村上中等教育学校の英語長文が読めない中1・中2へ｜「いわふね・村上学」題材の独自英文3題・読解36問全解答

村上中等教育学校の中1・中2で、英語の単語は暗記しているのに初めて見る長文になると止まる、英検の読解で本文に書かれていない答えを選んでしまう、定期テストの文章題を最後まで読み切れない場合は、難しい問題集を追加する前に「主語と動詞」「段落の役割」「本文の根拠」の3点を確認しましょう。村上中等教育学校「学校概要」（公式）では、英語・数学の少人数指導（20人）や、地域の自然・文化を学ぶ「いわふね・村上学」が紹介されています。そこで慶英会では、身近な地域の調べ学習を素材とする完全オリジナル英文3題・36問・全解答を作成しました。学校の授業・行事で扱われた文章、教科書本文、過去問や実際の試験を再現したものではありません。印刷して家庭で取り組めるよう、基礎から応用へ並べています。

【新規公開・学校別の無料教材】英検3級意見英作文・独自12題36問・全解答と14日間の復習法を追加公開しました。学校が実際に出題した問題・英検公式過去問ではなく、慶英会が独自に作成した学習教材です。学校の授業範囲や受験級に合わせてご利用ください。

【学校別の無料・独自英語教材】地域探究を題材にした長文演習から、分詞の構文理解へ進む場合は、分詞で名詞を説明する独自36問と全解答・全解答・14日間復習をご利用ください。学校の非公開テストや教科書本文ではなく慶英会が自主制作した教材です。学校の現在の教材・範囲を優先してください。

結論：長文は「速く読む」よりも、根拠を取れる順番で読む

• 第1段階：各文の主語と動詞に印を付け、いつ・誰が・何をしたかを復元する。
• 第2段階：段落ごとに「話題・新しい事実・理由・結論」の役割を日本語で5〜15文字にまとめる。
• 第3段階：質問に答える際は、本文の対応箇所を必ず示し、推測と記述を区別する。

学校の定期考査で配られた教材や試験範囲を最優先に、今回の英文は初見の応用力を確かめる補助教材として活用します。声に出して読めても内容が答えられない場合は、発音ではなく文の構造・指示語の対応を確認します。読めるが書けない場合は解答後に英文の主語や時制を変えて書き直しましょう。

村上中等教育学校の学校公式情報から分かること／分からないこと

村上中等教育学校「学校概要」（公式）では、前期・後期の2学期制、英語と数学の20人程度の少人数指導、英語検定への取組、地域の自然や文化を学ぶ「いわふね・村上学」について公表しています。英語研修施設ブリティッシュ・ヒルズへの前期課程での研修や後期課程での海外研修も説明されています。これらは学校の教育上の特色であり、今回の英文が学校の授業・考査で扱われた、あるいは特定の教材に載っているという意味ではありません。教材の版、実際の試験範囲、研修日程、英検の目標級などは配布資料で確認してください。

学校の学習管理全般は村上中等教育学校の英語・定期テスト対策、英会話研修の準備はブリティッシュヒルズ語学研修の独自30問、県内学校間の教材の相違は新潟県立中等教育学校の英語教科書比較で扱っています。本記事は「初見長文の根拠を探す読解」に特化しています。

印刷用・読解演習の使い方（独自英文3題・36問）

最初の1回は辞書なしで解き、①知らない単語②文構造が分からない文③本文を読めても選べなかった設問を異なる色で記録します。第1題は基礎的な内容確認から一部発展構文まで扱う練習、第2題は数値と意見の区別、第3題は判断と情報の信頼性を読む応用です。文中の人物・取組・数字・調査結果はすべて教材上の架空の設定で、学校公式行事や実施済みアンケートではありません。

第1題｜博物館で出典を確かめる（基礎・12問）

On Saturday, Hana and her classmate Ken visited a small museum near their town. They were preparing a short presentation about life by a river. At the museum, a volunteer showed them pictures of boats used many years ago. Hana noticed that one picture showed a bridge where she usually walks. She wanted to know why boats were more common then. The volunteer explained that people used boats to carry things before better roads were built. Ken wrote three facts in his notebook, but Hana drew a simple timeline. After the visit, they compared notes and found one difference: Ken had written that the bridge was built before the old boat trips ended, but neither student had checked the date. Instead of guessing, they decided to ask the museum for a reliable source. Their teacher said, “A good presentation tells people what you know and what you still need to check.” The students revised their slides that evening.

第1題の問題（1〜12）

1. 二人は土曜日にどこを訪れましたか。英語または日本語で答えなさい。
2. その訪問の目的を、本文に即して日本語で説明しなさい。
3. ボランティアが見せたものは何ですか。
4. Hanaが写真の中で気づいたものは何ですか。
5. なぜ昔は船がよく使われたのですか。本文の理由を答えなさい。
6. Kenの記録方法とHanaの記録方法を、それぞれ答えなさい。
7. 二人が比較後に発見した問題点は何ですか。
8. 推測してしまう代わりに、二人が決めた行動は何ですか。
9. “neither student had checked the date” の意味を日本語で答えなさい。
10. “reliable source” に最も近い意味を答えなさい（①信頼できる情報源 ②華やかな写真 ③新しい橋）。
11. この文章に合う見出しを英語で一つ書きなさい。
12. 学校の探究発表で、出典が不明な日時を見つけたときの行動を英語で一文書きなさい。

第2題｜数字が示すことと示さないこと（標準・12問）

A class wanted to make a small community event easier for visitors to enjoy. The students asked thirty people which kind of information would help them most. Each person chose only one answer. Eighteen people chose larger signs, eight chose pictures, and four chose an online map. Some students immediately said, “We should make only large signs.” However, Mika pointed out that the survey showed preferences, not whether the signs were easy for everyone to read. For example, a visitor might not understand a difficult word even if it is printed in large letters. Her group rewrote the directions in short English sentences, added simple pictures, and asked two adults who had not seen the event plan to try them. The adults could find the entrance but did not understand where to return borrowed items. The group changed one sentence and tested the signs again. The next day, more people understood the directions. Mika wrote in her report: “Numbers can help us choose a starting point, but testing helps us improve the result.”

第2題の問題（13〜24）

13. アンケートに答えたのは何人ですか。
14. 参加者は何個の選択肢を選びましたか。
15. 最も多かった回答はどれで、何人でしたか。
16. picturesを選んだ人数とonline mapを選んだ人数の差を計算しなさい。
17. 最初に一部の生徒は何だけ作るべきだと考えましたか。
18. Mikaは調査結果について、どのような注意点を述べましたか。
19. “preferences” をこの文脈に即して日本語で説明しなさい。
20. 文字を大きくしても読めない可能性があるのはなぜですか。
21. グループが案内に加えた二つの工夫を答えなさい。
22. 試してもらった大人たちは何の場所は分かり、何の場所は分かりませんでしたか。
23. 最後の引用文が伝える要点を日本語で答えなさい。
24. 大きな文字と簡単な英語の両方が必要な理由を、becauseを使って英語で一文書きなさい。

第3題｜信頼できる英語の案内を作る（応用・12問）

A student named Riku was asked to introduce an interesting place in his area to a group of exchange students. At first, he planned to describe only the beautiful view from a hill. His friend Sara asked him three questions: How can visitors get there? What should they bring? How can they protect the area? Riku realized that his first draft was interesting but not practical. He visited the town’s public information page and checked the route, but the page did not give clear advice about what to bring on a rainy day. Instead of inventing an official rule, he wrote, “Please check the weather and the latest local guidance before your visit.” He also changed an unclear sentence, “You must enjoy this place,” to “You can enjoy the view if the weather is safe.” During practice, Sara asked a question Riku had not expected. He said, “I’m not sure. I will check that information,” and looked it up after the practice. His teacher praised that answer because it was more trustworthy than a confident guess. Riku’s final presentation included a personal recommendation, checked facts, and clear advice about uncertainty.

第3題の問題（25〜36）

25. Rikuが最初に紹介しようとしたものを一つ答えなさい。
26. Saraが尋ねた3項目を日本語で挙げなさい。
27. 最初の原稿に足りなかった要素は何ですか。
28. Rikuは移動経路をどこで確かめましたか。
29. 雨の日の持ち物について情報が不足したとき、Rikuがしなかったことは何ですか。
30. “the latest local guidance” を自然な日本語にしなさい。
31. “must” を “can” に変えた意図を説明しなさい。
32. “if the weather is safe” の接続詞ifが表す関係を答えなさい。
33. 予想外の質問に対しRikuは何と答えましたか。内容を説明しなさい。
34. 教員がその答えを評価した理由は何ですか。
35. 最終発表の三要素を日本語でまとめなさい。
36. 学校の実際の情報が未確認であることを伝える英文を一文作りなさい。

全36問の解答・根拠解説

第1題の解答（1〜12）

1. 1. They visited a small museum near their town. “visited a small museum” が根拠です。
2. 2. 川のそばの昔の暮らしについて短い発表を準備するため。 “preparing a short presentation about life by a river”。
3. 3. 昔使われていた船の写真。 “pictures of boats used many years ago”。
4. 4. いつも歩く場所にある橋が写真に写っていたこと。 “a bridge where she usually walks”。
5. 5. 今より道路が整備されていなかった時代に物を運ぶため。 “used boats to carry things before better roads were built”。
6. 6. Kenはノートに事実を三つ書いた。Hanaは簡単な年表を作った。方法の違いを問う問題です。
7. 7. 橋の建設時期について、二人とも日付を確かめていなかったこと。記録の相違だけでなく、根拠の未確認が重要です。
8. 8. 博物館に信頼できる出典を尋ねること。 “decided to ask the museum for a reliable source”。
9. 9. 二人の生徒のどちらもその日付を確認していなかった。 neither は「どちらも…ない」。
10. 10. ①。 reliable は「信頼できる」、source は「情報源」。
11. 11. 例：Checking Facts Before a Presentation. 本文の中心内容を表していれば可。
12. 12. 例：I will check the date with a reliable source. 自分が取る行動を主語＋動詞で明確に表せれば可。

第2題の解答（13〜24）

13. 13. Thirty people. 冒頭の “thirty people”。
14. 14. 一人一つ。 “Each person chose only one answer”。複数回答ではありません。
15. 15. larger signs が18人。数値は架空の教材用データです。
16. 16. 4人。8−4＝4。数字は問題文内で完結しています。
17. 17. 大きな案内表示だけ。 “make only large signs”。
18. 18. 調査結果は好みを表すが、誰にとっても分かりやすいと実証したものではない、という注意です。
19. 19. 好み・希望する選択。アンケートの選択内容を指します。
20. 20. 難しい単語の意味を理解できない人がいるから。 “might not understand a difficult word”。
21. 21. 短い英語に書き直し、簡単な絵を加えた。二つとも必要です。
22. 22. 入口は分かったが、借りた物を返す場所は分からなかった。
23. 23. 数字は出発点を選ぶ助けになり、実際に試すことが改善につながる、という意味です。
24. 24. 例：We need large letters and simple English because people may not know difficult words. 理由を本文に結び付ければ可。

第3題の解答（25〜36）

25. 25. 丘から見える美しい景色。 “the beautiful view from a hill”。
26. 26. 行き方／持ち物／地域を守る方法。 Saraの三つの疑問文が根拠です。
27. 27. 実用的な情報。 “interesting but not practical”。景色の感想だけでは行動に役立ちません。
28. 28. 町の公的な情報ページ。 “the town’s public information page”。物語上の設定です。
29. 29. 公式な決まりを勝手に作ること。 “Instead of inventing an official rule”。
30. 30. 現地の最新の案内。来訪時点で確認が必要という含意です。
31. 31. 義務として押し付ける言い方を、条件に応じた可能性・提案へ変えたため。
32. 32. 条件。「天候が安全であれば」。
33. 33. よく分からないので確認すると伝えた。 “I’m not sure. I will check that information.”
34. 34. 自信ありげな推測より正確で信頼できるから。 “more trustworthy than a confident guess”。
35. 35. 個人的なおすすめ／確認済みの事実／未確認事項への明確な注意、の三要素。
36. 36. 例：I haven’t checked the school’s latest information yet. あるいは Please check the latest information from the school. 未確認と明確に示せれば可。

得点別に優先する復習を変える

• 0〜17問：語句だけではなく、各英文の主語・動詞・時制を1文ごとに確認。まず第1題を翌日に解き直す。
• 18〜27問：本文の「書いてあること」と「考えられること」を区別。第2題の調査結果のように、数値の意味も言葉で説明する。
• 28〜36問：正解を再現できたか確認し、初見の文章を別の題材で読む。自由英作文では主語と理由のつながりも確認する。

この区分は慶英会独自教材の復習目安であり、英検CSEスコア・学校評定・合格可能性に直接換算できません。問11・12・24・36の自由記述は解答例以外にも成立する場合があります。

14日間の読み直し・書き直し計画

1. 1日目：第1題を時間制限なしで解き、主語と動詞を確認。2日目：第1題の根拠を指差して説明し、誤答だけ再テスト。
2. 3日目：第2題の本文を読み、数字・事実・意見を色分け。4日目：問13〜24を解き、数値の根拠を口頭で説明。
3. 5日目：第3題の接続詞because / if / howeverの役割を確認。6日目：問25〜36を解き、分からない情報は推測しない練習。
4. 7日目：36問から誤答だけ再テストし、間違いを「語彙・構文・根拠・作文」に分類。
5. 8〜10日目：学校教科書・ワークの同じ文法単元へ戻る。長文だけ増やさず、学校で習った例文を口頭と筆記で再現。
6. 11〜13日目：本文を見ずに各題を3文で要約し、他人へ伝える練習。最終日：第1〜3題の誤答をもう一度解いて、未定着単元を一つだけ選ぶ。

よくある質問

Q. 村上中等教育学校の定期考査の過去問ですか？

いいえ。完全な独自教材であり、学校の未公開問題、配布プリント、教科書本文を使用していません。学校の正式な試験対策は各学年の授業内容と指定範囲から始めます。

Q. 英検3級・準2級にも使えますか？

本文の根拠を探す練習として活用できますが、英検各級の正規問題形式・語数・CSE配点を再現したものではありません。級別の出題形式や最新情報は日本英語検定協会の公式情報を併用してください。

Q. NEW TREASUREなど別の教科書でも学べますか？

英文そのものは自主制作のため教材を問わず読めますが、学校がNEW TREASUREを採用しているという主張ではありません。学校配布の教材名・版を確かめ、対応する文法単元から復習しましょう。

Q. 長文が読めない場合、英単語を増やすだけでよいですか？

単語不足なら学習しますが、語の意味が分かっても主語・動詞、接続詞、指示語の関係が取れなければ得点は安定しません。今回の設問では「どの英文が根拠か」を説明できるようにしてください。

慶英会の学習相談｜読めない原因を1つに絞る

慶英会は、慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が監修するオンライン個別指導塾です。学校の英語・英検と、現在の学年に合う復習の優先順位を一緒に整理します。学校の過去問を保有している、村上中等教育学校と提携しているといった表示ではありません。慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談では「学年」「読めない・書けない・英語を聞き取れないのどれが中心か」「最新の試験範囲」をお知らせください。

参考にした主な公式情報

• 村上中等教育学校「学校概要」（公式）：少人数指導（英語・数学）、いわふね・村上学、2学期制など。
• 村上中等教育学校公式トップ：学校の最新の案内・行事。
• 日本英語検定協会 英検公式サイト：級別の出題形式・受験情報。

最終確認：2026年10月26日。学校制度に関する記述は公式公開情報を確認し、演習の人物・資料・数値・文章・採点区分・復習計画は慶英会独自制作です。実際の行事・課題・評定に関する条件は学校の最新配布資料を優先します。

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