金沢学院大学附属中学校の中1探究型作文を英語に｜『何を体験してみたい？』独自40問・全解答

金沢学院大学附属中学校の中学1年生で、日本語の作文なら考えを書けるのに、英語で『何を体験したいか』『なぜそれを選ぶか』『その人へどんな質問をしてみたいか』となると手が止まってしまう場合のための自主学習教材です。学校公式の2026年10月22日の探究型作文講座では、中1は『何を体験してみたい？』をテーマに、赤ちゃん・高齢者・外国人・先生・下級生・家族・会社員・スポーツ選手など、様々な立場や経験について考える作文に取り組みました。これは国語・探究的な作文の取り組みですが、慶英会はその発想の整理を英語の希望・理由・質問の基本文へ応用する独自4題40問・全解答を作成しました。

学校公式の作文講座が英語科の宿題・試験であると断定するものではありません。特定の立場の人を一律に同じ性格や行動だと決めつけたり、実際には体験していないことを『自分が行った事実』として作文することは避けます。本記事の人物・エピソード・取材メモ・予定はすべて練習用の架空設定で、学校の生徒が実際に書いた作文や2026年度の採点基準・定期テストを再現していません。本人の学校教材に合わせ、短い英語から取り組める構成です。

中1の『してみたいこと』から科学の仮説・結果説明へ：宇宙探査ロボットのサイエンス講座を題材にした独自の実験英語・データ読解40問と全解答で、希望・予想・確認した事実を別々に伝える練習ができます。

中1と中2の探究型作文は2026年10月の題材が異なります：中1は体験したいこと、中2の10月8日は家族の合意形成について考えました。中2向け意見調整・代替案の英語40問と全解答で、年齢に応じた発展表現を練習できます。

同じ2026年10月の中1作文講座でも題材は異なります：10月22日の「何を体験してみたい？」と、10月8日の「勉強のやり方講座」は別の学校活動です。英語の復習方法と答えを隠した再テストには、慶英会独自40問と全解答をご利用ください。

最初の結論｜中1の英語作文は「希望→理由→知りたいこと」の三文から

作文を英語にする際、最初から抽象的な長文を目指すと語順が崩れやすくなります。まずI want to try …（私は…をしてみたいです）、I want to learn … because …（…を学びたいです。理由は…）、I would like to ask …（…を尋ねたいです）と、三つの短文に分けます。例えばI want to try teaching a simple game. I want to know how to explain rules clearly. I would like to ask a teacher for advice.という形なら、自分の希望・目的・質問を区別できます。

『先生になってみたい』という希望と、『先生の仕事は必ず楽である』という事実主張は全く違います。実際の仕事の内容を知らなければ、I want to learn more about a teacher’s work.のように、知りたいこととして書く方が正確です。また多様な人に関する文章では、国籍・年齢・職業・家族構成から本人の好みや能力を決めつけないことが大切です。話を聞く必要がある内容は質問へ置き換えましょう。

金沢学院大学附属中学校の公式情報で確認できること

2026年10月22日の探究型作文講座｜中1と中2で課題が異なる

学校公式「清水先生の作文講座を行いました」（2026年10月22日）によると、中学1年生は「何を体験してみたい？」を題材に、立場や役割を考える作文を作成しました。同日に中学2年生は「国語や英語の辞書は紙がいいか、電子辞書か、使い分けか」という別のテーマで考えを整理しています。両学年の作文テーマは異なります。今回の40問は中1の経験・希望を説明する技能へ絞り、中2の辞書を比較する既存記事とは検索意図を分けています。

学校の教育方針｜探究型作文と英語での成果発表

金沢学院大学附属中学校公式「教育方針」には探究型作文講座などを通じた論述力の育成が掲げられ、総合学習の成果発表では英語を使うことが説明されています。ただし、2026年10月22日の作文講座そのものを、英語で発表した活動とみなすものではありません。国語・探究で自分の考えを整理する力と、学校で今習う英語の語順・作文とは、必要に応じて結びつけて練習できます。

現在の教科書・クラスごとの進度は別途確認する

学校が用意する授業、朝学習、校内の学習支援にはそれぞれ目的があります。しかし学校紹介だけで2026年度の中1全クラスが同じ英語教材の同じ単元まで進んでいるとは言えません。家庭では今の教科書の語彙・時制・不定詞の既習範囲を確かめ、未習の難しい文法を使うより、短く正確な英語を優先しましょう。NEW TREASUREなど副教材の採用も、実際の学校配布資料で確認する必要があります。

作文の発想を英語へつなげる4つのチェック

• 何をしてみたいか：experienceという抽象語だけに頼らず、teach、help、work、learn、listenなどの具体的な動詞を選ぶ。
• なぜそう思うか：becauseの後ろに自分の考えを一つ加える。理由を説明する資料がない場合は無理に数字を作らない。
• 誰の立場を考えているか：実際のその人の話を聞いていなければ、国籍・職業・年齢だけで行動や気持ちを断定しない。
• 何を質問したいか：What do you do?、What is difficult?、Why did you choose it?のように、確認したいことを疑問文にする。

作文が苦手な場合、日本語で三つの答えをメモしてから英語へ移すと、言いたい内容が明確になります。例えば『先生の立場を体験したい』なら「誰に教えるか」「何を説明したいか」「どんな難しさを知りたいか」に分けます。ただし他の児童や生徒の指導方法を、本人への配慮・安全確認なしに実行するという意味ではありません。英作文はあくまで想像して考えを深める自主練習です。

慶英会オリジナル4題40問｜希望・理由・役割・確認質問

以下の4つの英文と40問は、学校の実際の作文や講義資料ではなく、慶英会が創作した新しい教材です。英語の主語・動詞・時制を確認し、設問に必要な情報を本文から探して答えましょう。意味が同じで文法が正しい別解は認められます。

第1題｜自分の希望と具体的な理由を説明する

In an imaginary classroom, Yuki wrote three sentences about something he wanted to try. He wanted to help a teacher explain a simple science experiment because he liked making difficult ideas easier to understand. He did not say that being a teacher was easy. Instead, he wrote that he wanted to learn which part of the work was difficult. His friend Hana wanted to help younger students read books. She thought it could be useful because she enjoyed reading. The teacher asked both students to add one question that they would ask a person with experience. Yuki wrote, ‘How do you explain a difficult idea?’ Hana wrote, ‘How do you choose a book for a new reader?’ They checked that their writing described wishes, not events that had already happened.

内容理解のための日本語訳：架空の授業でユウキは難しい実験を分かりやすく説明する手伝いをしてみたいと考えています。先生の仕事が簡単とは言っていません。ハナは年下の子どもへ本を読む手助けをしたいと考えました。二人は経験者へ聞きたい質問を一つずつ用意し、希望と実際に起きた出来事を分けて書きました。

文章の時制と質問の内容を確かめてから解きます。答えが模範例と違っても意味と文法が正しければ別解を認めます。

• 1．Yukiがしてみたいことは。
• 2．Yukiがそれを希望する理由は。
• 3．先生の仕事が簡単だと断定したか。
• 4．Yukiが知りたいことは。
• 5．Hanaがしてみたいことは。
• 6．Hanaが読書を勧めたい理由は。
• 7．二人が追加した質問は各何問か。
• 8．Yukiの質問を英語で答える。
• 9．Hanaの質問を英語で答える。
• 10．二人の作文は過去の実体験か、将来の希望か。

全解答・文法と根拠の説明（問1〜10）

• 1．Help a teacher explain a science experiment.　理科の実験説明の手伝い。
• 2．He likes making difficult ideas easier to understand.　難しい考えを分かりやすくするのが好き。
• 3．No.　did not say … easy。
• 4．Which part of the work is difficult.　仕事の難しい点。
• 5．Help younger students read books.　年下の生徒の読書の手伝い。
• 6．She enjoys reading.　本人が読書を楽しんでいる。
• 7．One.　一問ずつ。
• 8．How do you explain a difficult idea?　説明の方法を尋ねる。
• 9．How do you choose a book for a new reader?　本の選び方を尋ねる。
• 10．Future wishes.　まだ体験したと書かない。

第2題｜取材する相手と条件を確かめる

Four students planned a pretend interview project about different kinds of work. At first, they wanted to meet at the library on Tuesday at three. However, the library would be closed for repairs. Their practice meeting moved to Classroom B on Wednesday at three thirty. Each student prepared two questions. One asked about daily tasks, and one asked what was difficult about the job. They decided not to record or photograph anyone without permission. The group also agreed that one person’s experience could not represent everyone who had the same job. After the practice, they planned to write a short report about what they actually learned rather than invent answers.

内容理解のための日本語訳：架空の職業取材を計画する四人。最初は火曜午後3時に図書館の予定でしたが修理で閉館のため、水曜午後3時30分にB教室へ変更しました。生徒一人につき仕事内容と難しさの二問を準備し、録音・撮影には許可を得ることにしました。一人の意見を同じ仕事をする全員へ一般化しないことも確認しました。

文章の時制と質問の内容を確かめてから解きます。答えが模範例と違っても意味と文法が正しければ別解を認めます。

• 11．計画した生徒は何人か。
• 12．最初の集合曜日は。
• 13．最初の集合場所は。
• 14．最初の集合時刻は。
• 15．変更後の集合曜日は。
• 16．変更後の集合場所は。
• 17．変更後の集合時刻は。
• 18．一人が用意した質問数は。
• 19．人を録音・撮影する前に必要なことは。
• 20．一人の経験だけで同じ仕事の人全員を説明できるか。

全解答・文法と根拠の説明（問11〜20）

• 11．Four.　四人。
• 12．Tuesday.　火曜。
• 13．The library.　図書館。
• 14．Three o’clock.　午後3時。
• 15．Wednesday.　水曜。
• 16．Classroom B.　B教室。
• 17．Three thirty.　午後3時30分。
• 18．Two.　二つ。
• 19．Permission.　許可。
• 20．No.　個人の経験を全員へ一般化できない。

第3題｜中1の希望・理由・疑問文を正しく書く

ここでは短文の文法と実際に想像した経験を区別する力を確認します。必要以上に複雑な英文にせず、まず学校で習った動詞と疑問文を使って書きます。

文章の時制と質問の内容を確かめてから解きます。答えが模範例と違っても意味と文法が正しければ別解を認めます。

• 21．I want (help / to help) my classmate.
• 22．She (want / wants) to learn about a nurse’s work.
• 23．I enjoy (read / reading) books.
• 24．Did you (ask / asked) a question yesterday?
• 25．I would like (try / to try) a new activity.
• 26．「私は先生の仕事を学びたい」を英語にする。
• 27．「私は子どもを手助けしてみたい」を英語にする。
• 28．「なぜそれをしたいのですか」を英語にする。
• 29．「私はその仕事の難しさを知りたい」を英語にする。
• 30．「私はまだその仕事を経験していません」を英語にする。

全解答・文法と根拠の説明（問21〜30）

• 21．to help　want to＋動詞原形。
• 22．wants　三単現の現在形。
• 23．reading　enjoy＋動名詞。
• 24．ask　didの後は原形。
• 25．to try　would like to＋原形。
• 26．I want to learn about a teacher’s work.　want to learn about。
• 27．I want to try helping children.　try＋動名詞で行動を試す。I would like to help children.も意味により可。
• 28．Why do you want to do that?　Why do you want to＋原形。
• 29．I want to know what is difficult about that job.　何が難しいかを名詞節にして表現。未習ならWhat is difficult about that job?も質問として練習可。
• 30．I have not tried that job yet.　現在完了が未習ならI have no experience with that job.など短い表現も可。

第4題｜思い込みを避けて相手の立場へ質問する

Miki wanted to write about working with people from different countries. Her first draft said, ‘All people from other countries like the same food.’ A classmate asked how she knew that, and Miki realized she had no evidence. She removed the sentence. Instead, she wrote, ‘I would like to learn what each person enjoys.’ Her friend Ken wanted to experience a sports coach’s work. He first wrote that coaches never become tired, but he had not interviewed any coaches. He changed the sentence to, ‘I wonder what coaches find difficult.’ Their teacher said that asking respectful questions could be more useful than making guesses. Miki and Ken decided to prepare two questions each for a future practice interview, and to ask for permission before taking notes about other people.

内容理解のための日本語訳：架空の作文でミキは外国出身者が全員同じ食べ物を好むと書きましたが根拠がないため削除し、一人ひとりの好みを尋ねたいという希望に直しました。ケンもコーチは疲れないという根拠のない主張を削除し、仕事の難しさを知りたいと書きました。二人はそれぞれ二問の質問を考え、記録の許可も重視しました。

文章の時制と質問の内容を確かめてから解きます。答えが模範例と違っても意味と文法が正しければ別解を認めます。

• 31．Mikiが最初にした不正確な一般化は何か。
• 32．最初の文を削除した理由は。
• 33．Mikiが書き直した内容は。
• 34．Kenが試してみたい仕事は。
• 35．Kenの最初の主張の問題点は。
• 36．Kenが書き直した問いの内容は。
• 37．先生が推奨した学び方は。
• 38．二人がそれぞれ準備する質問数は。
• 39．他者についてメモする前に必要なことは。
• 40．想像で断定する代わりに英語で言えることは。

全解答・文法と根拠の説明（問31〜40）

• 31．All people from other countries like the same food.　出身国で好みを一律に断定。
• 32．She had no evidence.　根拠がない。
• 33．She wants to learn each person’s preferences.　一人ずつ好みを確かめたい。
• 34．A sports coach’s work.　スポーツコーチ。
• 35．He had not interviewed any coaches.　調べていないのに疲れないと断定。
• 36．What coaches find difficult.　仕事で難しい点。
• 37．Ask respectful questions.　相手を尊重した質問。
• 38．Two.　二問ずつ。
• 39．Permission.　記録する許可。
• 40．I would like to learn more about that person.　知りたいこととして述べる。

「想像の作文」と「本当に体験した報告」を区別する

『体験してみたい』という主題は、未来の希望を表現する作文です。I would like to be a teacher for a day.と言っても、その職業に就いた事実にはなりません。一方でI taught ten students yesterday.は、昨日十人に教えたという実際の行動の記述です。経験していないことを実話として書くべきではありません。自由な想像を書く課題であるなら、I imagine …やIf I could …のように想像と分かる形を用います。ただし未習の仮定法を無理に暗記せず、I want to try …だけでも伝えられます。

学年によって使える表現は違います。be動詞と一般動詞の疑問文が不安定なら、What does a teacher do?、I want to learn.、I like helping people.のような短い既習英文から始めます。未来の希望を自然に示すことに成功したら、becauseを使って自分の理由を加えます。英語で詳しく説明できなくても、日本語で意味を確かめてから一文ずつ直していく方法で構いません。

作文を添削する5項目｜内容だけでなく相手への配慮も

• 目的：自分が何を体験したいか一文で分かるか。職業名だけを並べて終わっていないか。
• 理由：本人がそう思う理由を示し、実際に確認していない事実を付け足していないか。
• 文法：I want to …、She wants to …、Did you …?など、主語・動詞と助動詞の形が合っているか。
• 相手への配慮：職業・年齢・国籍・障害の有無などから、他人の能力や好みを勝手に決めつけていないか。
• 質問：分からないことがあれば相手の意見や経験を尋ねる質問を一つ作れたか。

学校の正式な作文講座には指定される題材・文字数・評価方法がある場合があります。本記事では学校の評価票や実際の生徒の原稿を入手したとは主張しません。自宅の英語練習では三文程度でテーマと理由を表現し、次に質問を一つ追加してみましょう。全ての希望を作文へ入れようとして長くなりすぎる場合、理由が一番具体的なものを選ぶと読みやすくなります。

中1と中2の使い分け｜定期テスト・朝学習と英作文を両立

中1は主語と動詞を正しく使う

中1で単語を書けても英文が作れない場合は、She wants to help …のような三単現の語形と、I want to …の違いを比べます。Do you want to …?とDoes she want to …?を自力で作れるか確かめ、現在の学校教科書の例文へ戻ります。希望や意見を話す練習だけを増やし、学校ワークの復習がおろそかにならないようにします。

中2は希望・比較と他の選択肢も説明

中2で比較を習ったら、I want to try this activity because it is more interesting to me than …と自分の基準を明確にできます。ただし二つの職業を体験していないのに、一方が常に簡単または重要であると断定しないことが大切です。学校の中2の辞書比較作文を扱う別記事と混同せず、今回は中1の体験希望から英語の短い理由と質問を作る技能を扱います。

14日間の練習モデル｜学校の学習を優先する

• 1〜2日目：学校の現在の英語教材を確認し、want to・一般動詞・疑問文の既習範囲を確かめる。
• 3〜4日目：第1題から希望・理由・質問を分けて読み、一文ずつ自分の考えに置き換える。
• 5〜6日目：第2題の変更前後の時刻を読み、聞き返しと取材の許可を確認する。
• 7日目：学校の単語・文法の誤答を答えを隠して再テストする。
• 8〜9日目：第3題で短い希望の英文と疑問文を作る。未習の表現は飛ばす。
• 10〜11日目：第4題で根拠のない一般化を見つけ、尊重して質問する英文に直す。
• 12日目：何を体験したいか、日本語で理由と次に知りたいことを三つに整理する。
• 13日目：自分の希望を英語三文と質問一つにまとめ、家族や講師に伝える。
• 14日目：学校教材へ戻り、過去形・三単現・疑問文の誤りを自力で修正する。

この14日間の学習モデルは慶英会の自主提案であり、2026年10月22日の学校公式作文講座の正式な提出日や採点方法ではありません。部活動・学校の宿題・他教科の勉強を優先し、本人の時間と理解度に応じて問題を分けて使ってください。

保護者が確認すること｜本人の考えを変えずに英語へ

保護者の方は英文の正誤を全て判断できなくても、『何をしてみたいの？』『それはなぜ？』『相手へ何を聞きたいの？』『体験したことなのか、これからしたいことなのか？』と質問できます。中学生本人が持っている考えを大切にし、作文の題材を保護者が勝手に決めないことも重要です。英文が書けない場合、国語での考え方と学校で学ぶ英文法のどちらに問題があるか分けて整理しましょう。

朝学習や校内塾の課題に取り組んでも、英作文で同じ文法を間違える場合は、学校で習った単元へ戻る必要があります。慶英会のオンライン個別指導では、現在の学年・教材、希望の英語表現、英検と学校英語の優先順位を相談できます。最大1か月完全無料体験の回数・担当講師・空き枠は最新の正式案内に従います。

よくある質問

Q．2026年の作文講座は全学年で同じ題材ですか。

学校公式の10月22日の記事は中1と中2で異なる題材を説明しています。中1は体験してみたいこと、中2は紙と電子辞書の使い分けが中心です。現在の学年別の正式な課題は学校の指示を優先してください。

Q．この作文は英語科の正式な試験問題ですか。

いいえ。元の学校公式記事は探究型の作文講座であり、慶英会は自主学習として英語への応用を提案しています。本記事の40問は学校の内部資料や実際の試験を再現していません。

Q．外国人や高齢者の立場を想像する際に注意することは。

一人ひとりの経験や希望は異なります。年齢・国籍だけで同じ考えや能力だと断定せず、分からないことは尊重した質問へ変えることが大切です。

Q．英作文でI want toを繰り返してもよいですか。

初めは主語・動詞と意味の正確さを優先します。慣れてからI would like to …なども使えますが、学校の既習範囲や指定語句を優先してください。

Q．NEW TREASUREを使うべきですか。

今回参照した公式の教育方針と作文講座だけで現在の副教材名・版を確定できません。学校が実際に配った教材を確認し、未確認の採用を断定しないでください。

学校別関連記事と最大1か月完全無料体験

• 金沢学院大学附属中学校・朝学習と学校英語の復習
• 金沢学院大学附属中学校・中2の辞書比較作文と英語32問
• 金沢学院大学附属中学校・KGタイムの英語発表36問
• 慶英会の料金と無料体験条件
• 無料体験・学習相談Webフォーム

参考にした主な公式情報

• 金沢学院大学附属中学校｜2026年10月22日の探究型作文講座・中1中2の題材
• 金沢学院大学附属中学校｜教育方針（探究型作文・英語での成果発表）

学校公式情報確認日：2026年10月28日。2026年10月22日の学校の作文講座と、慶英会の英語練習を明確に区別しています。英文4本・40問・全解答・架空の人物・家族や職業の説明・取材計画・14日間の学習方法は慶英会が独自作成した家庭用教材です。学校の正式な英語科の課題、実際の生徒作文、定期テスト・学校の採点基準を転載・再現していません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する