慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASUREのReadを何度も読み直し、本文の和訳や単語の意味も覚えたのに、初めて見る英文になると設問に答えられない。定期テストでは本文の内容を思い出せても、実力テストや初見長文では根拠を見つけられない。こうした場合は、既習本文をさらに暗記するだけでなく、既習本文で身につけた読み方を、別の英文に移す練習が必要です。
この記事では、NEW TREASURE Stage1〜5を学ぶ中高一貫校生に向けて、既習Readの復習と初見英文の練習をつなぐ4段階の方法、Stage別の確認ポイント、独自英文4題・24問と全解答を紹介します。実際の教科書本文や学校の試験問題は転載せず、慶英会が作成した独自英文を使います。学校の試験範囲や先生の指示がある場合は、必ずそちらを優先してください。
結論｜既習本文は「覚える」、初見英文は「使えるか確かめる」ために読む
既習のReadと初見の英文は、同じように読むだけでは学習効果を測れません。既習本文では、授業で扱った語彙・文法・段落構成・筆者の意図を整理し、理解した内容を自力で再現できるかを確認します。初見英文では、覚えた知識を使って、初めて見る話題から情報・根拠・要点を読み取れるかを確かめます。
| 読むもの | 確認する力 | 復習で行うこと | 避けたい状態 |
|---|---|---|---|
| 既習本文 | 語彙・文法・構文・段落の流れを理解しているか | 本文を閉じて要点を説明し、根拠の位置を戻って確認する | 日本語訳だけを暗記し、英文の構造を説明できない |
| 初見英文 | 既習の知識を新しい話題・表現に応用できるか | 未知語を文脈で判断し、設問の根拠を本文から探す | 既習本文と同じ単語が出ないと解けない |
| 再テスト | 時間を置いても自力で使えるか | 別の英文で同じ技能をもう一度確認する | 同じ問題の答えだけを覚えて正解する |
Ｚ会の公式案内では、NEW TREASUREは多彩な英文や豊富な語彙を扱い、読む・書く・聞く・話すの4技能や論理的思考力を段階的に育成することを目指す教材として紹介されています。したがって、既習本文の内容を覚えるだけでなく、文章から情報を読み取り、別の英文で活用する練習も家庭学習に組み込むとよいでしょう。Ｚ会公式｜中高生用英語教科書『NEW TREASURE』。
文部科学省の中学校学習指導要領解説でも、読む活動は、必要な情報を読み取ること、文章の概要を把握すること、要点を捉えることなど、目的に応じた読み方に分けて示されています。既習本文を復習するときも、全文和訳だけで終わらず、概要・要点・根拠を分けて確認してください。文部科学省｜中学校学習指導要領（平成29年告示）解説・外国語編。
既習Readから初見読解へつなぐ4段階
第1段階：本文を閉じて、内容を3つだけ思い出す
既習本文を読み直す前に、教科書を閉じ、誰が何をしたか、何が問題だったか、最後にどうなったかなど、内容を3点だけ書きます。日本語でも英語でも構いません。全文を暗唱できるかではなく、文章の中心を自分の言葉で説明できるかを確認します。思い出せなかった部分は、後で本文に戻るための印を付けます。
第2段階：本文を開き、根拠と構造を確認する
次に本文を開き、思い出した3点の根拠となる文を探します。主語と動詞、代名詞が指す内容、接続詞、理由と具体例、時間の順序などを確認します。分からなかった文は、単語・文法・修飾関係・段落の論理のどこで止まったかを分けて記録します。
第3段階：同じ技能を使う別の英文を読む
既習本文で確認した技能を、別の話題の英文で試します。たとえば、既習本文で時系列を整理したなら、初見英文でも出来事の順序を追います。原因と結果を学んだなら、別の文章でbecause・therefore・as a resultなどの関係を探します。単語が同じかどうかではなく、読み取る技能が共通しているかを見ます。
第4段階：解答の根拠を示し、別の言葉で説明する
正解したら終わりではありません。本文のどの文が根拠なのかを示し、設問の表現と本文の言い換えを対応させます。解答を見ずに、なぜその答えになるかを一文で説明できれば、初見読解に使える知識として定着し始めています。
Stage1〜5で復習の重点を変える
Stageと学年の対応やLessonの進度は学校によって異なります。下の表は、既習本文から初見英文へ応用するときに確認しやすい技能の例です。学校でまだ扱っていない文法や語彙を、無理に先取りするための表ではありません。
| Stage | 既習本文で確認すること | 初見英文で試すこと |
|---|---|---|
| Stage1 | 主語・動詞・基本語彙・疑問詞・時刻や場所 | 初見の短文から人物・行動・日時・理由を探す |
| Stage2 | 時制・比較・接続詞・段落の順序 | 言い換え・条件・理由・結果を読み取る |
| Stage3 | 関係詞・分詞・完了形・複文の構造 | 主節と修飾節を分け、複数文にまたがる根拠を探す |
| Stage4 | 長文の主張・理由・具体例・要約 | 抽象的な話題や資料を読み、筆者の要点を説明する |
| Stage5 | 論証・反論・留保・筆者の立場 | 主張と事実、根拠と推測を区別し、文章全体の論理を捉える |
同じStageでも学校の授業で扱う順序や課題は異なります。学校のRead・Workbook・授業プリントを基準に、すでに学んだ内容だけを使って復習してください。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
独自英文4題・24問｜既習本文で学んだ読み方を初見英文で試す
以下は慶英会が作成した独自英文です。学校の教科書本文・Workbook・過去問の転載ではありません。本文を一度読み、設問の根拠を探してから答えてください。時間を測る場合も、まずは正確に読めることを優先します。
Passage A｜Library Renovation（Stage1相当）
The school library will close at 3 p.m. on Wednesday because workers will replace the lights. Students who need to return books may use the return box near the main entrance. The library will open at its usual time on Thursday. The librarian asks students not to leave books on the desk during the work.
- Q1. Why will the library close early on Wednesday?
- Q2. At what time will it close?
- Q3. Who may use the return box?
- Q4. Where is the return box?
- Q5. When will the library open again?
- Q6. What is the main purpose of the notice?
Passage B｜Science Club Water Test（Stage2相当）
On Monday, the science club collected water from two ponds. The first sample looked clear, but the second contained small pieces of leaves. After the students measured the temperature, they used a simple test kit to compare the samples. The results did not prove that one pond was safer; the club decided to collect more data next week.
- Q7. What did the science club collect?
- Q8. Which sample contained small pieces of leaves?
- Q9. What did the students do after measuring the temperature?
- Q10. What did the results not prove?
- Q11. What did the club decide to do next week?
- Q12. Why did the club avoid saying that one pond was safer?
Passage C｜School Exchange Program（Stage3相当）
Some students wanted to visit the partner school in person, while others preferred an online meeting because travel would take several hours. The teacher explained that both plans could help students learn about daily school life, but each offered different opportunities. After comparing the schedules and costs, the class chose an online meeting first and planned to discuss an in-person visit later.
- Q13. What did some students want to do?
- Q14. Why did other students prefer an online meeting?
- Q15. What could both plans help students learn about?
- Q16. What did the class compare before making a decision?
- Q17. Which plan did the class choose first?
- Q18. What did the class plan to discuss later?
Passage D｜Community Bus Survey（Stage4〜5相当）
A town survey asked residents how often they used the community bus. More people selected “once a week” than any other answer, but the survey did not include visitors who used the bus only during holidays. The report therefore described the results as a picture of regular residents’ habits, not as a complete record of every passenger. It also recommended asking visitors the same questions in a future survey.
- Q19. Which answer was selected by more people than any other?
- Q20. Which group was not included in the survey?
- Q21. What does “therefore” signal in the third sentence?
- Q22. What did the report say the results represented?
- Q23. What did the report recommend for a future survey?
- Q24. What is the limitation of the survey?
24問の解答・根拠｜答えが本文のどこにあるかを説明する
Passage A｜Library Renovation
- Q1. Because workers will replace the lights. because以下が閉館の理由です。
- Q2. At 3 p.m. on Wednesday. 曜日と時刻の両方を確認します。
- Q3. Students who need to return books. who以下がstudentsを説明しています。
- Q4. Near the main entrance. 場所を表す語句です。
- Q5. At its usual time on Thursday. 通常時刻に戻るのは木曜日です。
- Q6. To inform students about the early closing and the book-return procedure. 閉館理由と返却方法の両方を伝えています。
和訳例：学校図書館は、作業員が照明を交換するため、水曜日の午後3時に閉館する。本を返却する必要がある生徒は、正面入口近くの返却箱を使うことができる。図書館は木曜日に通常の時刻に開館する。司書は、作業中に本を机の上へ置かないよう生徒に求めている。
Passage B｜Science Club Water Test
- Q7. Water from two ponds. 第1文のcollectedの目的語です。
- Q8. The second sample. butの後で第1サンプルと対比されています。
- Q9. They used a simple test kit to compare the samples. Afterが順序を示しています。
- Q10. That one pond was safer. did not proveの後ろに否定された内容があります。
- Q11. They decided to collect more data next week. 最終文に次の行動が書かれています。
- Q12. The results did not provide enough evidence to decide which pond was safer. 「結果が安全性を証明しなかった」という本文の留保から判断します。
和訳例：月曜日、科学部は二つの池から水を採取した。最初のサンプルは透明に見えたが、二つ目には小さな葉のかけらが含まれていた。生徒たちは温度を測った後、簡単な検査キットを使ってサンプルを比較した。その結果は一方の池がより安全だと証明するものではなかったため、部は翌週さらにデータを集めることにした。
Passage C｜School Exchange Program
- Q13. They wanted to visit the partner school in person. 第1文のwanted to以下です。
- Q14. Because travel would take several hours. because以下が理由です。
- Q15. Daily school life. 第2文のlearn aboutの目的語です。
- Q16. The schedules and costs. After comparingの目的語です。
- Q17. An online meeting. choseの目的語です。
- Q18. They planned to discuss an in-person visit later. 最後のandの後に続く予定です。
和訳例：提携校を実際に訪問したい生徒もいれば、移動に数時間かかるためオンライン会議を希望する生徒もいた。先生は、どちらの計画も日々の学校生活について学ぶ助けになるが、それぞれ異なる機会を提供すると説明した。日程と費用を比較した後、クラスはまずオンライン会議を選び、対面訪問については後で話し合うことにした。
Passage D｜Community Bus Survey
- Q19. “Once a week.” More people selected this answer than any other.
- Q20. Visitors who used the bus only during holidays. did not includeの目的語です。
- Q21. It introduces a conclusion drawn from the survey’s limitation. thereforeは前文を受けて結論を示します。
- Q22. A picture of regular residents’ habits, not a complete record of every passenger. not以下との対比に注意します。
- Q23. Asking visitors the same questions in a future survey. recommendedの内容です。
- Q24. Holiday-only visitors were excluded, so the results cannot represent every passenger. 対象者の範囲が限られていることが調査の限界です。
和訳例：町の調査では、住民にコミュニティバスをどのくらいの頻度で利用するかを尋ねた。「週に1回」と答えた人が他の回答より多かったが、休日にだけバスを利用する訪問者は調査に含まれていなかった。そのため報告書は、結果をすべての乗客の完全な記録ではなく、日常的な住民の習慣を示すものとして説明した。また、今後の調査では訪問者にも同じ質問をすることを勧めた。
答え合わせでは、正答だけを覚えず、根拠の文・言い換え・条件の読み落としがなかったかを確認してください。特にQ12・Q24のような「本文に書かれていないことを断定しない」問題は、初見読解への転用を確認する練習になります。
7日間の復習ルート｜既習本文から初見英文へ
| 日 | 既習本文で行うこと | 初見英文で確認すること |
|---|---|---|
| 1日目 | 本文を閉じ、内容を3点思い出す | 同じテーマの短い英文を一度読む |
| 2日目 | 思い出した内容の根拠を本文で探す | 設問の答えと根拠の文を対応させる |
| 3日目 | 主語・動詞・接続詞・指示語を確認する | 同じ文法・読解技能を使う箇所を探す |
| 4日目 | 段落の要点を一文でまとめる | 別の話題の英文で要点を一文にする |
| 5日目 | 間違えた理由を語彙・文法・根拠・条件に分類する | 同じ原因が別の英文でも起きるか確認する |
| 6日目 | 解説を閉じ、本文の流れを説明する | 初見英文の答えを根拠付きで説明する |
| 7日目 | 前回できなかった箇所を短く再確認する | 新しい短文で同じ技能をもう一度試す |
毎日すべてのReadを復習する必要はありません。学校で扱った本文から一つ選び、同じ技能を使う初見英文を短く一題だけ解きます。学校の宿題やWorkbookが終わっていない場合は、まず学校の指定課題を優先してください。補助教材を増やすこと自体を目的にしないようにします。
よくある質問
既習本文の日本語訳を覚えることは無駄ですか？
無駄ではありません。重要な内容や構文の理解を確認するために、日本語訳は役立ちます。ただし、日本語訳だけを覚えても、初見英文で同じ文法や読解技能を使えるとは限りません。英文の根拠と構造を確認し、別の英文で試す練習を加えてください。
既習本文は何回読み直せばよいですか？
回数に一律の正解はありません。1回目は内容を理解し、2回目は根拠と構造を確認し、3回目は本文を閉じて要点を再現するなど、読み直す目的を変えます。内容を説明できるようになったら、同じ本文を繰り返すより初見英文へ進みます。
初見英文は既習本文と同じテーマでなければいけませんか？
最初は似たテーマでも構いませんが、慣れてきたら異なる話題に広げます。重要なのは、同じ単語を覚えているかではなく、時系列・因果関係・比較・根拠の特定など、同じ読解技能を使えるかどうかです。
学校の定期テストでは、既習本文と初見英文のどちらを優先しますか？
試験範囲と先生の指示を優先してください。本文・Workbook・授業プリントが範囲に含まれるなら、まず指定内容を確実に復習します。そのうえで、同じ文法や読解技能を使う初見問題を少量加えると、暗記だけに偏っていないか確認できます。学校によって出題形式や配点は異なるため、初見問題が必ず出ると決めつけないでください。
関連する慶英会のNEW TREASURE学習ガイド
英文を前から読み、返り読みを減らす方法はNEW TREASUREのReadを英語の語順で理解する5段階練習を参照してください。Stage2の実力テストに向けて初見問題を増やしたい場合はNEW TREASURE Stage2の実力テスト対策、Stage4・5の既習Readと初見対策を確認したい場合はStage4・5の定期テスト・Read対策も利用できます。
学習範囲や復習の進捗を整理するには、NEW TREASUREの学習チェック表、Stage・Lesson別の教材を探すにはNEW TREASURE（ニュートレジャー）学習ガイドをご覧ください。
参考にした主な公式情報
- Ｚ会公式｜中高生用英語教科書『NEW TREASURE』（教材の概要・4技能・Stage別教材の案内。2026年10月30日確認）
- 文部科学省｜中学校学習指導要領（平成29年告示）解説・外国語編（必要な情報・概要・要点を目的に応じて読み取る活動）
本記事の復習手順・独自英文・設問は慶英会が作成した補助教材です。Ｚ会や在籍校の公式テスト・解答ではありません。実際の授業範囲・試験範囲・提出課題は、学校から配布された最新資料を優先してください。
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