金沢学院大学附属中学校の宇宙探査ロボット講座を英語へ｜仮説・実験・結果説明の独自4題40問

金沢学院大学附属中学校の中学1・2年生で、理科の実験や宇宙の話題には興味があるのに「何を試したか」「なぜ改良したか」を英語の短い文で説明できない、数字の結果を読み取れても自分の考えと区別できない、という場合の自主学習教材です。同校の学校公式は、2026年9月3日に第3回サイエンス講座を実施し、慶應義塾大学理工学部の石上玄也教授が「宇宙探査型ロボット」をテーマに、月や火星の探査、未知の環境での工夫、試行錯誤について講演したと報告しています。慶英会はその学校固有の実施記録を出発点に、架空のロボットの計画・観察・データ比較・改良理由を英語で学ぶ独自の4英文40問と全解答を掲載します。

学校のサイエンス講座そのものが英語科の正式な課題や考査の範囲だったという根拠はありません。本記事は同校の実験装置や講演スライド、実際の教授や生徒の発言を再現するものではなく、登場するロボット・施設・参加者・距離・時刻・測定値は全て慶英会の架空設定です。実在の宇宙探査機の設計仕様や宇宙空間での安全性・性能を推測した情報として利用しないでください。中1は主語・動詞と簡単なデータ、中2は理由・比較と未確認事項の整理を中心に取り組めます。

結論｜理科の内容を英語で伝えるなら「目的・方法・観察・考え」を分ける

実験レポートを書くとき、I made a robot.だけでは何を確かめたのか分かりません。We wanted to test how far a model could move.（模型がどれほど進むか試したかった）、We tested it three times.（3回試した）、It moved farther in the second test.（2回目の方が遠くへ進んだ）、We need another test.（もう一度試す必要がある）のように、順序を分けて説明します。学校で習った時制や比較の表現だけでも、実験の内容をかなり明確に伝えられます。

注意すべきなのは、観察した結果とその原因を同じものとして扱わないことです。2回目の模型が遠くへ進んだからといって、原因が部品の改良だけであるとは、路面や測定条件を揃えていない限り断定できません。The data show …は数字で確認したこと、We think …は自分の仮説、We need to check …は未確認の点です。英語の文章が自然でも、科学的な根拠のない結論にならないか必ず点検しましょう。

学校公式で確認できる2026年のサイエンス講座

9月3日実施・9月25日公開の第3回サイエンス講座

金沢学院大学附属中学校公式「第3回サイエンス講座が行われました」は、2026年9月3日に同校が「宇宙探査型ロボット」をテーマとする講義を開催し、9月25日に報告したものです。慶應義塾大学理工学部の石上玄也教授が、月・火星などの探査ロボットの事例、未知の環境で研究を進める工夫、失敗から新しい技術を生む試行錯誤を紹介したと説明しています。この公式記録は講義があったという事実を示すものであり、ロボットの組立実習を実際に全員が行ったという意味ではありません。

10月の「AIって何だろう」との違い

同校公式「第4回サイエンス講座」は、2026年10月15日に栗原聡教授による「AIって何だろう」をテーマとした別講座が実施されたと紹介しています。両講座とも科学的に考える機会ですが、9月の宇宙探査ロボットと10月のAIは異なる内容です。慶英会の既存のAIを丸写ししない英語学習記事はAIとの付き合い方を扱い、本記事は独自の観察データから英語で説明する読解・記述に焦点を絞ります。どちらも講義の正式な問題や教授の教材を再利用したものではありません。

探究の成果を英語で説明する自主学習への応用

同校公式「教育方針」は、探究の成果を自分の言葉で説明し、英語での発表にも取り組む教育方針を示しています。したがって、科学的な話題を英語で説明してみることには学習上の関連性があります。一方、このロボット講座の当日に英語発表が義務づけられたとは確認できません。本記事は学校の公式学習方針と関連づけながら、家庭で練習できる新しい英文に置き換えています。

中1・中2が実験を説明するための英語表現

• 目的を示す：We wanted to find out … / Our goal was to … 。what・whyなどの目的語を省略せずに書く。
• 手順を述べる：First, we checked … / Next, we measured … / Finally, we compared … 。実施順序を崩さない。
• 観察を報告する：The model moved 25 centimeters. / The second test took longer. 。単位・比較対象を明記する。
• 考えと根拠を分ける：We think … because … 。数値から言えない原因は未確認と述べる。
• 質問を加える：How did you measure it? / Did you use the same surface? 。測定条件を確かめる。

科学の内容を知らない英語学習者も、まず「模型」「距離」「回数」「場所」など中学英語で扱える語を使います。ロボットの詳しい工学用語を暗記する必要はありません。自分の言葉で説明しきれない場合は、We tested a small model.とWe wrote down the results.のような短文へ分けても意味は伝えられます。高校や大学で学ぶ高度な物理の計算を用いず、英文法・情報整理・数量理解に集中します。

慶英会オリジナル4英文40問｜計画・結果・誤解の訂正・発表

以下の4題に登場する実験はすべて架空の学習用場面です。実際の金沢学院大学附属中学校、大学の研究室や宇宙探査機で行った実験の記録ではありません。数値や測定条件は英文を読むためのものであり、科学的な安全性・実用性を示すものではありません。問1〜40について本文の根拠と模範解答を確認してください。

第1題｜観察計画と時刻変更を読む（問1〜10）

Four students at a fictional science club planned to test a small paper model of a rover. At first, they wanted to meet in Room A on Tuesday at two in the afternoon. Their teacher said that Room A would be used for another lesson, so they moved the meeting to the library on Wednesday at two thirty. Each student brought one question about movement and one notebook. The students first drew a picture of the model and then planned how they would record the distance it moved. They had not decided which surface to use, so they agreed to ask their teacher before the activity. They also checked that they could work safely without using any real machinery.

全文の日本語訳・内容：架空の科学部4人が紙製の探査車模型の動きを学ぶ計画です。最初は火曜午後2時のA教室でしたが、別授業で使用されるため水曜午後2時30分の図書館へ変更。一人が質問とノートを持ち寄り、観察方法を考えました。地面の種類は未決定なので教員へ確認します。

本文が確かめた内容と、話者が推測したことを区別して答えてください。数量問題は単位と式を確認し、別解の英文は意味と時制が正しければ認められます。

• 1．活動を計画した生徒数は。
• 2．模型の材料は何か。
• 3．最初の集合曜日は。
• 4．最初の集合場所は。
• 5．変更後の集合曜日は。
• 6．変更後の開始時刻は。
• 7．変更の理由は。
• 8．生徒が持参したものを一つ答える。
• 9．測ろうと計画していたものは。
• 10．まだ決めていない条件は。

第1題の全解答・根拠解説

• 1．Four. four students。
• 2．Paper. a small paper model。
• 3．Tuesday. Tuesday。
• 4．Room A. Room A。
• 5．Wednesday. Wednesday。
• 6．Two thirty in the afternoon. 14時30分。
• 7．Room A was needed for another lesson. 別の授業で使うため。
• 8．One notebook. 質問一つも正解。
• 9．The distance the model moved. 模型の移動距離。
• 10．Which surface to use. 使用する路面の種類。

第2題｜架空データの比較と結論の限界（問11〜20）

In a fictional classroom, students recorded how far a paper rover model moved in three tests. It moved 25 centimeters in Test A, 33 centimeters in Test B, and 29 centimeters in Test C. The students checked the numbers and noticed that Test B had the greatest distance. One student said the new wheel design must have caused the result, but the group had not recorded whether the floor surface was the same in each test. Their teacher reminded them that they should not claim one cause without checking other conditions. The students decided to repeat the tests under the same conditions and record the surface, starting position, and measuring method.

全文の日本語訳・内容：架空の紙模型がAで25cm、Bで33cm、Cで29cm進んだという練習用数値です。Bが最長ですが、各回の路面が同じか記録していないため車輪の設計が原因と断定できません。路面・出発位置・測定方法を統一して再試験する予定です。

本文が確かめた内容と、話者が推測したことを区別して答えてください。数量問題は単位と式を確認し、別解の英文は意味と時制が正しければ認められます。

• 11．実験の回数は何回か。
• 12．Aの移動距離は。
• 13．Bの移動距離は。
• 14．Cの移動距離は。
• 15．最も長く進んだのはどの回か。
• 16．BとAの差は。
• 17．BとCの差は。
• 18．3回の距離の合計は。
• 19．新しい車輪設計が原因と証明できたか。
• 20．再試験でそろえる条件を一つ書く。

第2題の全解答・根拠解説

• 11．Three. three tests。
• 12．25 centimeters. 25cm。
• 13．33 centimeters. 33cm。
• 14．29 centimeters. 29cm。
• 15．Test B. 33cmが最大。
• 16．8 centimeters. 33−25＝8cm。
• 17．4 centimeters. 33−29＝4cm。
• 18．87 centimeters. 25＋33＋29＝87cm。
• 19．No. 路面などの条件が未確認。
• 20．The floor surface. 出発位置・測定方法も正解。

第3題｜失敗の記録から改良方法を考える（問21〜30）

A fictional design team tested a small model at a school exhibition. The model stopped before a low obstacle in the first trial. It moved around the obstacle in the second trial, but the students had also changed the path and the model’s starting point. Taro wanted to say, ‘The model became better because we changed the wheels.’ Emi disagreed because the team had changed several things at the same time. They decided to keep the path and starting point the same in the next trial, change only one design feature, and record what happened. They wrote that the first two trials showed different results but did not yet prove why those results were different.

全文の日本語訳・内容：架空の設計班の模型は1回目に障害物の前で停止、2回目には回り込みました。しかし経路と出発位置も変えたため、車輪の変更だけが原因だとは証明できません。一度に一つの条件だけを変えて記録することにしました。

本文が確かめた内容と、話者が推測したことを区別して答えてください。数量問題は単位と式を確認し、別解の英文は意味と時制が正しければ認められます。

• 21．初回に模型が止まった場所は。
• 22．2回目の模型の動きは。
• 23．2回目に変更した経路はどのような扱いか。
• 24．出発位置は同じだったか。
• 25．Taroが原因だと推測したものは。
• 26．Emiが反対した理由は。
• 27．次回、同じに保つ条件の一つは。
• 28．次回、一度に変える条件はいくつか。
• 29．初回と2回目の結果の違いは確認できるか。
• 30．何が原因かは確定しているか。

第3題の全解答・根拠解説

• 21．Before a low obstacle. 低い障害物の前。
• 22．It moved around the obstacle. 障害物を回避した。
• 23．It was changed. 経路も変わっていた。
• 24．No. starting pointも変更された。
• 25．The wheels. 車輪の改良。
• 26．Several things changed at once. 複数の条件が同時変更。
• 27．The path. 出発位置も同じにする。
• 28．One. one design feature。
• 29．Yes. 動きが違ったことは観察。
• 30．No. 結果差の理由は未証明。

第4題｜意見を伝え、未確認の事実を区別する（問31〜40）

Mina prepared a short English report for an imaginary science fair. She wrote, ‘Our group wants to learn how a small model can move on different surfaces.’ Her partner Leo asked how many surfaces they had tested. Mina answered, ‘Two, but we have not tested all possible surfaces.’ Leo then asked if the model would work on Mars. Mina replied, ‘We cannot know that from this classroom activity.’ The group had used paper, not a real space robot, and they did not have information about conditions on another planet. Their teacher suggested adding a clear statement about the limits of the model. Mina changed her conclusion from ‘Our rover can work anywhere’ to ‘Our model helped us ask better questions.’ They planned to use reliable sources for any factual claims about space exploration.

全文の日本語訳・内容：架空の科学フェアでミナは異なる路面で紙模型の移動を調べたいと発表します。試した路面は2種類だけで、火星で動くかはこの模型から分かりません。『どこでも動く』という結論を削り、『よりよい質問を考える助けになった』と修正し、宇宙探査の事実は信頼できる資料を確認する予定です。

本文が確かめた内容と、話者が推測したことを区別して答えてください。数量問題は単位と式を確認し、別解の英文は意味と時制が正しければ認められます。

• 31．発表した生徒の名前は。
• 32．模型で調べたいことは。
• 33．試した路面の種類は。
• 34．全ての路面を試したか。
• 35．火星でも動くと証明できたか。
• 36．模型の材料は。
• 37．先生が加えるよう勧めた内容は。
• 38．修正前の結論は。
• 39．修正後の結論は。
• 40．宇宙探査についての事実はどう確かめるか。

第4題の全解答・根拠解説

• 31．Mina. Mina。
• 32．Movement on different surfaces. 路面による動き。
• 33．Two. 2種類。
• 34．No. all possible surfacesは未検証。
• 35．No. 教室の紙模型では分からない。
• 36．Paper. 紙。
• 37．The limits of the model. 模型の限界。
• 38．Our rover can work anywhere. どこでも動くとの断定。
• 39．Our model helped us ask better questions. よりよい疑問につながった。
• 40．Use reliable sources. 信頼できる情報源を使う。

読み終えたら必ず確認する3つの区別

一つ目は観察と仮説です。「試験Bで33cm進んだ」は作例の観察結果ですが、「新しい車輪が原因だった」は仮説であり、他の条件を調べずに結論できません。二つ目は一回の結果と繰り返しの結果です。紙模型が一度障害物を越えても、他の場所や環境で必ず成功するとは言えません。三つ目は学校の自主学習と実際の科学技術です。この記事の測定値は教室内のフィクションなので、宇宙での性能や実在の探査機の安全性には関係しません。

条件を一つずつ変えるという考え方を英語で説明する場合、We changed one feature.やWe kept the surface the same.のような短い文が使えます。結果を述べる文と理由を考える文を分け、We are not sure why.と不確実な部分も伝えましょう。英語の読解では、becauseがあるから正しい理由が書いてあるとは限りません。誰の意見で、本文のどの部分が裏付けているかを確かめることが大切です。

中1・中2の学年別勉強法

中1｜数字・場所・過去形の基本から

中1ではWe tested a model.、It moved 25 centimeters.のように短い過去形で観察を説明します。didを用いる疑問文ではDid it move?となり、didの後ろは動詞原形です。まだ過去形を学校で習っていない場合は、What is the model?などの現在形の質問を練習します。英文の長さや理科の難しさを増やす前に、学校で学んだ主語と動詞を優先してください。

中2｜比較級と接続詞を使い、説明の理由を示す

中2ではThe second test was longer than the first.やWe repeated the test because the conditions were different.のように、比較と理由を合わせた文を作れます。実際に比較できない数字を使って勝手に「改良したから性能が高い」と結論付けないようにしてください。学校の定期考査で比較の文法や助動詞が不安なら、本記事の英文だけを繰り返さず、現在の学校指定のワークに戻って例文を自力で作ります。

14日間の練習計画｜科学の英語と学校英語を両立

• 1〜2日目：学校の現在の単語・文法の範囲を確認し、第1題で曜日・場所・目的を探す。
• 3〜4日目：第1題の変更前と変更後を表にし、英語で一文の説明を作る。
• 5〜6日目：第2題の架空の移動距離を検算し、比較級を習っていれば英語で説明する。
• 7日目：学校ワークの過去形・疑問文の間違いを、答えを隠して再テストする。
• 8〜9日目：第3題で変えた条件を列挙し、原因を断定できない理由を短く述べる。
• 10〜11日目：第4題で模型の限界を読み、I do not know yet.を使って未確認点を伝える。
• 12日目：資料に実際に書かれている事実と自分の考えを分けてノートへまとめる。
• 13日目：架空の小さな実験を1分で説明し、相手からのWhy?へ答える練習をする。
• 14日目：学校の英語教材へ戻り、主語・動詞・時制の誤答を再度確認する。

これは慶英会の自主学習提案であり、金沢学院大学附属中学校の2026年9月の講義で課された正式な宿題や実験計画ではありません。学校の授業・提出物・本人の生活時間を優先し、実際の実験を行う場合は必ず学校の先生の指導と安全のルールに従ってください。この記事の架空の紙模型の数値を科学的な安全判断に使わないでください。

保護者が確認しやすいこと｜結果と仮説を分けて説明できるか

保護者の方は「何を調べたかった？」「一番長く動いたのはどの回？」「なぜそうなったと考えている？」「その理由は確かめた？」と尋ねられます。日本語でも説明できない場合は、英語の語彙を増やす前に資料理解が必要です。日本語の内容は理解しているのに英語で書けない場合は、過去形や比較、主語と動詞の一致を学校の教科書で確認します。科学的な詳しい専門知識がなくても、事実と意見を区別する習慣を手伝うことはできます。

学校の英語小テストや定期考査で語順や語形の失点が続く場合は、現在の学校教材の間違えた問題を学校の先生へ示して質問しましょう。慶英会では中高一貫校の英文法・初見長文・英作文・発表の学習を整理し、最大1か月完全無料体験のご相談を受け付けています。受講対象・回数・担当講師・実施日程は最新の受付条件に基づいてご案内します。

よくある質問

Q．9月の宇宙探査ロボット講座は英語の授業ですか。

学校公式は第3回サイエンス講座として紹介しています。英語科の正式な課題であることや全員が英語で報告したことは確認できません。本記事は自主英語教材です。

Q．模型の移動距離は実際の研究結果ですか。

いいえ。25・33・29cmは慶英会の創作で、学校の講義や実在する宇宙探査機の測定結果ではありません。

Q．どの実験条件を確認すべきですか。

模型の観察では路面・出発位置・測定方法などが結果に関わり得ます。安全性を含む実際の実験条件は担当教員の指示に従ってください。

Q．NEW TREASUREが学校の教科書ですか。

参照したサイエンス講座・教育方針では、2026年度の学年別副教材名と版を確定できません。本人が学校から配布された教材を確認してください。

Q．ここにある40問は学校の定期考査や実験テストに出ますか。

いいえ。実際の試験を予測したものではなく、学校の理科・科学講座を題材に慶英会が独自に作成した英文法・読解・英作文の練習です。

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参考にした主な公式情報

• 金沢学院大学附属中学校｜2026年9月25日「第3回サイエンス講座」
• 金沢学院大学附属中学校｜2026年10月20日「第4回サイエンス講座」
• 金沢学院大学附属中学校｜教育方針・探究型学習と英語での発表

学校公式情報確認日：2026年10月28日。宇宙探査ロボットの講義は2026年9月3日の学校行事であり、ここに記載した架空の実験を学校で実施したという意味ではありません。英文4本・40問・全解答・数値・登場人物と14日間の学習モデルは慶英会の独自作成で、同校の実際の講義スライド・生徒作品・学校の試験問題を再現しません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する