です。
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