公文国際学園中等部の英語長文・要約を伸ばす｜少人数授業・GTECにつなぐ独自3題24問と全解答

公文国際学園中等部の中学1・2年生で、「英単語・英文法の練習は進めているのに長文の内容が頭に残らない」「英語は読めても要約すると大切な情報が落ちる」「GTECや英語スピーチに向けて読んだ内容を自分の言葉で説明したい」と感じる場合、文章の中心→根拠→対比→言い換えの順に取り組みましょう。学校公式カリキュラムには中1・中2とも外国語10コマ、英語の少人数・習熟度等に配慮した多展開授業が記載されています。学校の国際理解DAYSでは中1・中2のスピーチ発表やGTEC for Studentsの受検が紹介されています。この記事では学校の公開情報と区別し、慶英会独自の長文3題・読解と要約24問・全解答を用意しました。学校の未公開定期考査・学年配点・教材本文を転載したものではありません。

結論｜読解の正答数だけでなく「本文の事実を削らず短く言えるか」を測る

• 本文を読む前に、題名から話題だけ予測する。細かな結論を決めつけない
• 1回目は「誰が何をしたか」と「なぜか」を探し、主題文や逆接（but、however）に印をつける
• 2回目は日付・人数・単位、allとmost、mayとmustなど、誤答につながる差を確認する
• 要約は「目的→変化→結果／限界」の骨格を優先し、本文中の固有名詞や数字を必要以上に増やさない
• 要約後は、本文にない主張を足していないか、因果を断定していないか、過去と未来を取り違えていないか確かめる

英語の読解と要約を学校で必ず定期考査として課す、あるいは本稿の文量と同じ試験が実施されると主張するものではありません。学校の現行配布教材、授業で使用する長文、実際の課題と評価基準を優先し、必要な設問を選んでください。

公文国際学園の公式情報｜外国語10コマ・少人数授業・放課後学習の位置づけ

項目	学校の公表内容	家庭での活用
外国語の授業	公式カリキュラム：中1・中2とも外国語10コマ	長文・文法・英作文など授業の目的に応じて弱点を分ける
英語授業	公式教科紹介：英語経験に配慮した少人数多展開授業・4技能	帰国生と同じ到達目標を一律に押しつけない
公文式放課後教室	公式案内：中1・中2数学必修、英語・国語は選択、週1回の教室と日々の宿題	英語放課後教室の利用を全員必修と誤解しない
国際理解DAYS	公式行事紹介：中1・中2スピーチ、GTEC for Students	読解とスピーチは別技能として練習

学校の公式サイトが示すのは制度の特徴です。現在の学年・クラスの指定教材、検定の級、個々の提出期限や成績条件は一律には確定しません。公文式教材の進度が速い＝学校の長文読解が必ず高得点という意味にもなりません。読むスピード、必要な情報の抽出、相手へ要点を伝える力をそれぞれ確認します。

無料の独自長文3題・全24問｜基礎→標準→応用

教材英文は3題とも慶英会が創作した文章です。校内の過去問・英検の公式問題とは異なります。最初に本文を一度通読し、答えを見ないまま8問を解きます。読めなかった単語は文脈で推測し、二度目に語注を確認します。英語要約の正解は一つに限らず、意味を保てていれば別表現も認められます。

英文1｜校庭の小さな菜園：原因・対策・結果（基礎）

英文（慶英会オリジナル）：

Last spring, twelve students at Green Hill School started a small garden behind their classroom. They wanted to grow vegetables for a local community kitchen. At first, the soil was too dry, and some plants grew slowly. The students asked a local gardener for advice. She suggested adding compost and checking the soil every morning. The students followed her advice and recorded the height of the plants every Friday. After six weeks, most of the plants looked healthier. The students gave the first vegetables to the community kitchen in early summer. They also wrote a short report for younger students. Their project was not perfect, but they learned that asking questions and changing a plan can be more useful than simply working harder.

語句のヒント：菜園garden 庭／soil 土／compost 堆肥／advice 助言／record 記録／healthier より健康な／community kitchen 地域の共同調理施設

• 問1．①活動の主目的は？本文中の根拠も日本語で。
• 問2．②最初の問題は何だったか英語1文で。
• 問3．③誰に相談したかを答える。
• 問4．④助言は何をすることだった？2つ挙げよ。
• 問5．⑤植物の高さを記録した頻度は？
• 問6．⑥“all plants became healthier”は本文に合う？
• 問7．⑦この物語の主題を英語10語以内程度で。
• 問8．⑧3文以内で英文要約を作れ。

英文2｜道具を貸し借りする図書館：対比・具体例・結論（標準）

英文（慶英会オリジナル）：

Many people use a library to borrow books, but one town opened a Library of Things. Members can borrow tools such as small drills, camping lamps, and sewing machines. Before the service opened, some residents bought tools they used only once a year. Sharing equipment can reduce costs and save storage space. However, the service has challenges. Volunteers must check every item before lending it, and members need clear instructions to use equipment safely. During its first month, the library lent 140 items to 75 members. The manager says these numbers show local interest, but they do not prove that every household will save money. The town plans to ask members how often they used the borrowed tools. The answers may help the library decide which items to buy next.

語句のヒント：residents 住民／storage space 収納場所／equipment 器具／however しかし／lend 貸す／prove 証明する／household 世帯

• 問9．①普通の図書館との違いは？
• 問10．②以前の住民にはどんな問題があった？
• 問11．③共有する利点を2つ英語で。
• 問12．④サービス運営の課題を2つ英語で。
• 問13．⑤初月の貸出件数と利用者数は？
• 問14．⑥数値だけで『全世帯が節約できる』と断言できるか。
• 問15．⑦次に町が調べる内容は？
• 問16．⑧3文以内の英文要約を書け。

英文3｜水筒を持参するキャンペーン：数値・留保・主張（応用）

英文（慶英会オリジナル）：

A student council wanted to reduce plastic bottle waste at West River School. For one week in September, students counted 90 plastic bottles in the classroom recycling bins. The council then asked students to bring reusable water bottles and placed posters near the water fountains. During a similar week in October, the count fell to 54 bottles. The difference was 36 bottles, or 40 percent of the September count. The council was pleased, but it did not claim that the posters caused all the change. Some classes were away on a school trip during the October week, so fewer students were on campus. The council decided to repeat the count during a normal school week and compare the number of bottles per student. It also asked students whether they found the water fountains easy to use. The goal was to create a practical system rather than just report a good-looking number.

語句のヒント：student council 生徒会／reusable 再使用可能／recycling bin リサイクル箱／water fountain 給水機／caused 原因となった／per student 生徒1人あたり

• 問17．①9月のペットボトル数はいくつ？
• 問18．②10月は何本になった？
• 問19．③減った本数を英語で述べる。
• 問20．④減少率は何％？
• 問21．⑤生徒会は何を呼びかけた？
• 問22．⑥ポスターの効果だけとは断定できない理由は？
• 問23．⑦次の調査で改善したい指標は何？
• 問24．⑧3文以内で、効果と限界が伝わる要約を書け。

全24問の解答・解説｜本文に戻って根拠を確かめる

1題目の解答（問1〜8）

• 問1．To grow vegetables for a local community kitchen. ― 第2文に目的がある。
• 問2．The soil was too dry, and some plants grew slowly. ― 原因と結果を保持。
• 問3．They asked a local gardener for advice. ― 相談先＝local gardener。
• 問4．Add compost and check the soil every morning. ― 毎朝と毎週を混同しない。
• 問5．Every Friday. ― 曜日の頻度を抽出。
• 問6．No. The text says most of the plants looked healthier. ― allとmostを区別。
• 問7．Learning through questions and changing plans. ― 目的や学びを要約。
• 問8．Students started a school garden to help a community kitchen. They solved a problem with dry soil after asking for advice. They learned to improve their plan and share results. ― 目的→困難→変化を残す。

2題目の解答（問9〜16）

• 問9．It lends tools and equipment instead of only books. ― 対比の軸を明示。
• 問10．Some residents bought tools they used only once a year. ― 年1回だけ使う道具を購入。
• 問11．It can reduce costs and save storage space. ― canで可能性を表す。
• 問12．Volunteers must check items, and members need safety instructions. ― however以降が根拠。
• 問13．The library lent 140 items to 75 members. ― itemsとmembersを入れ替えない。
• 問14．No. The numbers show interest but do not prove savings for every household. ― 相関と断定を区別。
• 問15．How often members used the borrowed tools. ― 貸出だけでなく利用頻度。
• 問16．A town opened a library that lends tools to residents. Sharing can save money and space, but the service needs careful safety checks. The town will study how people use borrowed equipment. ― 特徴→利点/課題→次の検証。

3題目の解答（問17〜24）

• 問17．There were 90 plastic bottles in the September count. ― 数値90を特定。
• 問18．The count fell to 54 bottles. ― 54本。
• 問19．The count decreased by 36 bottles. ― 90−54＝36。
• 問20．It decreased by 40 percent of the September count. ― 36÷90＝0.4。
• 問21．Students were asked to bring reusable water bottles. ― 水筒持参。
• 問22．Some classes were away on a school trip, so fewer students were on campus. ― 生徒数が違う交絡を説明。
• 問23．The number of bottles per student during a normal school week. ― 人数あたりを比べる。
• 問24．Bottle waste fell from 90 to 54 during a school campaign. However, some students were away in October, so the cause is unclear. The council plans to compare waste per student. ― 変化→制約→次の検証。

「要約がうまく書けない」を4つに分ける

問題	よくある間違い	直し方
主題が違う	菜園の記事を単なる『植物が育った話』にする	誰のために育てたか／何を学んだかを残す
but/howeverを落とす	道具の図書館をメリットだけで要約する	課題と対策を最低1文は残す
数字を入れ替える	貸出140件と会員75人を逆にする	数字の直後の名詞をセットで記録
原因を決めつける	水筒の呼びかけだけで減少が起きたと断定	学校行事で在校者が少なかった可能性を残す

要約の添削は英語表現の正確さだけを点検しません。次の4観点で各0〜2点、計8点の慶英会独自の家庭用チェックを使います。①本文の主目的・要点が入っているか、②数値や登場人物を正しく扱ったか、③逆接・限界が必要な箇所で残っているか、④主語・動詞・時制が適切か。学校の正式な評定やGTECの採点基準とは別です。

読解をGTEC・英作文・スピーチへ移す手順

• 読む：本文の主張に下線、具体例に丸印、逆接に縦線。英文の意味に対応する日本語を1文で説明する
• 書く：8問のあとに模範要約を閉じて2〜3文で白紙再現。主語・時制・数値の間違いを赤で直す
• 話す：書いた要約を見ず、最初は15秒、次に30秒で説明する。英語経験に応じて文章を短くしてよい
• 聞く：家族が本文の一部を読み上げて主語や数字を質問し、音から意味を復元できるか確かめる
• 初見：別の英文でも同じ「目的→変化→結果／限界」を使えるかを週末に確認する

学校公式の国際理解DAYSは中1・中2のスピーチ発表とGTEC for Studentsを紹介していますが、各学年の発表参加や試験方式は学校の案内を確認してください。本稿の要約24問はGTECの形式を模倣するものではなく、日常の読解・表現力を鍛える練習です。英検受験が近い場合は日本英語検定協会の公式問題形式・過去問を別途優先してください。

14日間の復習プログラム｜学校の宿題を圧迫しない

• 1〜2日目：英文1を1回通読し問1〜8に回答。翌日に誤答だけ解き直す
• 3〜4日目：英文1の要約を白紙再現し、本文にはない断定が入っていないか確認する
• 5〜6日目：英文2を解き、but/howeverの前後の主張をそれぞれ1文にする
• 7日目：英文1・2の要約を各30秒で声に出して説明する
• 8〜9日目：英文3を解き、90→54と減少36・40％を英文で正しく書く
• 10〜11日目：英文3の学校行事という交絡を理由に、なぜ因果を断定できないか自分の英語で説明する
• 12日目：模範解答を見ずに3英文の主題を10語程度で書く
• 13日目：24問のうち間違えた問題だけ再回答し、間違いを語彙・数字・本文理解・文法に分類する
• 14日目：最も苦手だった英文を再度初見のつもりで読み、3文要約→30秒スピーチを行う

部活や学校課題が多い日は5分だけでも十分です。難しい英文を新たに増やすより、同じ失点を翌日・7日後に繰り返さないことを重視します。指導者は正解を先に伝えず、間違えた根拠の一文を本人に探させる方が読解力の診断になります。

よくある質問

Q．公文国際学園では中1・中2全員が英語の公文式放課後教室に参加しますか？

学校公式の放課後教室案内では、中1・中2の数学が必修で、英語と国語は選択です。英語を全員必修と読み違えないようにしてください。実際の選択や宿題は学校の個別案内を確認します。

Q．英語が得意なら難しい英文の量を増やした方がよい？

学校は多様な英語経験に応じた授業展開を案内しています。すでに理解できる英文だけを大量に解くより、初見で根拠を示せない設問や英語要約で意味が変わる箇所を見つけ、そこに難度を合わせる方が合理的です。学年名だけで難易度を固定する必要はありません。

Q．学校の定期考査にこの3題が出ますか？

出ませんと断言することも、出題を保証することもできません。本稿は学校の非公開試験範囲を知っているわけではなく、独自の初見読解力を鍛える練習です。学校の指定範囲と現在の課題が優先です。

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• 英語模擬国連MUNK International｜議論の根拠を伝える独自教材
• 公文式・英語未経験から入学する場合の準備

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参考にした主な公式情報

• 公文国際学園「カリキュラム」：中1・中2の外国語10コマ
• 公文国際学園「教科紹介」：英語の多展開・4技能
• 公文国際学園「放課後の公文式教室」：中1・中2の数学必修、英語・国語選択
• 公文国際学園「国際理解DAYS」：中1・中2スピーチ、GTEC for Students
• 日本英語検定協会「試験内容」

最終確認：2026年10月26日。本文の3つの英文、設問24問、解答、学習診断・要約例はすべて慶英会独自制作です。学校公式の教材・実際の定期考査問題・GTECの公式過去問ではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する