関東学院六浦中学校の中1・中2英検準2級Reading｜TIME ZONES・CLILの理科社会から長文空所・内容一致へ【独自4英文40問・全訳】

関東学院六浦中学校の学校英語を総合的に確認する：TIME ZONES・CLIL・GET/JETの授業を理解し、学校の定期テストと準2級Readingの優先順位を総合ガイドで確認できます。関東学院六浦中学校の英語・定期テスト・英検対策完全ガイドをご参照ください。学校公式の教育情報と慶英会独自の学習教材を区別して掲載しています。

結論：関東学院六浦中学校の中1・中2が『TIME ZONES』の理科・社会の英文を読めても、英検準2級Readingの長文空所補充や内容一致で失点するなら、教科内容の知識と、英語本文に根拠を求める読解力を分けて確認することが有効です。CLILで扱う理科・社会の題材を学校公式の教育方針として踏まえ、慶英会が英検準2級形式の技能を補強する独自4英文40問・全文和訳・全解答を制作しました。

対象は横浜市金沢区の関東学院六浦中学校に通う中学1・2年生と保護者。本文中の海岸調査・歴史展示・読書会・植物実験はすべて慶英会独自の架空設定です。学校が実施した研究や校内試験、英検の公式問題ではありません。学校・英検協会の公式情報確認日：2026年11月4日。

目次

学校公式の英語教育 ／ 準2級Readingの形式 ／ CLILと初見問題の違い ／ 独自4英文40問 ／ 全文和訳・解答 ／ 21日学習計画 ／ FAQ・公式情報

TIME ZONES・CLILとGET/TT：学校公式で確認できる指導内容

関東学院六浦中学校の公式「本校の英語教育」では、中1から理科・社会などの教科を英語で学ぶCLIL（Content and Language Integrated Learning）を導入し、教科横断教材『TIME ZONES』を用いることを案内しています。外国人教員GETと日本人英語教員JETによるTT（ティーム・ティーチング）を重視し、英語を使って考え発信する学習も説明しています。

また学校公式「教科教育・放課後学習サポート」では、土曜日に級別の英検対策補講を実施するとあります。現在の対象級・受講条件・教材や実際のテスト範囲は学年の案内を優先してください。全中1・中2生徒が準2級の受験義務を持つとは断定できません。

CLILの教科知識があっても準2級長文で間違える理由

科学の知識があると「水が透明だから飲める」「日光が多いほどいつでも植物はよく育つ」など本文にはない推測を足してしまうことがあります。英検の内容一致では、本文が証明している範囲を選ぶ必要があります。さらに接続語・複文・時制を初見の文脈で判断する力も求められます。

英検準2級Readingの公式形式との対応

英検協会の準2級試験内容によると、リーディングには短文語句空所補充15問、会話文空所補充5問、長文語句空所補充2問、長文内容一致7問があります。長文の選択肢は4肢で、Writingを含む筆記試験は80分です。この記事は学校のCLILの経験を英検の文脈判断へ接続する独自追加教材で、長文空所補充10問と内容一致30問、計40問を掲載しています。本試験の出題数を再現する模試ではありません。

読むときの4つの判断：比較・理由・数字・限界

①条件を変えた比較：同じ種・水の量なのか、光や温度はどうか。②理由・結果をつなぐ：so、because、however、instead、in order to の役割を読む。③数字を対象と結びつける：1978年は記憶、1979年は新聞記事など出典が違うことを確認。④情報の限界を理解：実験で何が分かったか、何は証明されていないかを区別。題材の背景知識だけで答えを選ばず、本文中の英文を根拠にしてください。

慶英会オリジナル・4長文40問【全4択】

英文1・2は最初の5問が語句空所補充、残り5問が内容一致。英文3・4は各10問の内容一致です。科学や社会の設定・データはすべて架空で、学校や出版社の文章を転載していません。

英文1｜海岸での微小ごみ調査：科学の方法と接続語（Q1〜Q10）

Small Pieces of Plastic on a Beach

A group of students wanted to learn why very small pieces of plastic were found on a nearby beach. They began by collecting rubbish from two areas. One area was close to a busy road; the other was farther away, near a forest.

The students expected to find more pieces near the road. (1), they counted almost the same number in both areas. They were surprised and decided not to draw a conclusion immediately.

Their teacher explained that ocean currents and weather might move plastic from one place to another. He asked them to record the wind direction and the time of collection (2) they could compare their results more fairly.

For a second study, the group visited the same beach three times over one month. They did not pick up anything dangerous. Instead, they took photographs and counted only visible pieces in marked areas.

The results still varied from day to day, (3) the students realized that a single visit would not be enough. They also knew that photographs could not show pieces too small to see.

The group decided to share its methods and limits on a poster. They wanted visitors to understand the problem (4) claiming that one experiment could explain everything.

Next, the students planned to talk with local experts (5) learn how plastic moves through rivers and oceans.

Q1. Choose the best word for (1). A. Therefore ／ B. However ／ C. For example ／ D. Meanwhile

Q2. Choose the best phrase for (2). A. so that ／ B. even if ／ C. as soon as ／ D. instead of

Q3. Choose the best word for (3). A. because ／ B. until ／ C. so ／ D. unless

Q4. Choose the best word for (4). A. during ／ B. except ／ C. without ／ D. behind

Q5. Choose the best phrase for (5). A. in case of ／ B. in order to ／ C. instead of ／ D. due to

Q6. Which areas did the students compare? A. Two areas with the same forest ／ B. A roadside area and a more distant area near a forest ／ C. Two classrooms ／ D. A river and a mountain

Q7. What surprised the students at first? A. Both areas had almost the same number of pieces ／ B. There was no plastic anywhere ／ C. The weather was always sunny ／ D. The road was closed

Q8. Why were wind direction and time recorded? A. To decorate the poster ／ B. To reduce the number of students ／ C. To make comparisons fairer ／ D. To avoid visiting the beach

Q9. What were the students unable to count with their photographs? A. Every visible large bottle ／ B. The number of visits ／ C. Pieces marked in the area ／ D. Pieces too small to see

Q10. What did the group plan to do next? A. Stop recording data ／ B. Speak with local experts about plastic movement ／ C. Build a new road ／ D. Move the forest

英文2｜歴史資料館の展示を作る：証拠を比較（Q11〜Q20）

Learning from Old Photographs

Students in a history club wanted to create an exhibition about how transportation had changed in their town. They interviewed a retired bus driver who remembered the opening of a bridge. He believed it opened in 1978.

The students found an old photograph of the bridge, but there was no date printed on it. One student suggested using the driver’s memory as the date. (1), another student argued that they needed written evidence before publishing the year.

They went to a public archive and found newspaper articles from the late 1970s. An article (2) in 1979 explained that the bridge had officially opened that spring. The students were careful to distinguish the opening of the bridge from the beginning of construction.

Their teacher suggested keeping the interview because it described daily life, (3) using the newspaper to support the exact date. Both types of sources could be useful for different purposes.

The exhibition included a map showing how travel routes changed after the bridge opened. It also included a note (4) visitors that personal memories may contain mistakes.

At the opening, one visitor asked why the group had used two sources. A student explained that comparing different kinds of evidence was important (5) making a claim about the past.

Q11. Choose the best word for (1). A. Instead ／ B. However ／ C. Also ／ D. Therefore

Q12. Choose the best word for (2). A. published ／ B. publish ／ C. publishes ／ D. publishing

Q13. Choose the best word for (3). A. until ／ B. before ／ C. while ／ D. because of

Q14. Choose the best word for (4). A. to ／ B. from ／ C. along ／ D. since

Q15. Choose the best word for (5). A. without ／ B. before ／ C. during ／ D. although

Q16. What year did the retired driver remember? A. 1977 ／ B. 1978 ／ C. 1979 ／ D. 1980

Q17. Why couldn’t the photograph confirm the date? A. It showed a different town ／ B. It had no date ／ C. It was in color ／ D. It showed only a road

Q18. What evidence did the students find? A. A newspaper article from 1979 ／ B. A new school textbook ／ C. A modern bus ticket ／ D. A television program

Q19. What distinction did they make? A. Town and city ／ B. Bus and train fares ／ C. The bridge opening and start of construction ／ D. A map and a photograph

Q20. Why was the interview still useful? A. It proved the exact year ／ B. It replaced every written document ／ C. It contained the only official date ／ D. It described daily life

英文3｜地域の読書相談会を運営する：Eメールと条件（Q21〜Q30）

Subject: Changes to the Saturday Reading Workshop

Dear Student Volunteers,

Thank you for joining our reading workshop for younger children. We expect forty children, who will work in groups of five. Each group will be supported by two older student volunteers.

The workshop was originally planned for the small library room at 9:00 a.m. However, that room cannot hold all the groups, so we will use the community hall and begin at 9:30. Volunteers must arrive by 9:10 to prepare books and desks.

The first activity will be a short story reading. After each story, children will answer questions about characters, places, and reasons. The questions should be simple enough for everyone to try. We want students to enjoy explaining their ideas, not just guessing answers.

At noon, children will have lunch. The organizers will provide lunch for volunteers, but children must bring their own. Everyone should bring water. If any child has a food allergy, the family should contact us by Tuesday.

After lunch, the groups will create one picture poster about a favorite story. The workshop will finish at 2:30 p.m.

If you cannot volunteer, please let us know by Thursday evening so that we can find a replacement. On Friday, we will email you the reading materials.

Best wishes,

Workshop Team

Q21. How many younger children are expected? A. Twenty ／ B. Thirty ／ C. Forty ／ D. Fifty

Q22. How many children will be in each group? A. Five ／ B. Two ／ C. Eight ／ D. Ten

Q23. How many student volunteers will support each group? A. One ／ B. Three ／ C. Five ／ D. Two

Q24. Why was the workshop moved? A. The library had closed permanently ／ B. The library room was too small ／ C. The buses stopped running ／ D. The books were missing

Q25. When is the new starting time? A. 9:00 ／ B. 9:10 ／ C. 9:30 ／ D. 10:00

Q26. When should volunteers arrive? A. By 9:10 ／ B. At 9:30 ／ C. At 10:00 ／ D. At noon

Q27. Who will receive lunch from the organizers? A. Only the children ／ B. Everyone ／ C. No one ／ D. The volunteers

Q28. When should families report food allergies? A. Thursday evening ／ B. Tuesday ／ C. Friday ／ D. Saturday morning

Q29. What will groups make after lunch? A. A science model ／ B. A digital video ／ C. A picture poster about a story ／ D. A music score

Q30. When will volunteers receive reading materials? A. Friday ／ B. Thursday ／ C. Saturday ／ D. Sunday

英文4｜学校菜園の実験を評価する：説明文と数値（Q31〜Q40）

A Science Club’s Garden Study

A science club wanted to find out whether giving vegetable plants more sunlight would help them grow faster. The students planted the same kind of seeds in three groups of pots. Group A received about eight hours of sunlight each day. Group B received four hours, and Group C was kept in a place that received very little light.

Every plant received the same amount of water, but the students did not measure the temperature of each place. After four weeks, the average heights were 24 centimeters for Group A, 18 centimeters for Group B, and 7 centimeters for Group C.

Some students immediately concluded that more sunlight would always produce taller plants. Their teacher asked them to be careful. Different temperatures could also affect growth, and a plant might be harmed if it received too much direct sunlight. The study only examined one type of plant in three places for four weeks.

The students decided that their next experiment should include more plants and temperature measurements. They also wanted to record the number of healthy leaves rather than relying only on plant height.

To explain the findings to younger students, the club made a chart with all three groups and wrote a short paragraph describing what the data suggested and what it could not prove.

Q31. What did the club want to test? A. Whether more light might help vegetable plants grow ／ B. Whether students enjoyed sports ／ C. How to make a bridge ／ D. How many books were in the library

Q32. What did all three groups have in common? A. The same temperature ／ B. The same kind of seeds and amount of water ／ C. Exactly eight hours of light ／ D. The same average height

Q33. How much sunlight did Group B receive? A. Eight hours ／ B. One hour ／ C. Four hours ／ D. Almost none

Q34. Which group’s plants were shortest on average? A. A ／ B. B ／ C. A and B equally ／ D. C

Q35. What was Group A’s average height? A. 24 centimeters ／ B. 18 centimeters ／ C. 7 centimeters ／ D. 30 centimeters

Q36. What important factor did students fail to measure? A. Leaf color ／ B. Temperature ／ C. Number of pots ／ D. Water amount

Q37. Why did the teacher question the students’ conclusion? A. Light is never needed ／ B. All groups had the same results ／ C. Other factors and excessive sunlight might matter ／ D. The plants were made of plastic

Q38. How long did the study last? A. One week ／ B. Two weeks ／ C. Three weeks ／ D. Four weeks

Q39. What new measurement will the students add? A. Healthy leaf count ／ B. Daily train numbers ／ C. Number of visitors ／ D. Lunch costs

Q40. What was included in the final chart? A. Only the tallest plant ／ B. All three groups ／ C. Only Group A ／ D. No data

全4英文の全文和訳・全40問の解答と解説

英文1｜海岸での微小ごみ調査：科学の方法と接続語：和訳と根拠

全文和訳：生徒のグループは近隣の海岸に小さなプラスチック片がある理由を調べようとしました。交通量の多い道路付近と森に近い離れた場所の2区域でごみを調べました。道路付近に多いと予想しましたが、数はほぼ同じで驚き、すぐに結論を出しませんでした。先生は海流や天候でプラスチックが移動する可能性を説明し、より公正に比較するため風向きと採取時刻の記録を求めました。次の調査では1か月間に3回同じ浜辺を訪れ、危険物には触れず、写真を撮り、区画内の目に見える破片だけ数えました。数は日によって変わり、一度だけの訪問では不十分だと分かりました。また小さすぎて見えない破片は写真に写りません。班は手順と限界をポスターに示し、一つの実験ですべてを説明できるとは主張せず、問題を理解してもらいたいと考えました。次は地域の専門家に会い、河川や海でのプラスチックの移動を学ぶ予定です。

Q1 正解B｜However。根拠・解説：予想と結果が異なる逆接なのでHowever。

Q2 正解A｜so that。根拠・解説：公平な比較をする目的を表すso that。

Q3 正解C｜so。根拠・解説：数が変動した結果、一度では不十分だと気づいた。

Q4 正解C｜without。根拠・解説：断定せずに説明する＝without＋動名詞。

Q5 正解B｜in order to。根拠・解説：専門家に会う目的はlearn、in order to＋原形。

Q6 正解B｜A roadside area and a more distant area near a forest。根拠・解説：busy road とnear a forest の比較。

Q7 正解A｜Both areas had almost the same number of pieces。根拠・解説：almost the same number。

Q8 正解C｜To make comparisons fairer。根拠・解説：teacher asked to record for a fair comparison。

Q9 正解D｜Pieces too small to see。根拠・解説：photographs cannot show invisible tiny pieces。

Q10 正解B｜Speak with local experts about plastic movement。根拠・解説：talk with local experts and learn about movement。

英文2｜歴史資料館の展示を作る：証拠を比較：和訳と根拠

全文和訳：歴史クラブの生徒は町の交通の変化を展示しようとしました。引退したバス運転手は橋が1978年に開通したと記憶していましたが、古い写真には日付がありません。1人はその記憶を日付に使おうとしましたが、別の生徒は年を公開する前に文書による根拠が必要だと考えました。公文書館で1970年代後半の新聞を調べると、1979年の記事には、その年の春に橋が正式に開通したとありました。生徒たちは工事開始と開通を区別しました。先生は日常生活を語るインタビューも残し、正確な日付は新聞で裏付けるよう提案しました。展示には橋ができた後の移動経路の変化を示す地図と、個人の記憶には誤りがあり得ると伝える注記を載せました。来場者から2種類の資料を使った理由を聞かれ、生徒は過去について主張するには違う証拠を比較することが大切だと説明しました。

Q11 正解B｜However。根拠・解説：記憶を採用する案と資料を求める意見が逆接。

Q12 正解A｜published。根拠・解説：1979年に発行された記事＝過去分詞published。

Q13 正解C｜while。根拠・解説：インタビューを残しつつ新聞を用いる並行のwhile。

Q14 正解A｜to。根拠・解説：a note to visitors が自然。

Q15 正解B｜before。根拠・解説：主張を行う前に異なる資料を比較することが重要。before making a claim で「主張する前に」。

Q16 正解B｜1978。根拠・解説：driver believed 1978。

Q17 正解B｜It had no date。根拠・解説：no date printed。

Q18 正解A｜A newspaper article from 1979。根拠・解説：article published in 1979。

Q19 正解C｜The bridge opening and start of construction。根拠・解説：opening vs beginning of construction。

Q20 正解D｜It described daily life。根拠・解説：interview described daily life。

英文3｜地域の読書相談会を運営する：Eメールと条件：和訳と根拠

全文和訳：件名：土曜の読書ワークショップの変更。生徒ボランティアへ。年下の子ども40人を予定し、5人ずつの班に分け、それぞれに年上のボランティア2人が付きます。小図書室で9時開始予定でしたが収容できず、地域ホールに変更し9時30分開始とします。ボランティアは本と机の準備のため9時10分までに集合。最初に短い物語を読み、登場人物・場所・理由について質問し、答えを当てるだけでなく考えを説明する楽しさを目指します。正午に昼食。ボランティアの昼食は主催者が用意しますが、子どもは自分で持参します。全員が水を持参。食物アレルギーがあれば家族が火曜までに連絡してください。昼食後はお気に入りの物語について絵のポスターを作り、午後2時30分に終了します。ボランティアの欠席は木曜夕方までに連絡し、金曜には読書資料をメールします。

Q21 正解C｜Forty。根拠・解説：forty children expected。

Q22 正解A｜Five。根拠・解説：groups of five。

Q23 正解D｜Two。根拠・解説：two older student volunteers。

Q24 正解B｜The library room was too small。根拠・解説：room cannot hold all groups。

Q25 正解C｜9:30。根拠・解説：begin at 9:30。

Q26 正解A｜By 9:10。根拠・解説：must arrive by 9:10。

Q27 正解D｜The volunteers。根拠・解説：provide lunch for volunteers。

Q28 正解B｜Tuesday。根拠・解説：contact … by Tuesday。

Q29 正解C｜A picture poster about a story。根拠・解説：create one picture poster。

Q30 正解A｜Friday。根拠・解説：email reading materials on Friday。

英文4｜学校菜園の実験を評価する：説明文と数値：和訳と根拠

全文和訳：科学クラブは植物に多く日光を当てると早く育つかを調べ、同じ種類の種を3組の鉢に植えました。Aは毎日約8時間、Bは4時間、Cはほとんど光が当たりません。水の量は同じですが各場所の温度は測定しませんでした。4週間後、平均の高さはAが24センチ、Bが18センチ、Cが7センチでした。日光が多いほど必ず背が高くなると結論づけた生徒もいましたが、先生は温度も影響し、直射日光が多すぎると害になる可能性もあるため慎重な判断を求めました。調査は1種類の植物を3地点で4週間調べたものに限られます。次は植物数を増やし温度も測定し、背丈だけでなく健康な葉の枚数も記録する予定です。年下の生徒向けに3組の結果をグラフにし、数値が示唆することと証明できないことを説明しました。

Q31 正解A｜Whether more light might help vegetable plants grow。根拠・解説：whether more sunlight helped growth。

Q32 正解B｜The same kind of seeds and amount of water。根拠・解説：same seeds and same amount of water。

Q33 正解C｜Four hours。根拠・解説：Group B four hours。

Q34 正解D｜C。根拠・解説：Group C 7cm。

Q35 正解A｜24 centimeters。根拠・解説：Aは24cm。

Q36 正解B｜Temperature。根拠・解説：did not measure temperature。

Q37 正解C｜Other factors and excessive sunlight might matter。根拠・解説：temperature and too much sunlight。

Q38 正解D｜Four weeks。根拠・解説：four weeks。

Q39 正解A｜Healthy leaf count。根拠・解説：record number of healthy leaves。

Q40 正解B｜All three groups。根拠・解説：chart with all three groups。

TIME ZONESと英検準2級を両立する21日間復習計画

1〜5日目：英文1を読み、海岸調査の比較条件・否定・留保を説明。6〜10日目：英文2で個人の記憶と新聞記事の証拠の強さを区別。11〜15日目：英文3のEメールで集合・開始・申込・食物アレルギーの期限を読み分ける。16〜19日目：英文4で植物の高さ・水・温度などの実験条件を整理。20日目：誤答を分野別に再受験。21日目：英検準2級公式過去問で実際の長文空所と内容一致を確認します。

家庭での記録は「40問の正答数」と「本文根拠を説明できた数」を別々に残します。35問以上正答でも根拠が曖昧な設問は要復習。25〜34問なら対比・条件・数字の分類、24問以下なら3級読解や基本文型から戻ります。この区分は慶英会独自の復習目安で、英検のCSEスコアや合格基準とは対応しません。

学校の土曜英検補講と個別指導はどう使い分けるか

学校公式の土曜補講や指名制講習を利用できる場合は、まず校内の学習支援を活用してください。学校のTIME ZONESや英語授業でつまずいているならそちらを優先し、学校英語は理解できるのに英検準2級の長文だけ間違える場合は、空所・根拠探索を別に練習するのが効率的です。必要に応じて慶英会のオンライン学習相談で、学校教材と英検の誤答を比較できます。最大1か月無料体験の詳細は公式案内に従います。

関連記事：TIME ZONES・CLILの独自読解32問、土曜英検補講と学校の学習支援、同校英検3級リスニング第2部。学校英語と資格試験で検索意図が異なる教材を分けて利用できます。

よくある質問

Q. 関東学院六浦の中1・中2全員が英検準2級を受けますか？

A. 学校公式は土曜の級別対策補講を説明していますが、全員に準2級の受験義務があると確認したわけではありません。当年度の案内を優先してください。

Q. TIME ZONESを読めれば英検準2級のReadingもできますか？

A. 教科横断の題材に慣れることは利点ですが、英検準2級の空所補充・内容一致は設問形式が異なります。公式過去問と独自初見問題で判断してください。

Q. 学校の定期試験の過去問題を公開していますか？

A. いいえ。本文の英文・問題・数値は慶英会の独自創作です。学校の公式問題や出版社教材を転載していません。

Q. 英検3級に合格していない場合はどう始めますか？

A. 先に3級レベルの基本語彙・文法・初見読解を確認してください。学年に関係なく、今解ける段階を基準に進める方が定着します。

参考にした主な公式情報（2026年11月4日確認）

関東学院六浦「本校の英語教育」、同校「英語教育」、同校「教科教育・学習サポート」、英検協会「準2級試験内容」、準2級公式過去問。学校・英検協会の公式事実と慶英会独自の教材・解説を区別しています。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する