晃英館中学校の英語長文読解｜初見4題40問・図表・メール・根拠説明の全訳と解答

結論：晃英館中学校で英語の授業内容は理解できても、初見の英文問題で点を落とす場合は、英文をすべて日本語に訳す練習だけでは不十分なことがあります。設問が求める情報を特定し、本文の根拠を見つけ、数字・比較・予定変更・書き手の意見を区別して答える練習が必要です。本記事では、図表・メール・実験記録・意見文を題材にした慶英会オリジナル英文4題、独自40問、全文和訳、全解答と根拠解説をまとめました。学校の試験問題や過去問を再現した教材ではありません。

山口県周南市の晃英館中学校は、学校公式の「英語教育」で、2025年度入学生からの中学校英語の授業時数を各学年280時間、3年間合計840時間と掲載しています。別の「進路」ページでは、中学課程の英語を週8時間、そのうち週2時間をネイティブ教員との授業とする方針を紹介しています。年間授業時数と週の授業構成は異なる指標であり、学年ごとの最新時間割・教材・定期テスト範囲は学校からの案内を優先してください。

授業時間が多いことは、初見英文の読解力が自動的に身につくことを意味しません。学校の学習を生かすには、本文のどこを根拠に答えたのか、間違いは語彙・文法・情報の整理・設問の読み違いのどれだったのかを分けることが重要です。以下の4題は、学校固有の課題や採用教材を示すものではなく、家庭で読解の弱点を把握するために作成した独自演習です。

晃英館中学校の英語教育を家庭学習につなげる考え方

学校公式で確認できる内容	家庭学習に生かす方法	確認上の注意
2025年度入学生からの教育課程として、中学英語は各学年280時間、3年間で840時間と掲載	文法・語彙を覚えるだけでなく、初見英文の根拠を探す練習を加える	この授業時数の説明は対象年度を確認して読む
学校公式「進路」は、中学課程で週8時間の英語、そのうち週2時間はネイティブ教員との授業と説明	英語で理解できた内容を、短い日本語要約や根拠付きの解答にする	実際の時間割や学年別の運用は本人の最新案内を優先
4技能を高め、高校課程卒業時までに英検2級到達を目指す方針を紹介	読む・聞く・書く・話すをつなぎ、読んだ内容を一文で説明する	全員が中学段階で2級を取得する義務という意味ではない

出典：晃英館中学校「英語教育」、同校「進路」（2026年10月30日確認）。年間授業時数と週あたりの授業時間は同じ数字ではありません。2026年度の本人の時間割、学校指定教材、試験範囲表がある場合はそちらを優先してください。

初見英文で失点する五つの原因

• 設問の対象を取り違える：「いつ」「どこ」「なぜ」を混同し、日時を聞かれているのに理由を答える。疑問詞と本文の根拠を対応させます。
• 変更前の情報を答える：originally、however、has moved to などを見落とす。最初の予定と確定した予定を分けます。
• 数字を記憶だけで答える：合計・差・割合を問われたら本文の数値をもう一度確認し、必要な計算を書きます。
• 事実と意見を混ぜる：調査結果として書かれたことと、筆者が「よい」と考えていることを別に扱います。
• 根拠なしで一般化する：一つの調査や短期間の実験から「全員がそう思う」「必ずそうなる」と結論づけないようにします。

初回は英文全体を逐語訳する前に、設問を読み「何の情報が必要か」を確認してください。次に本文から根拠となる一文を探し、答えを作ります。解答が合っていても根拠を示せなかった問題には印を付け、解説後にもう一度解き直します。以下の4題はすべて架空の人物・調査・一般的な場面を使った慶英会独自教材です。

問題編｜慶英会オリジナル初見英文4題・独自40問

取り組み方：最初は和訳・解答を見ずに解いてください。各題10問です。目安時間は第1題8分、第2題10分、第3題12分、第4題12分ですが、これは家庭学習の目安であり、学校の試験時間ではありません。中1は第1・第2題から始め、中2は第3・第4題も含めて挑戦できます。

第1題｜昼休みの読書場所アンケート

英文1（慶英会創作）

The English club asked 24 students how they preferred to spend ten minutes after lunch. The results are shown in the table. Ten students chose the library, eight chose the classroom, four chose the courtyard, and two chose another place. The survey was taken on one sunny Wednesday. The students did not ask why each person chose a place, and they did not measure noise or light. Maya said, “The library is the best place for everyone.” Ren disagreed. He said the answers show what these 24 students chose that day, but they do not prove that every student likes the library. The club plans to repeat the survey on a rainy day and ask students to give one reason for their choice. They will compare the two sets of results before making a recommendation.

場所	回答した人数
図書室	10人
教室	8人
中庭	4人
その他	2人
合計	24人

設問1〜10：本文と表を根拠に答えましょう。

1. アンケートに回答した生徒は何人ですか。
2. 最も多く選ばれた場所はどこですか。
3. 図書室と教室の回答人数の差は何人ですか。
4. 図書室と中庭を合わせると何人ですか。
5. 図書室を選んだ生徒の割合を、約分した分数で表してください。
6. 図書室以外を選んだ生徒は合計何人ですか。
7. 「全員が図書室を好む」と結論づけられない理由は何ですか。
8. 今回のアンケートで調べていないことを二つ挙げてください。
9. 英語クラブは次にどのような調査を行う予定ですか。
10. このアンケートから直接分かることを、本文に即して一文で説明してください。

第2題｜英語クラブの発表メールと変更点

英文2（慶英会創作）

Hi team, Our English club presentation was originally planned for Thursday at 3:30 p.m. The science room will be used for an experiment that afternoon, so the presentation has moved to Friday at 4:00 p.m. Mina will make the chart, and Taro will check the spelling. Please bring one printed source that supports your idea. The presentation must last six minutes: one minute for the introduction, three minutes for the results, and two minutes for our recommendation. If you cannot attend the practice on Thursday, send your slide to me by Thursday evening. We will not post classmates’ names or individual answers online. Please tell me by Wednesday noon if you need a different role. Thanks, Aki.

設問11〜20：メールの内容に即して答えましょう。

11. 発表は当初、いつ何時に予定されていましたか。
12. 変更後の発表はいつ何時ですか。
13. 発表の日時が変更された理由は何ですか。
14. 図表を作る担当は誰ですか。
15. スペルを確認する担当は誰ですか。
16. 各自が持参するものは何ですか。
17. 発表全体の持ち時間は何分ですか。
18. 結果を説明する時間は何分ですか。
19. 木曜日の練習に参加できない場合、何をいつまでに送りますか。
20. オンラインに投稿しないと決めている情報は何ですか。

解答・根拠・全文和訳｜第1題と第2題

第1題の全文和訳

英語クラブは24人の生徒に、昼食後の10分間をどこで過ごしたいか尋ねました。結果は表のとおりです。10人は図書室、8人は教室、4人は中庭、2人はその他の場所を選びました。調査は晴れた水曜日の1日に行われました。生徒たちは、なぜ各自がその場所を選んだのか尋ねず、騒音や明るさも測定しませんでした。マヤは「図書室は誰にとっても最良の場所だ」と言いました。レンは反対し、回答が示すのはその日にこの24人が選んだ場所であり、すべての生徒が図書室を好きだと証明するものではないと述べました。クラブは雨の日にも調査を繰り返し、選んだ理由を一つずつ尋ねる予定です。おすすめを決める前に、二つの調査結果を比較します。

1．24人。 The English club asked 24 students と冒頭に明記されています。

2．図書室。 10人で、ほかの選択肢の8人・4人・2人より多いからです。

3．2人。 10−8＝2。図書室と教室の人数を比較します。

4．14人。 図書室10人＋中庭4人＝14人です。

5．5/12。 図書室を選んだ割合は10/24。分子と分母を2で割ると5/12です。

6．14人。 全体24人から図書室10人を引いて、24−10＝14人です。

7．調査した24人のうち図書室を選んだのは10人だけで、全生徒を調査したわけではないから。 Ren の発言は、調査対象と結論の範囲を区別しています。

8．選んだ理由、騒音、明るさ。 二つ答えればよく、本文は reasons、noise、light を調べていないとしています。

9．雨の日に調査を繰り返し、選んだ理由を尋ねる。 plans to repeat the survey on a rainy day と ask students to give one reason が根拠です。

10．「晴れた水曜日に調査した24人が選んだ場所の分布が分かる」など。 この結果だけで、全生徒の好みや、図書室が最良である理由までは証明できません。

第2題の全文和訳

チームのみんなへ。英語クラブの発表は、当初、木曜日の午後3時30分に予定されていました。その日の午後は理科室が実験に使われるため、発表は金曜日の午後4時に変更されました。ミナが図表を作り、タロウがスペルを確認します。自分の考えを裏付ける資料を印刷して1つ持ってきてください。発表は合計6分で、導入に1分、結果に3分、おすすめの提案に2分を使います。木曜日の練習に参加できない場合は、木曜日の夕方までに自分のスライドを私に送ってください。クラスメートの名前や個別の回答をオンラインに投稿することはしません。別の役割が必要な場合は水曜日の正午までに知らせてください。アキより。

11．木曜日の午後3時30分。 originally planned は変更前の予定です。

12．金曜日の午後4時。 has moved to の後が変更後の日時です。

13．その日の午後、理科室が実験に使われるため。 The science room will be used for an experiment が理由です。

14．ミナ。 Mina will make the chart とあります。

15．タロウ。 Taro will check the spelling とあります。

16．自分の考えを裏付ける資料を印刷したもの1つ。 one printed source that supports your idea が根拠です。

17．6分。 one minute＋three minutes＋two minutes＝6分です。

18．3分。 results に3分を使います。

19．自分のスライドを木曜日の夕方までに送る。 If you cannot attend … send your slide … by Thursday evening とあります。

20．クラスメートの名前と個別の回答。 We will not post … が根拠です。水曜日の正午は、別の役割が必要な場合の連絡期限です。

第3題｜植物の成長実験と数値の比較

英文3（慶英会創作）

Four students investigated how growing conditions affected bean seedlings. They placed five young bean plants in each of three groups and used the same type of soil and the same size pots. They measured the average height of each group at the start and seven days later. Group A stood by a sunny window and received 30 milliliters of water each day. Group B was kept in a shaded place and received the same amount of water. Group C stood by the sunny window but received only 10 milliliters each day. The average height of all groups was 4 centimeters on day one. On day seven, Group A averaged 8 centimeters, Group B averaged 6 centimeters, and Group C averaged 5 centimeters. The students measured the plants at the same time each day. They concluded that Group A grew the most during this week. However, they did not claim that this amount of water or sunlight would be best for every plant. They planned to repeat the experiment for three more weeks and test another type of plant.

グループ	置いた場所	1日あたりの水	1日目の平均身長	7日目の平均身長
A	日当たりのよい窓辺	30 mL	4 cm	8 cm
B	日陰	30 mL	4 cm	6 cm
C	日当たりのよい窓辺	10 mL	4 cm	5 cm

設問21〜30：英文と表の両方を使って答えましょう。

21. 実験で比較したグループは何組ですか。
22. 各グループに置いた若い植物は何本ですか。
23. 1日目の全グループの平均身長は何cmでしたか。
24. 7日目のグループAの平均身長は何cmでしたか。
25. グループAの平均身長は7日間で何cm伸びましたか。
26. 平均身長の伸びが最も小さかったグループはどれですか。
27. グループAとBで同じ条件を一つ挙げてください。
28. グループAとCで異なる条件は何ですか。
29. この実験だけで「この量の水や日光がすべての植物に最適」と結論づけられないのはなぜですか。
30. 生徒たちは次に何をする予定ですか。

第4題｜静かな自習スペースの提案を読む

英文4（慶英会創作）

Some students want a quiet study corner in an unused room after lunch. The committee asked 30 students about the idea. Eighteen said they would try the quiet corner, seven preferred to work with friends, and five were not sure. Hana wrote that the school should open the corner for four school days as a trial. Students could use it for up to twenty minutes, and they would need to keep voices low. She believes a quiet space may help students who want to read or review vocabulary. However, she also says the survey does not show that every student needs a quiet room. The committee should record how many students use the corner and ask them what worked well or poorly. After the trial, the committee can compare the feedback and decide whether to continue, change the rules, or stop. Hana’s proposal is an idea for a trial, not a decision already made by the school.

設問31〜40：事実と意見、提案と決定を区別して答えましょう。

31. 生徒たちが提案しているのは、どのような場所を作ることですか。
32. この提案についてアンケートに回答した生徒は何人ですか。
33. 静かな自習スペースを試してみたいと答えた生徒は何人ですか。
34. 試してみたいと答えた生徒の割合を、約分した分数または百分率で答えてください。
35. 友達と一緒に作業したいと答えた生徒は何人ですか。
36. アンケートだけで「全員が静かな部屋を必要としている」とは言えないのはなぜですか。
37. 試行期間は何日間ですか。
38. 生徒は一度に最大何分間利用できますか。
39. 委員会が記録・確認することを二つ挙げてください。
40. 学校はすでに常設を決定していますか。本文の根拠も示してください。

解答・根拠・全文和訳｜第3題と第4題

第3題の全文和訳

4人の生徒が、栽培条件が豆の苗にどう影響するかを調べました。3つのグループそれぞれに豆の若い苗を5本ずつ置き、同じ種類の土と同じ大きさの鉢を使いました。各グループの平均身長を開始時と7日後に測りました。グループAは日当たりのよい窓辺に置き、毎日30ミリリットルの水を与えました。グループBは日陰に置き、同じ量の水を与えました。グループCは日当たりのよい窓辺に置きましたが、毎日10ミリリットルの水しか与えませんでした。1日目はすべてのグループの平均身長が4センチでした。7日目にはAが平均8センチ、Bが平均6センチ、Cが平均5センチでした。生徒たちは毎日同じ時刻に苗を測りました。この1週間でAが最も成長したと結論づけましたが、この水や日光の量がすべての植物に最適だとは主張しませんでした。さらに3週間実験を繰り返し、別の種類の植物も試す予定です。

21．3組。 three groups とあります。

22．各グループ5本。 five young bean plants in each of three groups が根拠です。

23．4cm。 1日目は全グループの平均身長が4センチです。

24．8cm。 7日目のGroup Aは8 centimetersです。

25．4cm。 8−4＝4。開始時4cmから7日目8cmになりました。

26．グループC。 Aは8−4＝4cm、Bは6−4＝2cm、Cは5−4＝1cm伸びました。最も小さいのはCです。

27．毎日の水の量が同じ（30mL）。 AとBは水の量が同じで、置き場所が異なります。土・鉢の大きさ・苗の種類も共通です。

28．水の量。 Aは30mL、Cは10mLで、どちらも日当たりのよい窓辺です。

29．苗の種類が一つで、期間も7日間、各グループ5本に限られるため。 限られた条件の結果をすべての植物へ一般化することはできません。

30．さらに3週間実験を繰り返し、別の種類の植物も試す。 最後の文に予定が示されています。

第4題の全文和訳

昼食後、使われていない部屋に静かな自習スペースがほしいと考える生徒がいます。委員会はこの案について30人の生徒に尋ねました。18人はそのスペースを試してみたいと答え、7人は友達と一緒に作業する方がよいと答え、5人はまだ分からないと答えました。ハナは、試行として学校が4登校日だけその場所を開くべきだと書きました。生徒は最大20分間利用でき、声を小さくする必要があります。ハナは、静かな場所は読書や単語の復習をしたい生徒に役立つかもしれないと考えています。しかし、この調査はすべての生徒が静かな部屋を必要としていることを示してはいないとも述べています。委員会は何人がその場所を利用したか記録し、何がよかったか、何がうまくいかなかったかを尋ねるべきです。試行後、委員会は意見を比較し、続けるか、ルールを変えるか、やめるかを決められます。ハナの提案は試行のアイデアであり、学校がすでに決めたことではありません。

31．昼食後に使われていない部屋に作る、静かな自習スペース。 最初の文が提案の内容です。

32．30人。 asked 30 students とあります。

33．18人。 Eighteen said they would try the quiet corner が根拠です。

34．3/5、または60％。 18/30を約分すると3/5、百分率では18÷30×100＝60％です。

35．7人。 seven preferred to work with friends とあります。

36．試してみたいと答えたのは30人中18人で、7人は友達と作業したいと答え、5人は未定だから。 調査対象も30人に限られ、全生徒の意見と断定できません。

37．4登校日。 for four school days as a trial とあります。

38．最大20分。 up to twenty minutes は20分を上限とする意味です。

39．利用した人数と、利用者が感じたよかった点・うまくいかなかった点。 how many students use the corner と ask them what worked well or poorly が根拠です。

40．いいえ。 Hana’s proposal is an idea for a trial, not a decision already made by the school と明記されています。提案と決定を混同しないことがポイントです。

40問の結果を使った弱点診断

誤答の種類	見直す問題の例	次に行うこと
数値の比較・計算	3〜6、21〜26、32〜35	対象の数字に線を引き、差・合計・割合を別紙に書く
変更前と変更後	11〜13、19	originally、has moved、if、by の位置を確認する
本文の根拠と推論の限界	7〜10、29、36、40	「本文に書いてある事実」と「そこから推測した意見」を分ける
条件・役割・期限	14〜20、27〜30、37〜39	人物名・時間・条件を表に整理してから答える

正答数だけで理解度を決めず、根拠の一文を指せたかも記録してください。正解していても根拠が曖昧なら「要確認」です。解答を読んだ直後に解けることと、翌日に同じ型の問題を自力で解けることは別です。割合の計算では、表の対象人数と合計人数を取り違えていないか確認しましょう。

中1・中2で使い分ける方法

中学1年生：第1題・第2題から始め、誰が・いつ・どこで・何をするのかを整理します。割合の計算や実験の推論が難しい場合は、英文の中の数値を見つけるところまでで構いません。学校でまだ習っていない文法は無理に暗記せず、意味のまとまりを確認してください。

中学2年生：第3題・第4題まで取り組み、数値の比較、実験結果から言えることと言えないこと、事実と意見、提案と決定を区別します。本文の根拠を日本語で説明した後、英語で一文要約する練習を加えると、読解と英作文をつなげられます。

14日間の復習モデル

日程	学習内容	確認すること
1〜2日目	第1題・第2題を初見で解く	日時、人数、担当、期限を本文から特定できるか
3〜4日目	第1・第2題の誤答だけを再解答	変更前・変更後を区別できるか
5〜6日目	第3題の表を読み、成長量を計算する	最終値ではなく、開始時との差を正しく求められるか
7日目	誤答を台本なしで再テスト	根拠の一文を説明できるか
8〜9日目	第4題を解き、事実と意見を分ける	提案と学校が決定した事実を混同していないか
10〜12日目	誤答の種類ごとに英文の一文要約を作る	根拠なく一般化していないか
13〜14日目	間違えた問題だけ再挑戦し、学校の教材に戻る	学校の実際の範囲・課題に合う練習を優先できているか

この14日間は家庭学習の例であり、学校の正式な学習計画ではありません。宿題や部活動の負担が大きい日は、1日10分程度に縮め、誤答2〜3問だけ直す方法でも構いません。新しい問題を大量に増やすより、同じ誤りの原因を説明できるようにすることを優先します。

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文法の形や語順が原因で読解を間違える場合は、晃英館中学校の英語定期テスト・文法の失点を直す独自40問で基礎を確認してください。聞き取った内容を理解できない場合は、晃英館中学校の英語リスニング・会話10場面40問が別の課題を扱います。職場体験の内容を英語で説明する練習は、中2の職場体験を英語で説明する独自40問をご覧ください。学校の英語教育全体と家庭での復習方法は、晃英館中学校の英語・定期テスト対策ガイドにまとめています。

よくある質問

Q．この40問は晃英館中学校の定期テスト予想問題ですか？
いいえ。学校の実際の試験範囲や過去問を把握したものではなく、慶英会が独自に作成した演習です。学校の試験の出題を保証・予測するものではありません。

Q．NEW TREASUREを晃英館中学校で採用していますか？
今回参照した学校公式の「英語教育」「進路」ページでは、学年別の教材名までは確定できません。教材の正式名称・版・使用学年は、学校から配布された資料や本人の教材で確認してください。

Q．40問すべて解く必要がありますか？
ありません。中1は第1・第2題から始め、未習内容があれば後回しにしてください。中2は図表や意見文まで含めて、根拠を説明する練習に取り組めます。

Q．本文を全部訳せないと正解できませんか？
必ずしもそうではありません。設問が求める情報と根拠を先に探し、必要な文の意味を正確に取る練習も大切です。解説後は、根拠を一文で説明できるか確認してください。

参考にした主な公式情報

• 晃英館中学校「英語教育」：2025年度入学生からの授業時数、英検実施・個別指導など。
• 晃英館中学校「進路」：中学課程の英語週8時間、うち週2時間のネイティブ教員授業、4技能と英検の目標。
• 晃英館中学校「2026学校案内」：2026年度学校案内への公式案内。

公式情報の確認日：2026年10月30日。英文4題、設問40問、和訳・解答・解説は慶英会が独自に制作したもので、学校の実際の試験・教材本文・生徒の事例ではありません。学年別の教材・時間割・試験範囲は学校からの最新案内を優先してください。

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