慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE Stage2のReadで、実験やアンケートの英文に数字が出てくるときは、「何が観測されたか」と「何が原因だと証明できたか」を分けて読みます。 例えば二つの植物の成長が違っても、水やりの頻度以外に日光の量まで違えば、成長差の原因を水やりだけだと断定できません。慶英会では独自4英文・英問英答40問・全模範解答・公平な比較の理由を制作しました。
対象はNEW TREASURE Third Edition Stage2のReadや文法問題集Step5のような初見読解を練習する中高一貫校の中2前後の生徒です。以下の実験・データ・学校名は慶英会が学習用に設定した架空の例であり、実在する科学的研究成果ではありません。出版社の教科書本文や学校の実際の試験問題を転載していません。学校の採用版と学習範囲を確認して利用してください。
実験の英文を読む4つの問い
- 1｜何を調べたい？ The club wanted to test whether … に続く実験の問いを特定する。
- 2｜何を変えた？ 水やりの回数、布の厚み、地図の表示など、比較したい条件を取り出す。
- 3｜それ以外は同じ？ 日照・時間・距離・参加者の経験など、結果に影響する別の条件を調べる。
- 4｜何まで言える？ 数字が示す観測結果と、因果関係が証明されているかを別々に答える。
大切な英語表現は suggest（示唆する）、may／might（可能性）、cannot prove（証明できない）、repeat the test（再実験する）、keep conditions similar（条件をそろえる） です。文章の中にこれらがあれば、結論の確実性を読み違えないようにします。
学習方法：初見4長文・40問
各題を読み、①実験の目的、②比較条件、③数字と差、④確実に言えること、⑤言えないこと、⑥再調査の方法を確認します。解答は短い自然な英語で構いませんが、学校で完全な英文が指定されるときは学校の指示を優先してください。各問1点、40点満点は慶英会の自主採点用です。
第1題｜科学部A｜水やりと植物の生育：総量だけでは断定できない（Q1〜Q10）
慶英会オリジナル英文：The science club wanted to find out whether a watering schedule affected the growth of bean plants. In a small trial, Plot A received four liters of water on Monday, Wednesday and Friday. Plot B received six liters on Monday and six liters on Thursday. Each plot received twelve liters each week. Both groups used the same kind of beans and similar soil. After three weeks, the plants in Plot A had grown by an average of ten centimeters, while those in Plot B had grown by twelve centimeters. Some members said that watering twice a week must be better. However, the afternoon sunlight was stronger in Plot B. The students had not kept that condition the same, so they could not tell whether the difference came from the schedule, the sunlight or both. The club leader suggested using six plots in a new trial. Three plots would follow one schedule and three would follow the other. The students would place the plots so that the sunlight was similar, measure the amount of water carefully and record the plants’ growth every week. No new test had started yet.
英問英答Q1〜Q10
- Q1. What was the question in the first experiment?
- Q2. How much water did Plot A receive per week?
- Q3. How much water did Plot B receive per week?
- Q4. Which plot showed more average growth?
- Q5. How large was the difference in average growth?
- Q6. Which other condition was different between plots?
- Q7. Can the club claim that watering twice a week was the only cause?
- Q8. What would the club try to keep similar in its next trial?
- Q9. How many plots were planned for the next trial?
- Q10. Write one cautious conclusion in English.
全解答・本文根拠Q1〜Q10
- Q1. Whether the watering schedule affected bean plant growth. — 実験で確かめたい対象は水やりの頻度と成長。
- Q2. Twelve liters. — 4L×3回＝12L。
- Q3. Twelve liters. — 6L×2回＝12L。
- Q4. Plot B. — 12cmのB、10cmのA。
- Q5. Two centimeters. — 12−10＝2cm。
- Q6. The amount of afternoon sunlight. — Bは午後の日照が強く、水やりと同時に条件が違う。
- Q7. No, because the sunlight conditions differed. — 水やり以外の要因が違うため原因を一つに特定できない。
- Q8. The sunlight conditions. — 公平な比較のため日照条件をそろえる。
- Q9. Six plots. — 次回は6区画の予定、まだ実施前。
- Q10. Plot B grew more in this trial, but the watering schedule alone was not proved to be the cause. — 観測結果と、原因を断定できない限界を一文で表す。
確認すること：この事例で変更した条件と、そろっていなかった条件をそれぞれ1つ取り出してください。比較対象・時点・人数を正しく読み、根拠以上の断定を避けることが目的です。
第2題｜科学部B｜日陰と校庭の気温：測定時刻の差を見抜く（Q11〜Q20）
慶英会オリジナル英文：A group of students wanted to compare air temperatures in the sunny courtyard and near the trees. On Monday, one student took a courtyard reading at 3:00 p.m. and another took a reading under the trees at 3:30 p.m. The courtyard thermometer showed 29 degrees Celsius, and the tree-area thermometer showed 25 degrees. The difference was four degrees, but the students had not measured the two places at the same time. Clouds moved across the sky between the readings. On Tuesday, they measured both places at exactly 3:00 p.m. The courtyard reading was 27 degrees and the tree-area reading was 26 degrees. The students noticed that the difference varied from day to day. They did not conclude that every shaded space would always be four degrees cooler. They decided to repeat both measurements at the same time for four more weeks and to record weather conditions. They also planned to use the same type of thermometer in both places. This would make the comparison more consistent, although the group still needed enough readings to understand the pattern.
英問英答Q11〜Q20
- Q11. What two places did the students compare?
- Q12. What time was the courtyard measured on Monday?
- Q13. What time was the tree area measured on Monday?
- Q14. What were Monday’s two readings?
- Q15. Why was Monday’s comparison limited?
- Q16. What time were both locations measured on Tuesday?
- Q17. How large was Tuesday’s temperature difference?
- Q18. Did the group prove shade always reduced temperature by four degrees?
- Q19. What would the students change in their next measurements?
- Q20. What is one reasonable conclusion from the observations?
全解答・本文根拠Q11〜Q20
- Q11. The sunny courtyard and the area near the trees. — 比較対象の場所。
- Q12. 3:00 p.m. — 月曜の中庭は15:00。
- Q13. 3:30 p.m. — 月曜の日陰は15:30。
- Q14. 29°C in the courtyard and 25°C near the trees. — 中庭29、木陰25。
- Q15. The readings were taken at different times while the clouds changed. — 場所だけでなく時刻・天候が異なる。
- Q16. 3:00 p.m. — 火曜は同時測定。
- Q17. One degree Celsius. — 27−26＝1℃。
- Q18. No, the difference varied and Monday’s timing was inconsistent. — 4℃は一回の数字で、火曜は1℃だった。
- Q19. Take readings at the same time using the same type of thermometer. — 時刻と器具種類をそろえる計画。
- Q20. The courtyard was warmer in these readings, but the size of the difference was not constant. — 今回の観測範囲での結果に限って慎重に述べる。
確認すること：この事例で変更した条件と、そろっていなかった条件をそれぞれ1つ取り出してください。比較対象・時点・人数を正しく読み、根拠以上の断定を避けることが目的です。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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第3題｜科学部C｜音を小さくする素材：距離と周囲の騒音（Q21〜Q30）
慶英会オリジナル英文：The technology club tested whether a thick cloth could reduce the sound of a bell inside a box. In the first test, the students used a thin cloth and placed the microphone one meter from the box. In the second test, they used a thick cloth, but the microphone was only half a meter from the box. The recorded sound level was 68 decibels in the first test and 66 decibels in the second. A few students said that the thick cloth must work better. However, the teacher pointed out that the microphone distance had changed. The second reading was taken closer to the bell, so the data could not separate the effect of the cloth from the effect of the microphone position. A passing train was also audible during the second recording. The club decided to repeat the comparison with the microphone fixed at the same distance, the same bell and the same room. It would measure several times and report an average. The club had not yet completed that repeat test and did not know whether one cloth would reduce sound more reliably than the other.
英問英答Q21〜Q30
- Q21. What did the club want to test?
- Q22. What kind of cloth was used in the first test?
- Q23. How far was the microphone from the box in the first test?
- Q24. How far was it in the second test?
- Q25. Which test had the lower recorded sound level?
- Q26. What was the difference between the two recorded values?
- Q27. Why was the comparison not fair enough to prove a cloth effect?
- Q28. What other source of noise was present in the second test?
- Q29. What would be kept the same in the repeat test?
- Q30. What is a cautious conclusion about the thick cloth?
全解答・本文根拠Q21〜Q30
- Q21. Whether thick cloth reduced the sound of a bell. — 実験の目的は厚い布と音。
- Q22. A thin cloth. — 最初は薄い布。
- Q23. One meter. — 初回は1m。
- Q24. Half a meter. — 2回目は0.5m。
- Q25. The second test. — 1回目68dB、2回目66dB。
- Q26. Two decibels. — 68−66＝2dB。
- Q27. The microphone distance was different. — 距離という別条件が変わった。
- Q28. A passing train. — 電車の音が混ざった。
- Q29. The microphone distance, bell and room. — 比較したい布以外の条件をそろえる。
- Q30. The thick cloth was linked to a lower reading in this trial, but its effect was not proved. — 数値差は観測されたが厚布だけの効果は未証明。
確認すること：この事例で変更した条件と、そろっていなかった条件をそれぞれ1つ取り出してください。比較対象・時点・人数を正しく読み、根拠以上の断定を避けることが目的です。
第4題｜学校調査D｜2言語案内地図：比較する生徒の経験も条件（Q31〜Q40）
慶英会オリジナル英文：The student council wanted to know whether a revised school map helped newcomers find classrooms faster. The old map used long written directions. The revised map used shorter sentences and clearer room numbers. Ten students tested the old map, and their average time to find the music room was 72 seconds. Ten different students tested the revised map, and their average time was 58 seconds. The revised-map group therefore had a lower average time by 14 seconds. However, the two groups were different: eight students in the second group had already visited the school before, while only two in the first group had done so. The student council realized that earlier experience could help people find rooms faster. It could not conclude that the map alone caused the difference. The committee proposed asking a new group of visitors to test both maps, keeping their starting point and instructions the same. It would also ask which parts of the maps were confusing. Members planned to protect participants’ privacy and not publish individual names or photographs. They believed the results might help improve the signs but did not claim the new design would work perfectly for everyone.
英問英答Q31〜Q40
- Q31. What was the council comparing?
- Q32. How many students tested each map?
- Q33. What was the average time with the old map?
- Q34. What was the average time with the revised map?
- Q35. How much faster was the second group’s average time?
- Q36. How many students had visited before in the revised-map group?
- Q37. How many had visited before in the old-map group?
- Q38. Why could the faster average not be attributed to the map alone?
- Q39. What did the council propose to compare more fairly?
- Q40. What claim should be avoided?
全解答・本文根拠Q31〜Q40
- Q31. An old school map and a revised map. — 旧地図と改訂地図。
- Q32. Ten students. — 各地図10人。20人が両方試したのではない。
- Q33. 72 seconds. — 旧地図の平均72秒。
- Q34. 58 seconds. — 改訂地図の平均58秒。
- Q35. 14 seconds. — 72−58＝14秒。
- Q36. Eight. — 改訂版グループの経験者8人。
- Q37. Two. — 旧版グループの経験者2人。
- Q38. The groups had different levels of prior experience. — 経験差という別条件が存在。
- Q39. Have a new group test both maps under the same starting conditions. — 同じ対象・開始条件の比較を計画。順序効果にも注意は必要。
- Q40. The revised map has been proved to work perfectly for every visitor. — 全員に完全に効くとの断定は根拠を超える。
確認すること：この事例で変更した条件と、そろっていなかった条件をそれぞれ1つ取り出してください。比較対象・時点・人数を正しく読み、根拠以上の断定を避けることが目的です。
解答が合っていても見直すべき5つの失点
- 測定値と差を混同：27℃と26℃の差は1℃。その違いが毎日続くとは限らない。
- 人数と平均を混同：各10人の平均時間が違っても、個々の生徒の時間や全員への効果は断定できない。
- 他の条件を無視：マイクの距離、日照、天候、学校を訪れた経験を無視しない。
- 試験予定を結果扱い：plan to repeatはまだ再実験をしたことではない。
- 可能性を証明と取り違え：might reduceはmay／mightの意味であり、proved to reduceではない。
実験結果を原因と取り違えないための英作文：Stage2 Readの誤情報訂正40問では、水やり・日照・期間・平均との差などの誤った英語のまとめを読み、根拠に合う英文へ修正します。
実験の比較条件を理解した後は、問題解決型の文章全体を読む：Stage2 Readの問題・原因・解決策40問では、数字の変化だけで原因を断定せず、提案・試行・結果・未確定を順に整理します。
7日間の復習：読みながら科学的な英文を書いてみる
1〜4日目に1題ずつ解きます。5日目は4題を比較して「変えた条件」「そろえなかった条件」を英語で説明。6日目には We observed …, but we cannot conclude … because … の型で慎重な結論を4つ書きます。7日目には40問を再テストし、間違えた箇所について数字と英語の表現の両方を確認してください。
よくある質問
数字が増えたなら対策の効果が証明されたと言えますか？
必ずしも言えません。出席人数・時間・対象者・他の条件の違いなど、数値変化を説明し得る要因を確認する必要があります。
fair testとは何ですか？
比較したい要因以外の条件をできるだけそろえて結果を比べる考え方です。実際の研究では反復回数や測定精度も重要です。
4つの英文は実在する研究結果ですか？
いいえ。英文・数値・学校の出来事は慶英会が独自に作成した練習用の設定です。実在の研究を引用したものではありません。
この英文読解はNEW TREASUREの公式問題ですか？
いいえ。Stage2の読解力を応用して科学・調査の英文を正確に読むための補助教材であり、出版社の公式問題や本文の転載ではありません。
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参考にした主な公式情報・本教材の独立性
2026年10月28日確認。4つの文章・観測値・40問・全解答は慶英会が独自作成した学習用資料であり、出版社・学校の公式問題や実際の科学的研究成果の転載ではありません。
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