慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。 宮崎大学教育学部附属中学校の英語学習について、学校公式の教科書採択資料を確認し、学校固有の事実と慶英会独自の学習提案を分けて整理します。
初見英文を読むとき、「単語の意味は分かるのに設問を間違える」「本文に書かれていないことまで推測してしまう」「日本語では答えられても英語で短く説明できない」という場合は、全文を最初から訳すだけでなく、設問の焦点・本文の根拠・推論できる範囲・要約を分けて練習することが有効です。本記事には、短い説明文、案内メール、架空の調査表、意見文を使った独自40問と全解答・解説を掲載します。学校の定期考査や配布教材、入試問題を転載・再現したものではありません。
学校公式の「公開研究会」ページには、令和8年度の研究主題「生徒のウェルビーイングを支える宮附デザイン～クリティカルシンキングを取り入れた各教科学習指導法の工夫を通して～」と、2026年12月3日（木）の開催日程が掲載されています。学校公式のお知らせ一覧にも、2026年10月20日付で二次案内・基調提案動画の掲載告知があります。これは学校全体の教育研究に関する情報であり、英語の定期考査に特定の出題形式が出ることを示すものではありません。以下の英文・設問は慶英会独自の学習用演習で、学校の授業・定期考査・入試問題を再現したものではありません。
学校公式の令和7〜10年度使用 中学校用教科用図書採択結果では、英語の採択教科書は東京書籍とされています。出版社の中学校英語・令和7年度版 NEW HORIZON English Courseも確認できます。ただし、教科書の採択情報から、特定の学年の現在のテスト範囲、副教材、配点、授業進度までは確定できません。本人の学年の教科書、学校ワーク、授業プリント、試験範囲表を最優先してください。
初見英文で失点しないための4段階
第1段階：設問の焦点を決める。 Who、When、Why、How、main idea など、何を答える問題かを先に把握します。本文を読む前に設問を一読すると、探すべき情報が明確になります。
第2段階：本文の根拠を特定する。 答えの根拠になる一文や、前後のつながりを見つけます。似た単語がある選択肢を選ぶのではなく、主語・動詞・否定・条件・時刻・数字まで一致するか確認します。
第3段階：事実と推論を分ける。 本文に直接書かれていること、本文から合理的に推測できること、本文だけでは分からないことは別です。「可能性がある」を「必ずそうなる」に変えたり、一度の調査から原因を断定したりしないようにします。
第4段階：要約は本文の範囲内にする。 要約には中心となる出来事・主張・理由を残します。自分の意見や本文にない情報を足さず、重要でない細部を省きます。英語で答えるときは、短くても主語と動詞を備えた文にします。
演習の使い方
4題の英文はすべて慶英会が独自に作成した練習素材です。第1題は学校生活の説明文、第2題は案内メール、第3題は説明用の架空データ、第4題は意見文です。学校の実際の出題内容や採点基準を示すものではありません。未習の語句・文法があれば、意味を確認してから解いて構いません。
独自演習40問｜初見英文の根拠・推論・要約
第1題｜学校図書館の読書アンケート（問1〜10）
Original Passage A
At the start of the term, Miki noticed that some students entered the library but left without borrowing a book. She and two classmates made a small display with short reviews written by students. They asked twenty-four visitors what helped them choose a book. Twelve chose the cover, eight chose a friend’s recommendation, and four chose the title. After two weeks, the number of books borrowed increased. However, the librarian also placed several new books near the entrance. Miki could not say that the student reviews alone caused the increase. The group decided to ask the same question again next month and compare the results.
日本語訳
学期の初め、ミキは図書館に入っても本を借りずに帰る生徒がいることに気づきました。ミキとクラスメート2人は、生徒が書いた短い書評を並べる小さな展示を作りました。3人は来館者24人に、本を選ぶときに何が役立つかを尋ねました。12人は表紙、8人は友人の推薦、4人は題名を選びました。2週間後、借りられた本の数は増えました。しかし、司書も入口の近くに新しい本を何冊か置いていました。ミキは、生徒の書評だけが増加の原因だったとは言えませんでした。グループは翌月に同じ質問をもう一度して、結果を比較することにしました。
Q1. What did Miki notice at the start of the term?
解答・解説：解答：Some students entered the library but left without borrowing a book. 根拠は第1文です。「図書館に入ったが、本を借りずに帰る生徒がいた」と読み取ります。
Q2. How many visitors chose a friend’s recommendation?
解答・解説：解答：Eight visitors. 本文に eight chose a friend’s recommendation とあります。
Q3. What did twelve visitors choose?
解答・解説：解答：The cover. twelve chose the cover と明記されています。
Q4. In the sentence “They asked twenty-four visitors,” who does They refer to?
解答・解説：解答：Miki and her two classmates. 直前の文の主語を確認し、They が誰を指すか判断します。
Q5. What happened after two weeks?
解答・解説：解答：The number of books borrowed increased. 増えたのは図書館を訪れた人数ではなく、借りられた本の数です。
Q6. Why could Miki not say that the student reviews alone caused the increase?
解答・解説：解答：Because the librarian also placed several new books near the entrance. ほかにも変化があったため、書評だけが原因だと断定できません。
Q7. What will the group do next month?
解答・解説：解答：They will ask the same question again and compare the results. 最終文に次の行動が書かれています。
Q8. Which statement is supported by the passage? A) All 24 visitors chose the cover. B) The number of books borrowed increased. C) The reviews were the only cause of the increase.
解答・解説：正解：B。本文は借りられた本の数が増えたと述べています。Aは選択人数と異なり、Cは本文で断定されていません。
Q9. What does However show in this passage?
解答・解説：解答：借りられた本の数は増えたものの、司書も新しい本を入口に置いていたという対比です。However の後には、単純な因果関係の断定を妨げる情報があります。
Q10. Summarize the passage in one English sentence.
解答・解説：解答例：A student group surveyed how visitors chose books and planned to repeat the survey because other changes might explain the increase in borrowing. 調査内容・結果・次の行動を残し、本文にない原因を追加しない要約です。
第2題｜読書ワークショップの案内メール（問11〜20）
Original Passage B
Subject: Saturday Reading Workshop
Hi Aya,
The English club will hold a reading workshop on Saturday, November 14, from 9:30 to 11:00 in Room 204. Please arrive by 9:20 to help arrange the chairs. Bring a pencil and your school library card; printed stories will be provided. If it rains heavily, the short walk to the town library will be cancelled, but the workshop will still take place in Room 204. Students who cannot attend should tell Mr. Sato by Thursday afternoon so that he can prepare enough copies. We will work in pairs and share one question about the story at the end.
日本語訳
件名：土曜日の読書ワークショップ
アヤへ。英語クラブは11月14日（土）の9時30分から11時まで、204教室で読書ワークショップを行います。椅子を並べる手伝いをするため、9時20分までに来てください。鉛筆と学校の図書カードを持参してください。印刷した物語はこちらで用意します。大雨の場合、町の図書館まで歩く短い活動は中止しますが、ワークショップは204教室で予定どおり行います。参加できない生徒は、必要なコピーを用意できるよう、木曜日の午後までに佐藤先生へ伝えてください。最後にペアで活動し、物語についての質問を一つ共有します。
Q11. When will the workshop take place?
解答・解説：解答：On Saturday, November 14. 日付と曜日を案内メールの最初の文で確認します。
Q12. What time does the workshop start?
解答・解説：解答：9:30. 9:20 は到着時刻であり、開始時刻ではありません。
Q13. By what time should Aya arrive?
解答・解説：解答：By 9:20. by は「遅くとも〜までに」という期限を示します。
Q14. Where will the workshop take place?
解答・解説：解答：In Room 204. 町の図書館へ歩く活動が中止になっても、ワークショップ会場は204教室です。
Q15. What two things should students bring?
解答・解説：解答：A pencil and their school library card. 印刷した物語は主催者が用意するので、持参物とは区別します。
Q16. What will happen if it rains heavily?
解答・解説：解答：The walk to the town library will be cancelled, but the workshop will still take place in Room 204. 雨で中止になるのは歩く活動で、ワークショップ全体ではありません。
Q17. By when should students who cannot attend tell Mr. Sato?
解答・解説：解答：By Thursday afternoon. 木曜日の午後までに伝える必要があります。
Q18. Why should absent students tell Mr. Sato in advance?
解答・解説：解答：So that he can prepare enough copies. 目的を表す so that 以下が理由です。
Q19. What will students do at the end?
解答・解説：解答：They will share one question about the story while working in pairs. 最終文の内容を答えます。
Q20. Which statement is NOT true? A) The workshop starts at 9:30. B) Heavy rain cancels the entire workshop. C) Printed stories will be provided.
解答・解説：正解：B。大雨で中止されるのは図書館まで歩く活動だけで、ワークショップは204教室で実施されます。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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第3題｜読解方法の架空アンケートを分析する（問21〜30）
Original Passage C
The following results come from a fictional classroom exercise created for this article. Twenty students tried four ways to find answers in an English passage. Each student selected the method they found most helpful. Six students chose underlining key words, nine chose finding the sentence that supported an answer, three chose reading the question first, and two chose summarizing each paragraph. The teacher explained that the results show what these twenty students preferred in this exercise. They do not prove that one method is best for every learner.
日本語訳
次の結果は、この記事のために作った架空の教室演習によるものです。20人の生徒が、英文から答えを見つける4つの方法を試しました。各生徒は最も役立つと感じた方法を一つ選びました。6人はキーワードに線を引く方法、9人は答えを裏付ける一文を探す方法、3人は先に設問を読む方法、2人は各段落を要約する方法を選びました。先生は、この結果が示すのは今回の演習でこの20人が好んだ方法だと説明しました。どの方法がすべての学習者に最適かを証明するものではありません。
| 選んだ方法 | 人数 | 20人中の割合 |
|---|---|---|
| キーワードに線を引く | 6人 | 30％ |
| 答えの根拠文を探す | 9人 | 45％ |
| 先に設問を読む | 3人 | 15％ |
| 各段落を要約する | 2人 | 10％ |
| 合計 | 20人 | 100％ |
Q21. Which method was chosen by the largest number of students?
解答・解説：解答：Finding the sentence that supported an answer. 9人で、表の4つの方法の中で最多です。
Q22. How many more students chose finding the evidence sentence than underlining key words?
解答・解説：解答：3人。9−6＝3 です。比較するのは同じ指標である人数です。
Q23. What percentage chose underlining key words?
解答・解説：解答：30％。6÷20×100＝30 です。
Q24. What percentage chose summarizing each paragraph?
解答・解説：解答：10％。2÷20×100＝10 です。
Q25. How many students chose either underlining key words or finding the evidence sentence?
解答・解説：解答：15人。6＋9＝15 です。2つの方法を選んだ人数を合計します。
Q26. How many more students chose finding the evidence sentence than summarizing each paragraph?
解答・解説：解答：7人。9−2＝7 です。
Q27. Do the four groups account for all 20 students? Show the calculation.
解答・解説：解答：はい。6＋9＋3＋2＝20 です。合計が対象人数と一致しています。
Q28. Can we conclude that finding the evidence sentence is the best method for every student? Why or why not?
解答・解説：解答：できません。この架空データは20人が今回の演習で選んだ方法を示すだけで、他の学年・課題・学習者にも同じ結果が当てはまるとは証明していません。
Q29. Which statement is supported? A) Every student chose summarizing. B) Nine students preferred finding the evidence sentence in this exercise. C) The teacher proved one method always works best.
解答・解説：正解：B。本文と表に9人とあります。Aは2人、Cは本文で明確に否定されています。
Q30. Summarize the data in one English sentence without claiming cause or universal truth.
解答・解説：解答例：In this fictional exercise, finding the evidence sentence was the most frequently selected method among twenty students. 「今回の架空の演習で」という範囲を残し、全員に最適だと一般化しない要約です。
第4題｜意見文の主張・反対意見・結論を読む（問31〜40）
Original Passage D
Some students in Class 2 wanted to start a ten-minute reading time before afternoon lessons. Riku supported the idea because he often needed a quiet moment after lunch. Hana disagreed. She said that some students might use the time to finish urgent homework, and a fixed reading period could make them feel rushed. The class tried an optional reading time for three days. Several students read books, while others completed short tasks or sat quietly. In a feedback form, more students said the quiet time was useful than said it was not useful. However, the form did not ask whether students’ test scores had changed. The class decided to keep the time optional for another week and ask students for feedback again.
日本語訳
2組の生徒の中には、午後の授業の前に10分間の読書時間を設けたいと考える人がいました。リクは昼食後に静かに過ごす時間が必要なことが多いため、その案に賛成しました。ハナは反対しました。急ぎの宿題を終わらせるためにその時間を使いたい生徒もいるかもしれず、読書時間が固定されると急かされているように感じる可能性があると述べました。クラスは3日間、参加自由の読書時間を試しました。本を読む生徒もいれば、短い課題を終わらせたり、静かに座ったりする生徒もいました。アンケートでは、役に立たなかったと答えた生徒より、静かな時間が役に立ったと答えた生徒の方が多くいました。しかし、アンケートでは生徒のテストの点数が変わったかどうかは尋ねていません。クラスはもう1週間、参加自由のまま続け、再び意見を聞くことにしました。
Q31. What did some students want to start?
解答・解説：解答：A ten-minute reading time before afternoon lessons. 最初の文で提案された内容を答えます。
Q32. Why did Riku support the idea?
解答・解説：解答：Because he often needed a quiet moment after lunch. 本文にある本人の理由を使います。
Q33. What concern did Hana raise?
解答・解説：解答：Some students might need the time to finish urgent homework, and a fixed reading period could make them feel rushed. 反対意見を2点に分けて整理します。
Q34. What did the class try for three days?
解答・解説：解答：An optional reading time. optional は参加が必須ではないことを示します。
Q35. Which statement is supported? A) Every student read a book. B) More students found the quiet time useful than not useful. C) The class proved test scores improved.
解答・解説：正解：B。本文はアンケート結果を述べています。Aは他の生徒が課題をしたり静かに座ったりした記述と合わず、Cは点数を尋ねていないため証明されていません。
Q36. What does optional mean in this passage?
解答・解説：解答：参加するかどうかを生徒が選べるという意味です。mandatory（必須）とは異なります。
Q37. What can we reasonably infer from the class’s decision?
解答・解説：解答例：クラスは1回の試行だけで最終判断せず、もう1週間続けて意見を集めようとしています。本文は継続的な確認を示しています。
Q38. Why can the class not claim that reading time improved test scores?
解答・解説：解答：アンケートでテストの点数が変わったかどうかを尋ねていないからです。本文にない成果を推測で付け加えてはいけません。
Q39. What additional information could help the class examine whether reading time affected test scores?
解答・解説：解答例：実施前後の点数を比較し、同じ生徒の学習状況や他の変化も確認することです。前後比較だけで原因が確定するとは限らない点にも注意します。
Q40. Summarize the passage in one English sentence.
解答・解説：解答例：After trying an optional reading period, the class decided to continue it briefly and collect more feedback because students had different needs. 提案・試行・次の行動を残し、点数向上が証明されたとは書かない要約です。
14日間の復習モデル｜正解より根拠を説明できるか
1〜3日目は問1〜20を解き、答えの根拠となる英文に線を引きます。4〜6日目は問21〜30の人数・割合を計算し、数値から言えることと言えないことを区別します。7日目は問31〜40で主張・反対意見・結論を整理します。8〜10日目は間違えた設問だけを解き直し、本文のどこを見落としたかを記録します。11〜13日目は学校の既習教材で同じ手順を使い、14日目に初見の短文で再確認します。これは慶英会の家庭学習モデルで、学校の指定計画ではありません。
誤答は「語彙」「文構造」「根拠の見落とし」「推論のしすぎ」「設問の読み違い」「要約で情報を足した」の6種類に分けると、次に何を練習するか決めやすくなります。正答した問題でも、根拠の英文を示せなければ翌日にもう一度確認してください。
保護者が確認したい3点
①本文のどの一文が答えの根拠か説明できるか。②本文に書かれている事実と、自分の推測を区別できるか。③要約に自分の意見や根拠のない因果関係を加えていないか。この3点が安定すれば、読解を単なる和訳から、根拠に基づく理解へと進めやすくなります。
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参考にした主な公式情報
宮崎大学教育学部附属中学校「公開研究会」（令和8年度研究主題・2026年12月3日開催予定）、同校「お知らせ一覧」（2026年10月20日付で二次案内・基調提案動画の掲載を告知）、同校「令和7〜10年度使用 中学校用教科用図書採択結果」（英語の採択教科書）、東京書籍「中学校 英語」（令和7年度版 NEW HORIZON English Course）。確認日：2026年10月29日。演習本文・設問・解答は慶英会独自制作で、学校の実際の定期考査・入試問題ではありません。
聞く力も合わせて練習する：初見英文の読解・要約に加えて、時刻・条件・数値・話し手の意図を聞き取る練習には、宮崎大学教育学部附属中学校の英語リスニング対策｜独自40問も利用できます。読み取る技能と聞き取る技能を分けて確認できます。
英語で自分の考えを書く練習：根拠を読み取る練習の次は、理由・比較・要約・メールで自分の考えを正確に伝える練習へ進みましょう。宮崎大学教育学部附属中学校の英作文対策｜独自40問と全解答では、語順・時制から意見文まで段階的に確認できます。こちらも学校の実際の試験問題ではなく、慶英会独自の演習です。
よくある質問
Q. この40問は宮崎大学教育学部附属中学校の実際の試験問題ですか。
いいえ。学校公式の研究会情報・教科書採択情報を確認したうえで、慶英会が独自に作成した読解演習です。実際の定期考査や入試問題、学校配布物を転載・再現したものではありません。
Q. この学校の授業進度や試験範囲まで分かりますか。
公開されている公式情報から確認できる範囲を示していますが、学年ごとの進度、副教材、定期考査の範囲・形式は推測していません。生徒本人が持つ範囲表・授業プリント・学校ワークを優先してください。
Q. 読解問題を解くとき、まず何を確認すべきですか。
設問が求める情報を確認し、本文の根拠となる文を特定してから答えを作ります。表や割合では分母と単位を確認し、要約では本文にない原因や意見を付け足さないことが重要です。
Q. 英作文の練習も必要ですか。
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1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する