関東学院六浦中学校のTIME ZONES・CLIL英語｜理科・社会・文化の独自長文4題32問と全解答

関東学院六浦中学校の中1・中2で『TIME ZONESは音読できるのに、社会や理科の内容を英語で説明できない』『CLILの英語長文の数字や理由を取り違える』『外国人教員の質問に単語だけで答えてしまう』場合は、内容理解と英文法を分けて練習しましょう。同校の公式英語教育案内は、CLILを導入し、中1から社会・理科などの話題を英語で学ぶこと、教科横断型教材『TIME ZONES』を使用すること、GET（外国人教員）とJET（日本人教員）のチームティーチングを行うことを紹介しています。この記事では、家族・気候と交通・食品ロス・文化交流という4つの独自英文と、読解・根拠・英語要約32問を全解答付きで無料公開します。教材の本文はすべて慶英会独自制作で、TIME ZONESの転載・学校の過去問の再現ではありません。

結論｜CLILは「教科内容を正確に理解してから、英語で伝える」

• 内容の理解：登場人物・場所・数字・時系列を日本語でも正しく説明できるか。曖昧なら英文の主語と名詞に戻る
• 言語の理解：because・but・however・more thanなどの接続や比較を把握し、正しい主語・動詞・時制で答える
• 根拠と限界：架空の調査の数字だけで一般的な因果関係を断定しない。本文で確かめた事実と自分の推測を区別する
• 発表と対話：伝わりやすい短い説明から始め、答えに自信がないときはI am not sure. Let me check.と確認する

公式で確認できる英語教育｜TIME ZONES・CLIL・GET／JET

学校公式の教育の特色	学校が公表していること	本稿の活用
CLIL	中1から社会・理科等を英語でも学び、言語と教科知識の両方を養う	4つの教科横断トピックを英文で理解
TIME ZONES	教科横断の英語テキストを使う	本文を転載せず、独自の話題で初見読解を練習
GET・JETのTT	外国人教員と日本人教員のチームティーチング	英文で根拠を説明し、質問に答える
試験範囲と採点	学年・授業・学校からの指示で確かめる	この32問を学校の出題予想と誤認しない

上表は学校公式「本校の英語教育」と「英語教育」の公表内容に基づきます。最新の教科書の版・学年ごとのLesson・試験配点は学校配布物に従ってください。英語力を伸ばすことと非公開試験を予想することは別です。

4つの独自CLIL英文｜各8問・計32問

まず本文を1回読み、答えを見ない状態で人物・数字・理由の根拠に下線を引いてから8問に答えます。未習の構文は学校の進度に合わせて意味理解までで構いません。本文内の町・学校・人物、調査データはすべて架空の学習用の設定です。実際の地域の統計・学校の給食制度・文化行事ではありません。

1．家族と協力：人物関係から英文の主題をつかむ

Every Saturday, the Rivera family works together at home. Carlos cooks lunch, his sister Ana washes vegetables, and their grandmother Rosa waters the plants. At first, Carlos thought cooking was difficult, but Rosa taught him three simple recipes. He now enjoys preparing lunch. Ana thinks that sharing tasks makes their day easier. Rosa agrees, but she also says that everyone needs time to rest. They plan to change their list of tasks each month so that everyone can learn something new.

• 問1．家族が家事を分担する曜日は？
• 問2．昼食を作るのは誰？
• 問3．Anaの担当は？
• 問4．祖母RosaがCarlosに教えたものは？
• 問5．Anaが家事分担の利点として挙げたものは？
• 問6．Rosaが付け加えた大事な条件は？
• 問7．Carlos cooks lunch. を疑問文に。
• 問8．2文で文章の主題を要約する。

2．天気と交通：数字を読み取り、因果を決めつけない

Students in the fictional town of Lakeside recorded the weather and bus use on three days. On Monday, the temperature was 18 degrees Celsius, and 40 students took the bus. On Tuesday, it was 22 degrees, and 32 students took the bus. On Wednesday, it was 16 degrees and rainy, and 55 students took the bus. The number was highest on Wednesday. However, the students did not say that rain always caused more people to use the bus. They wanted to collect data on more days and consider other reasons.

• 問9．月曜日の気温は？
• 問10．火曜日のバス利用者は何人？
• 問11．水曜日の天気は？
• 問12．利用者が最大の日はいつ？
• 問13．水曜日と火曜日の利用者数の差は？
• 問14．最も気温が高かった曜日は？
• 問15．3日分だけで雨が原因と断定しない理由は？
• 問16．観察と限界を英語2文で述べる。

3．給食の食品ロス：割合・条件・実験の限界

Class 2B wanted to reduce food waste. In the first week, students counted 50 unfinished lunches. They made posters asking everyone to take only as much food as they expected to eat. In the second week, they counted 30 unfinished lunches. That was 20 fewer than before, a decrease of 40 percent. The posters may have helped, but some students had been away on a school trip during the second week. The class decided to count the total number of lunches served next time and compare the results more fairly.

• 問17．第1週の食べ残し件数は？
• 問18．第2週の件数は？
• 問19．減少した件数は？
• 問20．第1週を基準にした減少率は？
• 問21．ポスターの趣旨は？
• 問22．ポスターだけが原因と断定できない理由は？
• 問23．次回追加したい調査項目は？
• 問24．2文で結果と調査の課題を要約する。

4．文化交流：短い英語で説明し、分からないときは確認する

A group of students planned a cultural exchange day for visiting families. They wanted to introduce a local festival, traditional games, and popular food. At first, their posters had long Japanese paragraphs and only a few English words. Mei suggested using short English sentences with pictures. Yuta asked the group to check the spelling and meaning with teachers. At the event, visitors asked many questions about the games. The students could not answer every question immediately, but they learned to listen carefully and say, “I am not sure. Let me check.” Next year, they will add a short English FAQ to the posters.

• 問25．紹介したかった題材は3つの何？
• 問26．最初のポスターの課題は？
• 問27．Meiの提案は？
• 問28．Yutaが確認したかったことは？
• 問29．来場者が多く質問した話題は？
• 問30．答えが分からないときの英語は？
• 問31．次回追加したいものは？
• 問32．この話の学びを英語2文で。

全32問の解答と1行解説

解答1〜8｜1．家族と協力：人物関係から英文の主題をつかむ

• 問1．Every Saturday. — 曜日を正確に抽出。
• 問2．Carlos. — 料理の担当者。
• 問3．She washes vegetables. — 人物と作業を対応。
• 問4．Three simple recipes. — 数字を含む事実。
• 問5．It makes their day easier. — 意見と効果。
• 問6．Everyone needs time to rest. — 休息が必要。
• 問7．Does Carlos cook lunch? — doesの後は原形。
• 問8．The Rivera family shares tasks every Saturday. They also want everyone to learn new things and have time to rest. — 分担＋学び＋休息。

解答9〜16｜2．天気と交通：数字を読み取り、因果を決めつけない

• 問9．18 degrees Celsius. — 気温と人数を取り違えない。
• 問10．Thirty-two students. — 32人。
• 問11．It was rainy. — 雨。
• 問12．Wednesday. — 55人。
• 問13．Twenty-three students. — 55−32＝23。
• 問14．Tuesday. — 22度。
• 問15．They need data from more days and must consider other reasons. — 限界を説明。
• 問16．Bus use was highest on rainy Wednesday. Three days of data are not enough to show that rain caused the difference. — 数値の観察と慎重な解釈。

解答17〜24｜3．給食の食品ロス：割合・条件・実験の限界

• 問17．Fifty unfinished lunches. — 50件。
• 問18．Thirty unfinished lunches. — 30件。
• 問19．Twenty. — 50−30＝20。
• 問20．Forty percent. — 20÷50＝0.4。
• 問21．Take only as much food as you expect to eat. — 食べ切れる量を取る。
• 問22．Some students were away on a school trip. — 比較期間で人数が異なった可能性。
• 問23．The total number of lunches served. — 提供された食数。
• 問24．The number of unfinished lunches fell from 50 to 30. The class needs to compare the totals served before deciding whether the posters worked. — 数値変化と限界。

解答25〜32｜4．文化交流：短い英語で説明し、分からないときは確認する

• 問25．A local festival, traditional games, and popular food. — 3つを列挙。
• 問26．They had long Japanese paragraphs and very little English. — 長文と少ない英語。
• 問27．Use short English sentences with pictures. — 短文＋画像。
• 問28．Spelling and meaning. — つづりと意味。
• 問29．The games. — 伝統的な遊び。
• 問30．I am not sure. Let me check. — 断定せず確認する。
• 問31．A short English FAQ. — よくある質問。
• 問32．Students improved posters by using simple English and pictures. They also learned to answer questions carefully and check uncertain information. — 伝わる情報設計と不確実性の扱い。

失点の4分類｜何を練習すれば改善するか

失点の症状	原因を確かめる質問	最短の練習
内容が合わない	誰が何をしたかが本文と一致しているか	主語と行動を日本語で1文ずつ確認
数字・割合を間違える	基準・単位・比較対象は何か	表を作り、50→30なら差20・40％と分ける
英文法で失点する	主語・動詞・時制・疑問文の原形は正しいか	本文を閉じて基本文を白紙再現
本文にない主張を加える	原因と結果が本当に証明されているか	事実にはThe text says、仮説にはmayを使う

例として第3題の50件から30件への変化は20件・40％の減少ですが、食数の母数が変わった可能性があるためポスターの効果と断定することはできません。第4題では英語の長さを増やすより、相手に必要な情報だけ伝えて正確に確認する姿勢を優先します。これは科学とコミュニケーションを同時に考える学習の一例です。

21日間の家庭学習｜文章の丸暗記より初見の転用

• 1〜3日目：第1題の人物関係を英語・日本語で説明。初日は全8問、翌日から誤答だけ答えを見ずに再テスト
• 4〜6日目：第2題の気温・人数を簡単な表にし、3日という少数の観察から断定しない理由を英語で1文書く
• 7日目：第1・2題のどちらかを30秒の短いスピーチにし、内容が逆になっていないか録音して確認
• 8〜11日目：第3題の件数と割合を説明。提出答案では『何を比較したか』の主語と単位を再確認
• 12〜14日目：第4題で文化説明に必要な情報を3つ選び、分からない質問への対応を声に出して練習
• 15〜18日目：学校で実際に使うTIME ZONESや配布プリントへ戻り、先生への質問と教科内容の理解を優先
• 19〜20日目：自分が誤った設問を、人物・日付・数値だけ変えた初見問題へ書き換えて答える
• 21日目：全32問のうち誤答だけを再度解き、内容理解・英文法・根拠説明・対話の4観点で改善を確認

学校の試験前は実際の指定範囲の学習を優先し、本稿の全題を無理に終える必要はありません。英検やIELTSなど外部検定の形式も、CLILやTIME ZONESと同じとは限りません。試験直前は各実施団体の公式問題を利用してください。

よくある質問

Q．本稿の英文はTIME ZONESから引用したものですか？

違います。学校の採用教材としてのTIME ZONESに合わせて読解の考え方を解説していますが、本文・設問・解答・架空の数値は慶英会が独自に作成しました。学校の授業本文や非公開の定期考査の再現ではありません。

Q．理科・社会の先取りが必要ですか？

一律には必要ありません。最初に学校の現行Lessonの背景を理解し、本文にある人物・条件・数字を取り違えずに英語で答えられるかを確認しましょう。内容理解が足りない場合は日本語の説明を先に整えます。

Q．GET・JETの先生に質問するときはどう伝える？

例えば“What does this word mean in this context?”や“Why does the writer say that?”と具体的に質問します。分からないときに推測を断定せず、“I am not sure. Let me check.”と確認する言い方も練習できます。

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参考にした主な学校公式情報

• 関東学院六浦中学校・高等学校「本校の英語教育」：CLIL、TIME ZONES、GET／JET
• 関東学院六浦中学校・高等学校「英語教育」：教科横断の英語学習、チームティーチング

2026年10月26日時点の公表情報を参照。本文の4題32問、解答と家庭学習表は慶英会独自制作。学校や出版社の公式課題・試験・採点基準ではありません。

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