輝翔館中等教育学校の英語長文読解対策｜CAN-DOリストの20〜150語と独自36問

福岡県立輝翔館中等教育学校の前期課程1・2年生で、SUNSHINEの本文は読めても、初見の英文になると何が重要なのか分からない、設問の答えを本文から探せない、段落の要点を短くまとめられない、と感じていませんか。輝翔館の公式サイトにはCAN-DOリストが掲載され、公開されている2023年度版では、前期課程1年の社会的な話題の読解目標を20〜50語程度、2年を50〜150語程度の説明・報告文として示しています。どちらも、文章の展開に注意しながら情報を読み取り、要点を把握する力が目標です。本記事では、この学校固有の公開目標を参考に、語数の段階に合わせた読み方、本文の根拠の探し方、要約の作り方を解説します。後半には慶英会が独自に作成した初見英文3編、36問、全文和訳、全解答・解説を掲載します。なお、公開PDFは「令和5年度」と明記された資料です。2026年度の授業課題や考査範囲が同じであると断定せず、現在の学校の指示を優先してください。

結論｜長文読解は「キーワード→文の関係→段落の要点」の順で整理する

長文を読むとき、最初からすべての単語を日本語に訳そうとすると、時間がかかるうえに文章全体の話題を見失いやすくなります。まず、誰・何について書かれているかをつかみ、人物・場所・時刻・数・行動などのキーワードを確認します。次に、because、so、but、for example、first、then などを手掛かりに、理由・結果・対比・具体例・順序を整理します。最後に、段落ごとの要点を短い日本語でまとめ、設問の答えが本文のどこに書かれているかを確かめます。

正解の選択肢を選べても、本文の根拠を説明できなければ、偶然当たった可能性があります。反対に、知らない単語が一つあっても、主語と動詞、前後の関係、段落の要点をつかめば解ける問題もあります。目指すのは、全文を機械的に和訳することではなく、必要な情報を読み取り、書き手が伝えたい内容を説明できる状態です。

輝翔館の公式CAN-DOリストから見る前期1・2年の読解目標

輝翔館中等教育学校の公式「学校紹介」には、教育方針、学校評価、学校概要、CAN-DOリストなどが掲載されています。リンク先のCAN-DOリストは「令和5年度 福岡県立輝翔館中等教育学校（前期課程）」と題された公開資料です。そこでは、日常的な話題についてキーワードを読み取り情報を整理する目標と、社会的な話題について説明や報告を読み、文章展開に注意して要点を把握する目標が分けて示されています。

対象	公開CAN-DOリストの社会的な話題の読解目標	家庭学習で確認すること
前期課程1年	20〜50語程度の説明・報告を読み、文章展開に注意して情報を読み取り、要点を把握する	短い英文のキーワード、誰が何をしたか、話題の中心を捉える
前期課程2年	50〜150語程度の説明・報告を読み、文章展開に注意して情報を読み取り、要点を把握する	複数の文をつなぐ理由・結果・例示・順序を整理し、要点をまとめる

この語数は、公開されている2023年度CAN-DOリストに書かれた到達目標です。2026年度の定期考査で同じ語数の英文が必ず出る、同じ形式で採点される、という意味ではありません。また、CAN-DOリストは生徒が学習到達度を自己評価するための目標であり、学校の考査範囲表や採点基準の代わりにはなりません。現在の学年で実際に扱う語彙・文法・課題は、担当教員の説明と配布資料を優先してください。

前期課程1年は、まず身近な話題の短い英文からキーワードを拾い、情報を整理する練習を重ねます。前期課程2年は、語数が増えた英文で、段落の展開や書き手の意図を考える練習を加えます。単に長い英文へ進むのではなく、短い文章でも根拠を示せるようにしてから、情報量を増やすことが大切です。

SUNSHINEのReading・Further Readingと初見読解をつなぐ

福岡県教育委員会の令和7年度使用県立中学校・中等教育学校前期課程の教科書採択結果では、輝翔館中等教育学校の英語は開隆堂出版の「Sunshine English Course」と記載されています。採択期間は2025年度から2028年度までで、2026年度も含まれます。県の調査研究資料では、内容・語彙・分量が生徒に適し、4技能の活用に取り組みやすい構成であることなどが選定理由として示されています。

開隆堂のSUNSHINE公式案内は、教科書にReadingやFurther Readingなど語数の多い文章を読む活動があること、QRコンテンツに英語音声・アニメーション・実写動画などがあることを紹介しています。教科書本文の音声を聞いて意味を確認する練習と、初めて見る英文から要点を読み取る練習は、重なる部分がありながら別の技能です。本文を覚えているから読めるのか、初見でも情報を整理できるのかを分けて確かめましょう。

本記事の英文3編と36問は、CAN-DOリストの読解目標を参考に慶英会が独自に作成した演習です。SUNSHINEの本文、学校の授業プリント、実際の定期考査、過去問、非公開教材を転載・再現したものではありません。

長文読解で根拠を見つける6つの手順

1．話題と読み手を確認する

タイトルや最初の文から、誰が何について説明しているかを考えます。学校生活、家庭、地域、環境など身近な話題であれば、知っている単語や経験を手掛かりにできます。ただし、自分の知識だけで本文にない情報を補わないようにしましょう。本文に書かれたことと、自分が知っていることを分けるのが基本です。

2．主語と動詞を見つける

英文の中心は「誰が・何が」「どうする・どのような状態か」です。主語と動詞を見つければ、長い修飾語があっても文の骨格を捉えやすくなります。主語が複数か単数か、動詞が現在か過去かも確認してください。人物や出来事を取り違える原因の多くは、主語と動詞を曖昧なまま読み進めることです。

3．キーワードを拾い、情報を分類する

人物・場所・時刻・数・行動・理由・結果など、設問に必要になりやすい情報を見つけます。すべての単語に線を引く必要はありません。誰が、いつ、どこで、何をしたかを短いメモにし、必要な情報と補足情報を分けましょう。複数の数字や場所が出てきたら、何の数字・場所なのかも一緒に記録します。

4．接続語・時間表現で文の関係を読む

because は理由、so は結果、but は対比、for example は具体例、first・then・finally は順序を示します。before、after、last week、next month などの時間表現にも注意してください。文章の展開を示す語句を見つけると、情報をばらばらに読むのではなく、理由から行動へ、行動から結果へという流れで理解できます。

5．代名詞が指す内容を確かめる

it、they、them、this、that などは、前に出てきた物や内容を指します。直前の名詞が候補でも、数や意味が合わない場合があります。単数か複数か、物か人か、前の文全体を受けているのかを確かめ、最も自然につながる内容を選びます。

6．設問の根拠を本文に戻して説明する

設問のキーワードを本文に戻し、答えを支える一文や複数の文を探します。選択肢に本文と同じ単語があっても、主語・時刻・理由・結果が違えば正解ではありません。答えを選んだ後に「本文のどの文が根拠か」を説明できるか確認しましょう。

慶英会オリジナル初見英文3編｜CAN-DOの語数段階を意識した36問

ここからの英文は、輝翔館の公開CAN-DOリストにある読解目標を参考に、慶英会が独自に作成した練習用文章です。英文Aは49語で前期課程1年の20〜50語程度、英文Bは97語、英文Cは141語で前期課程2年の50〜150語程度を意識しています。学校の実際の授業教材、定期考査、過去問、配布プリントではありません。最初は全文和訳を見ずに読み、設問に答えた後で根拠を確認してください。

英文A｜学校でプラスチックごみを減らす（49語・問題1〜12）

Reading Passage A
Many students bring plastic bottles to school. Our class put a box near the entrance for empty bottles. On Friday, we checked the box and found twenty bottles. We learned that small actions can reduce waste. Next month, we will make a poster to explain how to recycle them.

全文和訳
多くの生徒が学校にペットボトルを持ってきます。私たちのクラスは、空のボトルを入れるための箱を入口の近くに置きました。金曜日に箱を確認すると、20本のボトルが見つかりました。私たちは、小さな行動でもごみを減らせると学びました。来月、リサイクルの方法を説明するポスターを作る予定です。

問1： 多くの生徒は学校に何を持ってきますか。
A. 紙の箱　B. ペットボトル　C. 本　D. 花

問2： クラスは空のボトルを入れる箱をどこに置きましたか。

問3： 箱を確認したのは何曜日ですか。

問4： 箱の中には何本のボトルがありましたか。

問5： クラスは来月、何を作る予定ですか。

問6： ポスターを作る目的は何ですか。

問7： 箱は何を入れるために置かれましたか。本文にある英語を一語句で答えなさい。

問8： 最後の文の them は何を指しますか。

問9： この文章から分かることとして最も適切なものを選びなさい。
A. ごみを減らすには大きな設備が必要である。
B. 小さな行動でもごみを減らす助けになる。
C. 学校ではボトルを使ってはいけない。
D. ポスターはすでに完成している。

問10： 内容と一致するものを選びなさい。
A. クラスは月曜日に箱を確認した。
B. 箱には20本のボトルがあった。
C. 来月、クラスは新しい箱を買う。
D. ポスターはごみを捨てる場所を説明する。

問11： 出来事の順番として正しいものを選びなさい。
A. ポスターを作る→箱を置く→箱を確認する
B. 箱を置く→金曜日に箱を確認する→来月ポスターを作る
C. 箱を確認する→ポスターを作る→箱を置く
D. ボトルを捨てる→ポスターを作る→箱を置く

問12： この文章の内容を日本語1〜2文で要約しなさい。

英文B｜地域の週末図書室（95語・問題13〜24）

Reading Passage B
Last year, our town started a weekend library project. The library closed before many club activities ended, so some students could not visit it. Volunteers suggested opening a small reading room on Saturday mornings. The town used an empty room in the community center and placed books there. Students can borrow one book and return it the next week. The project does not have many new books, but people share books they have already read. After three months, more families began to use the room. The volunteers now want to collect books for younger children.

全文和訳
昨年、私たちの町は週末図書室のプロジェクトを始めました。図書館は多くの生徒の部活動が終わる前に閉館していたため、放課後に訪れることができない生徒もいました。ボランティアの人々は、土曜日の午前中に小さな読書室を開くことを提案しました。町はコミュニティセンターの空き部屋を使い、そこに本を置きました。生徒は本を1冊借り、翌週に返すことができます。このプロジェクトには新しい本があまりありませんが、人々はすでに読んだ本を共有しています。3か月後、より多くの家族がその部屋を利用するようになりました。ボランティアの人々は現在、小さな子ども向けの本を集めたいと考えています。

問13： 週末図書室のプロジェクトが始まったのはいつですか。

問14： 一部の生徒が部活動の後に図書館を利用できなかったのはなぜですか。

問15： 読書室を開くことを提案したのは誰ですか。

問16： 読書室はどこに作られましたか。

問17： 読書室が開くのは何曜日の何時ごろですか。

問18： 生徒は一度に何冊の本を借りることができますか。

問19： 借りた本はいつ返しますか。

問20： 第2文の it は何を指しますか。

問21： プロジェクトにあまりないものは何ですか。

問22： 人々は本をどのように共有していますか。

問23： プロジェクト開始から3か月後、どのような変化がありましたか。

問24： この文章の中心となる内容を日本語2文程度でまとめなさい。

英文C｜給食の飲み残しを減らすための調査（141語・問題25〜36）

Reading Passage C
At the beginning of this year, our school noticed that many unopened milk cartons were left after lunch. The student council asked each class to record how many cartons were returned for one week. The results showed that the number was highest on days when students had sports practice after school. Some students said they did not want to drink milk before exercise, while others said they forgot to take it. The council did not decide to stop serving milk. Instead, it suggested placing a reminder card on each table and allowing students to choose milk earlier in the lunch period. Teachers explained that any change must follow school lunch rules. After two weeks, the council will compare the new numbers with the first week’s results. It wants to find out whether the reminders help, not simply assume that they work.

全文和訳
今年の初め、私たちの学校は、昼食後に未開封の牛乳パックが多く残されていることに気付きました。生徒会は各クラスに、1週間に何本の牛乳パックが返されたかを記録するよう頼みました。その結果、放課後に運動部の練習がある日に、その数が最も多いことが分かりました。運動の前に牛乳を飲みたくないと言う生徒もいれば、飲むのを忘れたと言う生徒もいました。生徒会は牛乳の提供をやめることにしたわけではありません。代わりに、各テーブルに注意カードを置き、給食時間の早い段階で牛乳を選べるようにすることを提案しました。先生たちは、どのような変更も給食の規則に従わなければならないと説明しました。2週間後、生徒会は新しい数字を最初の週の結果と比較する予定です。生徒会は、注意書きが役立つかどうかを確かめたいのであり、役立つと単純に決めつけているわけではありません。

問25： 学校が気付いた問題は何ですか。

問26： 生徒会は各クラスに何を記録するよう頼みましたか。

問27： 牛乳パックが最も多く返されたのはどのような日ですか。

問28： 牛乳を飲まなかった理由として、生徒が挙げたものを二つ答えなさい。

問29： 生徒会は牛乳の提供をやめることにしましたか。

問30： 生徒会が提案した工夫を二つ答えなさい。

問31： 先生たちは、変更について何と説明しましたか。

問32： 生徒会が新しい数字を比較するのはいつですか。

問33： 生徒会は何と何を比較する予定ですか。

問34： 最後の文の It は何を指しますか。

問35： この文章の中心となる考えとして最も適切なものを選びなさい。
A. 牛乳の提供をすぐにやめるべきである。
B. 飲み残しの原因を調べ、注意書きなどの工夫が役立つか確かめようとしている。
C. 運動部の生徒は牛乳を飲んではいけない。
D. 給食の規則は変更しなくてもよい。

問36： 学校が行った調査、提案した工夫、今後確かめようとしていることを日本語2〜3文でまとめなさい。

36問の全解答・根拠と解説

英文A｜解答1〜12

問1： B. ペットボトル。第1文の plastic bottles が根拠です。bring A to school は「Aを学校に持ってくる」という意味です。

問2： 入口の近く。第2文の near the entrance を確認します。near は「〜の近くに」です。

問3： 金曜日。On Friday と書かれています。曜日を示す語句を見落とさないようにしましょう。

問4： 20本。found twenty bottles が根拠です。数を答えるときは、何の数かも確認します。

問5： ポスター。we will make a poster とあります。will は未来の予定を表しています。

問6： リサイクルの方法を説明するためです。to explain how to recycle them が目的を示しています。to＋動詞の原形は「〜するために」という目的を表すことがあります。

問7： empty bottles（空のボトル）。第2文に a box … for empty bottles とあります。for はここでは「〜のための」を表します。

問8： plastic bottles（ペットボトル）。最後の文の them は、前に出てきた複数の plastic bottles を指します。複数の物を受ける代名詞であることを確認します。

問9： B. 小さな行動でもごみを減らす助けになる。第4文の small actions can reduce waste が文章の中心となる学びです。

問10： B. 箱には20本のボトルがあった。第3文の found twenty bottles と一致します。ほかの選択肢は曜日・予定・ポスターの目的が本文と異なります。

問11： B. 箱を置く→金曜日に箱を確認する→来月ポスターを作る。第2文、第3文、最後の文の順に出来事を整理します。

問12： 解答例：クラスは空のペットボトルを集める箱を入口近くに置き、金曜日に20本を確認しました。小さな行動でもごみを減らせると学び、来月はリサイクルを説明するポスターを作る予定です。箱を置いた行動、確認した結果、次の予定が含まれていれば正解です。

英文B｜解答13〜24

問13： 昨年。Last year が根拠です。last は過去の時点を表す語です。

問14： 図書館が多くの生徒の部活動が終わる前に閉館していたからです。第2文の before many club activities ended が理由を示しています。

問15： ボランティアの人々。Volunteers suggested … と明記されています。suggest は「提案する」です。

問16： コミュニティセンターの空き部屋。The town used an empty room in the community center が根拠です。

問17： 土曜日の午前中。on Saturday mornings とあります。曜日と時間帯をセットで答えます。

問18： 1冊。Students can borrow one book と書かれています。one が冊数を示します。

問19： 翌週。return it the next week が根拠です。the next week は「その次の週」です。

問20： the library（図書館）。第2文の it は直前に出てきた図書館を指します。部活動の後に訪れることができなかった場所です。

問21： 新しい本。The project does not have many new books と述べています。many は数えられる名詞の複数形とともに使います。

問22： 人々は、自分たちがすでに読んだ本を共有しています。people share books they have already read が根拠です。新しい本を大量に購入したという説明ではありません。

問23： より多くの家族が読書室を利用するようになりました。After three months, more families began to use the room が根拠です。

問24： 解答例：町は、平日の図書館を利用できない生徒のために、コミュニティセンターの空き部屋に週末の読書室を開きました。住民が本を共有する仕組みで利用する家族が増え、現在は小さな子ども向けの本を集めようとしています。課題・取り組み・結果・今後の予定が整理されていれば正解です。

英文C｜解答25〜36

問25： 昼食後に、未開封の牛乳パックが多く残されていたこと。第1文の many unopened milk cartons were left after lunch が根拠です。

問26： 1週間に何本の牛乳パックが返されたかを記録すること。record how many cartons were returned for one week の部分を読み取ります。

問27： 生徒が放課後に運動部の練習をする日。the number was highest on days when students had sports practice after school とあります。

問28： ①運動の前に牛乳を飲みたくなかったこと、②飲むのを忘れたこと。Some students said … while others said … の二つを分けて読みます。

問29： いいえ。The council did not decide to stop serving milk. と明確に否定されています。

問30： ①各テーブルに注意カードを置くこと、②給食時間の早い段階で牛乳を選べるようにすること。Instead, it suggested … の後に二つの提案が続きます。

問31： どのような変更も学校給食の規則に従わなければならないと説明しました。Teachers explained that any change must follow school lunch rules が根拠です。

問32： 2週間後。After two weeks が根拠です。

問33： 新しい数字と、最初の週の結果。the new numbers with the first week’s results と明記されています。

問34： the student council（生徒会）。It wants to find out … の It は、調査や提案を行っている生徒会を指します。

問35： B. 飲み残しの原因を調べ、注意書きなどの工夫が役立つか確かめようとしている。本文は問題の確認、理由の調査、改善案、効果の比較という流れです。効果が出たと断定していない点にも注意します。

問36： 解答例：学校は昼食後に未開封の牛乳が残る問題を調べ、各クラスに1週間の返却数を記録してもらいました。生徒会は注意カードなどを提案し、2週間後に最初の週と数字を比較して効果を確かめる予定です。問題・調査・提案・検証の順にまとめます。

前期課程1年｜20〜50語の短い英文で情報を整理する

前期課程1年では、まず短い英文を読み、人物・場所・行動・数などの情報を正しく拾うことを優先します。20〜50語程度の文章なら、全文を何度も訳すより、主語と動詞を確認し、時間や場所を示す語に印を付け、最後に「何についての文章か」を一文でまとめる練習が有効です。分からない単語があっても、文章の中心となる情報が取れるか試してください。

例えば、英文Aでは、ペットボトルを集める箱を置いたこと、金曜日に20本を確認したこと、来月ポスターを作る予定があることが中心情報です。細かな語句をすべて覚えるより、行動と結果、次の予定を順番に整理できることが大切です。本文を閉じた後に、誰が何をしたかを日本語で説明できれば、情報を読み取れているか確認できます。

前期課程2年｜50〜150語の英文で文章展開と書き手の意図を読む

前期課程2年では、英文が長くなるだけでなく、問題の説明、提案、実施、結果、今後の予定など、複数の情報がつながって出てくる場合があります。段落の中で、どの文が中心情報か、どの文が理由や具体例か、どの文が結果かを区別しましょう。接続語と時間表現を見つけて、文章の流れを簡単な矢印やメモにすると、要点をつかみやすくなります。

英文Bでは、図書館を利用できない生徒がいたという課題に対して、週末の読書室を開く提案が行われ、その後に利用する家族が増えています。英文Cでは、牛乳の飲み残しの原因を調べ、改善案を提案し、効果を後から比較する計画になっています。二つの文章はどちらも「課題→対応→結果または検証」という構成です。段落ごとに役割を考えることで、長い英文でも流れを見失いにくくなります。

初見英文を読むときの家庭学習ルーティン

読解の練習では、解いた問題の数だけでなく、答えの根拠を自分で説明できるかを確認してください。次の手順なら、短い時間でも「読む・考える・確かめる」を一通り行えます。

時間	取り組み	確認すること
1分	タイトルと最初の文を読む	話題・人物・場所を予想できる
3分	英文を読み、キーワードに印を付ける	主語・動詞・数・時刻・行動を拾える
2分	段落の要点を日本語でメモする	理由・結果・具体例・順序を整理できる
2分	設問に答え、本文の根拠に線を引く	選択肢や記述の根拠を示せる
2分	答え合わせをして誤答理由を書く	語彙・文法・根拠・設問理解のどこで誤ったか分かる

時間は目安です。学校ワークや授業プリントの指定がある日は、そちらを優先してください。短い英文を読む日と、長い英文を読む日を分け、毎回すべての設問を解こうとしなくても構いません。大切なのは、誤答の理由を確認し、同じ読み違いを繰り返さないことです。

14日間の長文読解練習モデル

日	練習内容	到達目標
1日目	学校の教科書・ワーク・範囲表を確認する	今の授業で扱っているLessonと語彙が分かる
2日目	20〜50語程度の英文を読む	人物・場所・行動を正確に拾う
3日目	短文の主語と動詞に印を付ける	文の骨格を説明できる
4日目	代名詞が指す内容を探す	it・they・themの指示内容が分かる
5日目	接続語・時間表現を確認する	理由・結果・順序を区別できる
6日目	段落の要点を一文でまとめる	中心情報と具体例を分けられる
7日目	誤答を解き直し、根拠を説明する	読み違いの原因を特定できる
8日目	50〜100語程度の英文を読む	複数の文の関係を整理できる
9日目	100〜150語程度の英文を読む	文章全体の話題と要点をつかめる
10日目	原因・行動・結果を図にする	文章展開を順序立てて説明できる
11日目	事実と推測を分ける	本文にない情報を答えに加えない
12日目	設問のキーワードから根拠を探す	本文の該当箇所を示せる
13日目	英文全体を日本語2〜3文で要約する	重要情報を選んで短く説明できる
14日目	誤答した問題だけを再テストする	同じ誤りを修正できたか確認する

この14日間は慶英会が作成した家庭学習モデルであり、輝翔館の公式課題・定期考査日程・学校の授業計画ではありません。学校の範囲表、提出物、授業進度、先生からの指示を優先してください。

読解後のセルフチェック8項目

• 本文全体の話題を一文で説明できる。
• 主語と動詞を見つけ、誰が何をしたかを説明できる。
• 人物・場所・時刻・数などのキーワードを正しく拾えた。
• 接続語や時間表現から、理由・結果・順序を整理できる。
• 代名詞が指す内容を本文から確認できる。
• 設問の答えを支える本文の根拠を示せる。
• 本文に書かれた事実と、自分の推測を区別できる。
• 文章全体を日本語2〜3文で要約できる。

正解した問題でも、根拠を説明できなければ復習対象にしてください。反対に、知らない単語が一つあっても、文章の中心や設問の根拠を正しく捉えられたなら、読解の手順は機能しています。得点だけでなく、どの手順を使って答えたかを振り返りましょう。

よくある質問

Q. 輝翔館の前期課程1年は、何語程度の英文を読むことがCAN-DOリストに示されていますか？
A. 公開されている令和5年度の前期課程CAN-DOリストでは、社会的な話題について20〜50語程度の説明や報告を読み、文章展開に注意して要点を把握する目標が記載されています。これは公開資料の到達目標であり、2026年度の定期考査で同じ語数が出題されるという意味ではありません。

Q. 前期課程2年の読解目標は何語程度ですか？
A. 同じ公開CAN-DOリストには、50〜150語程度の説明や報告を読み、文章展開に注意して情報を読み取り、要点を把握する目標が示されています。学校の最新の授業内容・考査範囲・課題は、現在の担当教員の指示を確認してください。

Q. CAN-DOリストは定期考査の範囲表ですか？
A. いいえ。CAN-DOリストは、学習到達度や目標を確認するための資料です。定期考査の範囲・出題形式・配点・提出課題を示すものではありません。試験対策では学校が配布する範囲表と授業資料を優先してください。

Q. 輝翔館の前期課程の英語教科書はSUNSHINEですか？
A. 福岡県教育委員会が公表する2025〜2028年度使用の県立中学校・中等教育学校前期課程の採択資料では、輝翔館の英語は開隆堂出版の「Sunshine English Course」と記載されています。副教材や学年別の進度・課題は、実際に配布された教材と学校の案内で確認してください。

Q. 英文を全部和訳できないと、読解問題は解けませんか？
A. 必ずしもそうではありません。主語と動詞、キーワード、接続語、時間表現を確認し、設問に必要な情報を整理することで答えられる問題があります。ただし、重要語句の意味や文法が分からない場合は、解答後に辞書・教科書・授業ノートで確認しましょう。

Q. この記事の36問は輝翔館の実際の定期考査やCAN-DO評価ですか？
A. いいえ。慶英会が独自に作成した英文・設問・解答です。学校の実際の授業課題、定期考査、過去問、CAN-DO評価用の課題を再現したものではありません。

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学校全体のCAN-DOリスト、2学期制、定期考査に向けた学習の整理は輝翔館中等教育学校の英語・定期テスト対策をご覧ください。SUNSHINEの採択理由、Reading・Further Reading、Our Project、QRコンテンツの活用は輝翔館のSUNSHINE英語対策、ALTとの会話や英語スピーチの練習は前期1・2年生向けの英会話・スピーキング練習も参考にしてください。福岡県立5校の英語教科書の違いは福岡県立中高一貫校5校の教科書比較で整理しています。

参考にした主な公式情報

• 福岡県立輝翔館中等教育学校｜学校紹介（学校紹介ページ、CAN-DOリスト等への案内。2026年10月30日確認）
• 福岡県立輝翔館中等教育学校｜令和5年度CAN-DOリスト（前期課程）（1年20〜50語、2年50〜150語の社会的話題の読解目標。PDF自体は令和5年度版）
• 福岡県教育委員会｜令和7年度使用県立中学校及び県立中等教育学校（前期課程）教科用図書の採択結果（2025〜2028年度使用の採択結果）
• 福岡県教育委員会｜県立輝翔館中等教育学校の教科書調査研究資料（英語・開隆堂「Sunshine English Course」の選定理由）
• 開隆堂出版｜令和7年度用中学校英語教科書「SUNSHINE」（Reading・Further Reading、QRコンテンツ、英語音声・動画等の紹介）

学校が公開するCAN-DOリスト・教科書採択結果・出版社の教材案内と、慶英会が作成した読解方法・独自演習を区別して掲載しています。公開CAN-DOリストは令和5年度版であるため、現在の授業進度・考査範囲・評価基準については、学校からの最新の指示を優先してください。

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