監修：慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。鎌倉国際文理中学校の国際教養（ILA）コースでNEW TREASURE（ニュートレジャー）の長文や本文読解が難しい中1・中2の生徒様と保護者様へ。学校公式の教材採用・授業時数・学習支援を確認し、英文を一文ずつ構造から理解する方法と、慶英会オリジナルの長文3題・独自30問・全解答を掲載します。学校英語の無料学習相談・最大1か月完全無料体験はこちら。
鎌倉国際文理中学校の国際教養コースでは、Z会出版『NEW TREASURE ENGLISH SERIES』（ニュートレジャー）を英語の教科書として使用すると学校公式が明記しています。学校の「中学校 学習」は、教材について新出語彙や文章量が多く、発展的な内容であると説明します。さらに「中学校 英語・異文化理解」は中学の英語授業を週6〜7時間とし、オンライン英会話やCritical Thinkingなどの活動を紹介しています。本文が読めない場合、単語の意味だけを増やすより、主語・動詞→修飾語→文と文の関係→設問の根拠という順に確認するのが学習の出発点です。
この学校は2026年度から共学化し、「鎌倉国際文理中学校」という名称で新しいコース編成を始めています。学校の英語教育案内にある内容を、旧称「鎌倉女子大学中等部」に在籍していたすべての学年、あるいは高等学校の総合文理コースへ機械的に適用してはいけません。本記事は現在の国際教養コースを中心に、学校指定教材と本人の実際の授業範囲に合わせて学習するための方法を示します。NEW TREASUREの本文や教材の問題文を無断転載しないため、以下の練習英文はすべて慶英会が独自に作成したものです。
鎌倉国際文理中学校｜NEW TREASURE・先取り・少人数の公式情報
| 学校が公式に紹介する項目 | 確認できる事実 | 学習に使う際の注意 |
|---|---|---|
| 2026年度からの学校名と共学化 | 中学校は鎌倉国際文理中学校、男女共学。中学校入学者は国際教養ILAコース | 旧名称や旧年度の入学制度と混同しない |
| 英語教材 | 国際教養コースはNEW TREASURE ENGLISH SERIES（Z会） | 実際のStage・版・Lesson・テスト範囲は配布物を確認 |
| 中学英語 | 週6〜7時間の授業を案内 | 全学年の毎週の時間割・クラスの配点を保証する数字ではない |
| 英語会話 | NEW TREASUREをベースとする海外教員とのオンライン英会話を月1回紹介 | 実際の授業日・担当者・教材は現年度の学年連絡が優先 |
| 少人数・ICT | 20人程度の少人数授業、一人1台のiPad活用 | 読んだ本文をiPad上で確認しても、筆記で再現できるか別に調べる |
| 補習・面談 | 放課後・土曜日・長期休業中の補習・講習、年間5回以上の個人面談 | 本人のテスト答案を準備し、戻るべき単元を相談 |
学校の2026年4月1日付「新しい出発」宣言は、中学校のILAコース新設と共学化を説明しています。学校の学習ページは先取り学習・NEW TREASURE・少人数・ICT・補習と面談を公表しています。学校が実際にどの学年でStage 1・Stage 2・Stage 3の何Lessonまで進むか、英検級ごとの必修条件、長文の採点配点については、公表説明だけで推測できません。
長文で点が取れない原因は、単語不足だけではない
① 主語と動詞を見つける前に、日本語の訳を決めてしまう
例えば The student who joined the science club made a new friend. という例文を読むとき、who joined the science club はstudentを詳しく説明する部分で、文全体の主要な動詞はmadeです。最初に主語The studentと動詞madeを確かめ、誰が何をした文なのかを押さえます。関係代名詞が未習の学年では、もっと短い英文から練習してください。学校の教材が難しいと感じる場合も、教科書本文を丸暗記する前に「誰が・何をしたか」を口頭で説明できるかを確認します。
② because・although・howeverなどのつながりを誤解する
英文の意味を正しく取れていても、文と文の関係を読み違えるとWhyやWhat happened next?の問題で誤答します。becauseは理由、butやhoweverは対立、soは結果、afterは順序を示すことがあります。例えば The bus was late, so we walked to the museum. ではバスが遅れたことが原因で、歩いたことが結果です。接続語に線を引いた後、前後の出来事を一文ずつ日本語で説明してみましょう。
③ it・they・thisが何を指すか分からない
Sara opened an old box. It was full of letters. という二文ではItの指す内容を理解できなければ、箱に何が入っていたかという問いに答えられません。長文ではitが前文の名詞を指す場合や、thisが直前の話全体を指す場合もあります。指示語を見つけたら、その内容を文中に戻して読めるか確かめる方法が役立ちます。文ごとの和訳だけで完結させず、前後の情報をつなげてください。
④ 内容一致を「単語が同じだから」で選んでしまう
英文中に同じ単語がある選択肢を選んでも、主張が逆であったり、時期が違ったりすれば正解ではありません。設問を読んだら「何を問われているか」を確認し、該当の英文へ戻ります。例えば onlyとsometimesでは意味が異なります。理由を尋ねるWhyならbecauseや理由を示す描写、時期を尋ねるWhenなら時間の表現へ着目し、選んだ答えの根拠となる英文を指す練習を積みましょう。
NEW TREASURE（ニュートレジャー）読解の4段階｜本文を見ずに説明できるまで
| 段階 | すること | できるようにしたいこと |
|---|---|---|
| 1. 文の骨格 | 主語S・動詞V・目的語や補語を確認。知らない語は前後から意味を推測 | 誰が何をしたか説明できる |
| 2. 段落の意味 | 指示語・接続詞・時間の流れを追って段落の要点を日本語で一文にする | 段落ごとの中心内容が分かる |
| 3. 設問の根拠 | 質問の種類を見て答えの根拠となる一文を特定 | 推測と本文に書かれた事実を区別できる |
| 4. 書く・話す | 要約や理由の英文を2〜3文で自分の言葉にする | 同じ表現を学校の英作文・会話に使える |
学校から配布されたNEW TREASUREの本文を使う場合、著作権のある全文を外部へ無断配布したり、インターネットへ公開したりしないことが必要です。生徒本人の教科書を見ながら授業で指定された英文に印を付け、学校のノートや個人の学習メモへ要約を書きます。テストのために訳文だけを暗記するのではなく、別の語句を使った新しい英文でも文の構造が理解できるかを確認することが重要です。
慶英会オリジナル長文①｜A School Garden Project
以下の英文・登場人物・活動はすべて架空の慶英会オリジナル読解教材です。鎌倉国際文理中学校の教材本文・校内試験やNEW TREASUREの問題文ではありません。中1で英文が長く感じる生徒は、段落を一つずつ読み、指示語と接続語を確認してください。
- Paragraph 1. Last spring, our school started a small garden project. Some students wanted to grow flowers, but others wanted to grow vegetables. At first, the students could not agree on a plan. Their teacher asked them to write down their ideas and explain the reasons.
- Paragraph 2. Yumi wanted to grow tomatoes because students could eat them after the summer holiday. Ken wanted colourful flowers so that younger children could enjoy the garden. After listening to each other, the group decided to use half of the garden for vegetables and the other half for flowers.
- Paragraph 3. The students visited the garden twice a week. They kept a diary to record the weather and the plants’ growth. One week, some leaves became yellow. The students did not know why, so they asked a science teacher for advice. She explained that the plants needed different amounts of water. The group changed its watering plan, and the plants became healthier.
- Paragraph 4. At the end of the project, Yumi said, ‘We did not always agree, but we learned to solve problems together.’ Ken added that he wanted to teach new students how to care for the garden next year.
長文①の日本語による要点
- 第1段落：学校で庭づくりを始めたが、何を育てるか意見が分かれ、先生が理由を説明するよう促した。
- 第2段落：ユミは食べられるトマトを、ケンは年少の子どもが楽しめる花を希望し、庭を二つに分ける案で合意した。
- 第3段落：日記で植物を観察し、葉が黄色くなったとき科学の先生に相談して水やりを変えた。
- 第4段落：意見が違っても協力して問題を解決する方法を学び、翌年の活動へつなげたいと考えた。
慶英会オリジナル長文②｜Learning Through Online Conversations
- Paragraph 1. Mina enjoyed reading English stories, but she was nervous when she had to speak to someone. She knew many words and understood most of her textbook, yet she sometimes forgot simple expressions during conversations.
- Paragraph 2. One day, her teacher gave her a different goal. Instead of learning twenty new words every day, Mina was asked to choose three sentences from the class lesson. She had to explain their meanings, say them aloud, and then change the subjects or verbs to make new sentences.
- Paragraph 3. At first, Mina thought the exercise was too easy. However, she discovered that she could read ‘He studies music every evening’ but sometimes said ‘He study music’ when talking quickly. She practised with a friend. When her friend asked a difficult question, Mina said, ‘Could you say that again, please?’ instead of becoming silent.
- Paragraph 4. After several weeks, Mina felt more confident. She still made mistakes, but she understood why they happened and how to correct them. She wrote a short reflection: ‘Learning more English words is useful, but using the words I already know is important too.’
長文②の日本語による要点
- 第1段落：ミナは英語を読むことが得意だが、人と話すときは簡単な表現を忘れることがあった。
- 第2段落：先生は新しい単語を大量に覚える代わりに、授業の三文を理解・音読・書き換えする課題を与えた。
- 第3段落：三単現の形が会話で崩れることに気づき、友人と練習して聞き返しもできるようになった。
- 第4段落：間違いを理解して直せる自信がつき、知っている単語を使うことの重要性を学んだ。
慶英会オリジナル長文③｜Two Ideas for a Local Festival
- Paragraph 1. Every autumn, a town near the sea holds a small festival. The festival committee wanted to invite more young people, but its members had different opinions. Some thought they should use social media to share short videos, while others wanted to make printed posters for people who did not use smartphones.
- Paragraph 2. A student named Haru interviewed ten local shop owners. He found that many shops displayed paper notices, but some younger customers learned about events through their phones. Haru understood that his interviews represented only a small number of people, so he did not claim that all residents preferred one method.
- Paragraph 3. At a meeting, Haru suggested using both posters and online messages. Another student asked whether making posters would cost too much. Haru agreed that the committee needed to check its budget before choosing a design. They decided to create simple posters at school and use free online tools to share information.
- Paragraph 4. The festival attracted visitors from different age groups. However, the committee did not collect enough data to prove which method had been more effective. Haru suggested counting visitors and asking short questions next year. He learned that making a plan was only the first step; checking the results was just as important.
長文③の日本語による要点
- 第1段落：秋の地域イベントへ若者を呼びたいが、SNS動画と紙のポスターのどちらがよいか意見が分かれた。
- 第2段落：ハルは10人の店主に聞き取りを行ったが、その少人数の結果を地域全体へ当てはめないようにした。
- 第3段落：予算も確認しながら、学校で作る簡単なポスターとオンラインの発信の両方を利用した。
- 第4段落：さまざまな年代が参加したが、どの方法が効果的だったかを証明するにはデータが不足し、翌年の調査を提案した。
上記の3長文は、学校が公表するCritical Thinkingや月1回のオンライン英会話の教育方針を背景に、身近な学校活動・英語学習・地域活動を題材にした慶英会独自の文章です。学校の実際の長文テスト・授業内発表を再現したものではありません。読む段階では段落の中心を確かめ、次の質問で根拠の英文を見つけることを優先してください。
オリジナル読解30問｜内容理解・指示語・英語での回答
次の30問も慶英会独自作成です。問1〜10は長文①、問11〜20は長文②、問21〜30は長文③について、本文を見ながら答えましょう。本文に書かれている事実を答える問題と、文章を読んで考えを述べる問題を区別しています。
- 問1.［長文①］ What did some students want to grow in the garden?
- 問2.［長文①］ What did other students want to grow?
- 問3.［長文①］ Why did the teacher ask students to write their ideas?
- 問4.［長文①］ Why did Yumi want to grow tomatoes?
- 問5.［長文①］ Why did Ken want flowers?
- 問6.［長文①］ How did the group solve the disagreement?
- 問7.［長文①］ How often did the students visit the garden?
- 問8.［長文①］ What became yellow?
- 問9.［長文①］ Who gave advice about the plants?
- 問10.［長文①］ What did Yumi learn from the project?
- 問11.［長文②］ What could Mina do well at first?
- 問12.［長文②］ When was Mina nervous?
- 問13.［長文②］ How many sentences did her teacher ask her to choose?
- 問14.［長文②］ What did Mina do with the sentences?
- 問15.［長文②］ What mistake did Mina sometimes make?
- 問16.［長文②］ What could Mina say when she didn’t understand a question?
- 問17.［長文②］ What does ‘However’ in paragraph 3 show?
- 問18.［長文②］ How did Mina feel after several weeks?
- 問19.［長文②］ Did Mina stop making all mistakes?
- 問20.［長文②］ What did Mina learn about words?
- 問21.［長文③］ What was the committee trying to do?
- 問22.［長文③］ Which two ways of sharing information were discussed?
- 問23.［長文③］ How many shop owners did Haru interview?
- 問24.［長文③］ Why didn’t Haru say all residents preferred one method?
- 問25.［長文③］ What solution did Haru suggest?
- 問26.［長文③］ What did another student worry about?
- 問27.［長文③］ Where did the group plan to make posters?
- 問28.［長文③］ Could they prove which method was more effective?
- 問29.［長文③］ What did Haru suggest for next year?
- 問30.［長文③］ What did Haru learn about planning?
独自30問の解答と根拠
- 問1： Flowers. — 第1段落。
- 問2： Vegetables. — 第1段落。
- 問3： To help them explain their ideas and reasons. — 意見の理由を説明するため。
- 問4： Because students could eat them after the summer holiday. — 第2段落。
- 問5： Because younger children could enjoy the garden. — 第2段落。
- 問6： They used half the garden for vegetables and half for flowers. — 2つの案を組み合わせた。
- 問7： Twice a week. — 第3段落に頻度。
- 問8： Some leaves. — yellowが修飾する名詞。
- 問9： A science teacher. — 相談した人物。
- 問10： She learned to solve problems together with others. — 最終段落の発言。
- 問11： She could read English stories and understand much of her textbook. — 第1段落。
- 問12： When she had to speak to someone. — 第1段落の状況。
- 問13： Three sentences. — 第2段落の数字。
- 問14： She explained them, said them aloud, and changed their subjects or verbs. — 第2段落の三つの行動。
- 問15： She sometimes said ‘He study music’ instead of ‘He studies music’. — 主語に合う動詞。
- 問16： Could you say that again, please? — 聞き返しの表現。
- 問17： A contrast between Mina’s first idea and what she discovered. — 逆接・考えの変化。
- 問18： More confident. — 最終段落の感情。
- 問19： No, she still made mistakes. — 最終段落の否定。
- 問20： Using the words she already knew was important too. — 新しい語を覚えることだけが重要ではない。
- 問21： Invite more young people to the festival. — 最初の段落。
- 問22： Social-media videos and printed posters. — 2つの手段。
- 問23： Ten. — 数字を確認。
- 問24： Because he interviewed only a small number of people. — 標本数の限界。
- 問25： Using both posters and online messages. — 二つを併用。
- 問26： The cost of making posters. — 予算への懸念。
- 問27： At school. — 第三段落。
- 問28： No, they didn’t have enough data. — 最終段落に否定。
- 問29： Counting visitors and asking short questions. — 結果を調べる方法。
- 問30： Checking results was as important as making a plan. — 最終文の比較。
誤答が多い場合は、①英単語の意味が分からない、②主語・動詞を特定できない、③指示語・接続語を追えていない、④質問の種類を読み違えた、⑤英語で答えを組み立てられない、の5分類を行います。設問を暗記するだけでは新しい文章に対応できません。長文①で間違えた設問の種類を長文②・③でも探し、同じ読み方の問題が解けるようになるか確認してください。
定期テストで長文を得点源にする21日間の学習モデル
| 時期 | 学習すること | 家庭で確認する成果 |
|---|---|---|
| 1〜3日目 | 学校の教科書とプリント、前回の答案を揃える。知らない語と文法・読解の誤答を分ける | 教材名と現在のLesson、失点の領域を説明できる |
| 4〜6日目 | 学校で扱う短い文の主語・動詞を確認して一文ずつ意味を説明する | 訳文を見ずに内容を説明できる |
| 7〜9日目 | 指示語・接続詞・時間の流れを確認して段落を要約する | 段落ごとの中心内容を日本語一文でまとめる |
| 10〜12日目 | 学校の読解設問の根拠を特定し、同じ形式の独自問題を解く | 答えがどこに書かれているか示せる |
| 13〜15日目 | 長文①②の質問を英語の完全文で答え、2〜3文で要約する | 文法的な間違いを自分で直せる |
| 16〜18日目 | 長文③の意見と理由の構造を読み、学校のCritical Thinking活動へ短くつなぐ | 主張・理由・具体例を区別できる |
| 19〜21日目 | 学校の試験範囲・提出物を優先し、誤答を変形した初見問題で再テスト | 翌週も新しい英文に同じ読み方を使える |
この21日間は慶英会の独自計画であり、学校の正規授業や定期考査までの指定スケジュールではありません。学校の年間の中間・期末試験の日程が公表されていても、クラスの正式な範囲と設問形式は教員からの配布物に従ってください。学校は放課後・土曜・長期休業中の補習や講習、年5回以上の個人面談を紹介しています。定期試験で改善しない場合はその制度を先に利用し、どの部分で読み違えるのか具体的に質問することが有効です。
英検準2級を目指す学校目標と、今週の読解復習は別に管理する
学校の英語・異文化理解ページは、中学校で実用英語技能検定準2級、高校卒業時までに準1級の取得を目指すとしています。これは教育上の目標であり、すべての生徒が中1から準2級の問題だけを解くべきだという意味ではありません。英検の長文に必要な語彙や表現と、学校のNEW TREASUREに出てくる文法・教材本文の学習は共通する部分がありますが、試験形式が異なります。学校のテスト直前は授業の範囲を優先し、学校の英語が安定した後で英検に不足する技能を補う方針が合理的です。
また学校公式はNEW TREASUREをもとにした月1回のオンライン英会話を紹介しますが、会話の練習と学校の長文読解は別の技能として点検できます。授業で答えられなかった質問は、オンライン英会話の後に自分が使いたかった英文を一文書いてみましょう。長文から学んだ表現を自分の会話や英作文に使うことができれば、教材を単なる暗記に終わらせずに済みます。
保護者が学校・個別指導に相談するための5項目
- 現在の学年と国際教養コースの授業で使っているNEW TREASUREの正式なStage・版・Lesson。
- 直近2回の定期試験・小テストとその範囲、返却された誤答のある問題。
- 単語の意味が不明なのか、文法が分からないのか、指示語や設問の根拠を追えないのか。
- 学校から指定された提出物と補習・講習への参加、面談で指摘された課題。
- 学校の定期試験と英検受験の時期、家庭で実際に確保できる学習時間。
学校の教材と授業進度が分からないまま、別の中高一貫校で使われるNEW TREASUREの問題集だけを大量に解いても、本人の課題と合わない場合があります。校内支援と家庭復習を使っても同じ失点が続く場合に、慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談で読解・語彙・文法・英作文の弱点を具体化する方法があります。学校の非公開試験問題を入手したり、得点・英検合格・進級結果を保証するサービスではありません。
よくある質問（FAQ）
Q. 鎌倉国際文理中学校はNEW TREASUREを使っていますか？
学校公式「中学校 学習」は国際教養コースの英語教科書としてZ会出版『NEW TREASURE ENGLISH SERIES』を明記しています。具体的な学年別Stage・版・Lessonは配布物を確認してください。
Q. 2026年度から男女共学になったのですか？
学校法人の2026年4月1日の宣言は、2026年度から共学化し「鎌倉国際文理中学校」の名称で新たなコース編成を始めたと説明しています。
Q. 中学の英語は週何時間ですか？
学校公式は週6〜7時間と案内しています。本人の毎週の実際の時間割は学年からの正式資料を確認してください。
Q. NEW TREASUREの長文を全部和訳すれば定期テストの点が上がりますか？
和訳は理解の補助になりますが、指示語や接続詞、設問の根拠、英語で要約する力も別に確認する必要があります。訳文を見ずに構造と内容を説明できるか確かめましょう。
Q. 中1で現在完了や関係代名詞が難しい場合はどうしますか？
学校で未習の場合は本記事の該当設問を除き、be動詞・一般動詞・疑問文・基本の語順など現在扱う学校教材へ戻ってください。
Q. 国際教養コースにはオンライン英会話がありますか？
学校公式はNEW TREASUREをベースとした海外のネイティブ教員とのオンライン英会話を月1回実施すると案内しています。実際の日程と課題は学校からの最新資料を確認してください。
Q. 英検準2級は中1の必須合格条件ですか？
学校公式には中学校で準2級、高校卒業時までに準1級を目指す教育目標が掲載されていますが、中1の全員が準2級を必ず取得しないと進級できないという条件ではありません。
Q. 受験校の新しい名前に変わって、教材も必ず全学年同じですか？
学校が新名称で新しいコースを公表しても、旧コースの在校生と新たなILA生徒の教材・進度がすべて同じという保証にはなりません。学年ごとの配布教材が優先です。
Q. 英語の本文を塾のサイトにそのまま掲載して勉強してよいですか？
教科書の著作権を尊重し、全文の無断転載・配布は避けてください。本記事では学校教材を再現せず、慶英会が独自に作った長文と問題を掲載しています。
Q. 学校の補習がある場合、外部の英語塾は必要ですか？
必ずしも必要ありません。学校の補習・面談を先に活用し、別の長文でも同じ間違いを繰り返す場合に個別の弱点整理を検討できます。
まとめ｜NEW TREASUREの長文は、語彙暗記よりも構造・根拠・応用へ
鎌倉国際文理中学校の国際教養コースでは、NEW TREASUREの語彙と文章量の多さ、週6〜7時間の授業、英語での発表やオンライン英会話を組み合わせた学びが公表されています。英文が難しい場合は、単語を増やす前に、主語・動詞、接続詞、指示語、設問の根拠を一つずつ確かめ、別の文章でも自分の力で理解できるかを測りましょう。上記の独自長文3題・30問は、学校教材を無断転載せず、家庭で考え方を確かめるための学習素材です。
長文が読めるようになったら、次の学習へ：学校のNEW TREASUREの構造を理解し、設問の根拠を説明できるようになった場合、学校が取得目標とする英検準2級のWritingへつなげることもできます。Eメール40〜50語・意見英作文50〜60語の形式と慶英会独自10題・追加20問では、学校の英作文とは別に必要な「質問2つ・理由2つ」を練習します。学校の定期テストの範囲と英検の受検時期を優先して判断してください。
慶英会 塾長監修｜慶應義塾大学卒・英検1級。NEW TREASURE（ニュートレジャー）の長文が読めない、学校の定期テストと英検の学習時間を整理したい場合は、最大1か月完全無料体験・学習相談をご利用ください。学校との公式提携・成績保証・学校本番問題の提供を意味しません。
関連記事：鎌倉国際文理のNEW TREASURE・定期テスト全体ガイド／2027年入学の新中1英語準備8週間／湘南・鎌倉・県西の学校別英語学習一覧
参考にした主な公式情報
- 鎌倉国際文理中学校「中学校 学習」 — 国際教養コースのNEW TREASURE採用・文章量・少人数・iPad・補習・進路面談
- 鎌倉国際文理中学校「中学校 英語・異文化理解」 — 中学英語週6〜7時間、英検取得目標、Critical Thinkingと月1回のオンライン英会話
- 学校法人鎌倉女子大学「中等部・高等部（鎌倉国際文理中学校・高等学校）宣言 ―新しい出発―」（2026年4月1日） — 共学化・新校名・ILAコース
- 日本英語検定協会「英検公式サイト」 — 各級の試験内容・結果・正式な受験情報
情報確認日：2026年10月16日。2026年度の実際の配布教材の版・学年別の進度・考査範囲や評価配点は学校の最新資料を優先します。長文①〜③、慶英会独自30問・解答と21日間計画はすべてオリジナルであり、NEW TREASURE教科書本文・学校試験・英検公式問題の複製ではありません。