2027年度 海城中学校の帰国生入試B方式｜英語40分60点・長文読解と自由英作文・日本語2分スピーチの独自30問

結論：2027年度の海城中学校・帰国生入試B方式では、国語・算数に加えて英語40分・60点を受験し、英語は学校公式サイトで「自由記述の作文問題と長文読解問題」と案内されています。A方式には英語の試験科目がありません。両方式に受験生本人への面接があり、海外で暮らした地域と日本との違いを日本語で約2分説明することも求められます。以下に2026年10月21日時点で確認できた学校公表情報、家庭での練習法、慶英会制作の独自30問・解答をまとめました。試験そのものを再現した予想問題ではありません。

英語力があるだけではB方式を選ぶ根拠になりません。40分で情報を読み取り、設問に合う根拠を示し、限られた時間で自分の考えを書く練習ができているかを見極めます。日本語のスピーチも英作文と別に準備し、国語・算数の学習時間を圧迫しない計画にします。対象は新宿区大久保の海城中学校の帰国生入試です。学校から正式に発表される2027年度募集要項を最優先してください。

2027年度の公式日程・方式比較｜出願前に確認

項目	学校の公表内容（2026年10月21日確認）
募集・資格	男子30名。2027年3月小学校卒業見込み、所定の国内通学条件、2021年4月1日～2027年3月31日の間に通算2年以上海外在住かつ2024年7月1日以降の帰国など
A方式	国語50分120点・算数60分120点・面接10分程度。英語科目なし
B方式	国語50分60点・算数60分120点・英語40分60点・面接10分程度
英語の出題案内	自由記述の作文問題・長文読解問題。語数・設問数・合格ラインはこの概要では未公表
日本語スピーチ	海外で暮らした国・地域と日本との違いを日本語で約2分。メモや資料は見られない
インターネット出願	2026年12月1日0:00～12月15日24:00
書類の提出	海外生活証明書・面接カードを郵送またはPDFでメール送信。2026年12月16日必着
試験・発表	2027年1月7日（木）試験、1月8日（金）9:00オンライン発表。合格者の入学手続は同日13:00まで
2027年度詳細募集要項	学校は2026年10月下旬に公開予定と案内。公開後に資料・提出方法・注意事項を再確認

一次情報：海城中学高等学校「帰国生入試」。正確な応募資格の解釈、書類の提出要件、方式選択は必ず学校へ確認してください。英検等の資格による出願資格の特例については、学校公式「入試Q&A」が「認めておりません」と回答しています。国内インターナショナルスクール在籍を海外在住期間に算入しない点にも注意が必要です。

A方式とB方式の選び方｜英検級だけで決めない

• まず応募資格を確認する。海外滞在の通算期間・帰国日・証明方法を、家族の記録と学校公式の要件で照合する。
• 英語で学習した経験があり、初見の長文を根拠付きで読める・短時間で英文を書けるならB方式の演習から適性を確認する。単に英検の級が高いだけで判断しない。
• 国語・算数の配点も方式で異なる。B方式は英語が加わる一方、国語は60点配点である。単純に「英語の得点だけ上乗せ」ではない。
• A方式もB方式も国語・算数と面接が必要。最終判断では過去問・現在の得意不得意・試験当日の負荷を比較する。
• 学校の説明はB方式を英語圏の現地校・インターナショナルスクール等で学んだ受験生を念頭に置いた科目設定としているが、最終的な方式選択は応募資格と本人の答案で決める。

出典：海城「入試Q&A」。方式間の合格しやすさ、英語の合格最低点、選択者の優劣を推測で断定しません。

英語40分をどう使うか｜家庭用の練習配分

次は学校が指定した試験内訳ではなく、慶英会の自宅演習用の仮の時間配分です。練習の最初は「設問と文章の把握2分→長文読解18分→作文15分→見直し5分」。作文の分量や実際の設問構成が公表されていない段階では、この配分を固定しません。過去問を利用できる場合はそちらに合わせて調整します。

時間	自宅練習の着眼点
0～2分	何を問われているかを読む。説明、比較、理由づけの指示語に印を付ける
2～20分	各設問の根拠を本文に戻って探す。段落間の因果関係と反対意見に注意する
20～35分	作文は主張→理由→具体例→結論の順で書き、問いから逸れない
35～40分	主語・時制・指示語・因果関係、空欄・語数条件などを見直す

英語長文の独自演習15問｜3題×5問

以下の英文・設問・解答は慶英会が新規に作成した教育用素材です。学校の過去問・本試験の出題内容とは異なります。英文を読んだ後、根拠となる一文に線を引き、英語で簡潔に答えてください。解答例と表現が異なっても、本文と一致し意味が明確なら自分の言葉を評価します。

Passage A｜図書館での多言語案内

Every Saturday, a small library in a town called Westbrook holds a reading hour for families who have recently moved from other countries. At first, the librarians prepared leaflets in several languages. However, many families still did not come. A student volunteer, Lina, discovered that the problem was not the words on the leaflets. Some parents did not know that children could attend without registering in advance, while others thought the event was only for people who spoke English well. Lina suggested short conversations with parents outside the school gate. The team also placed a simple picture of the library door on each leaflet. Attendance gradually increased. The librarians learned that translating information was helpful, but understanding people’s questions was even more important. Lina was proud of the project, not because every problem had disappeared, but because the library had begun listening to the families it wanted to welcome.

第1問：What did the librarians do before Lina investigated the problem?

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They prepared leaflets in several languages.／初期の対応を尋ねている。

第2問：Give one reason why some families did not attend.

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Some parents did not know registration was unnecessary.／英語力が必要だという誤解も可。

第3問：What two changes did Lina suggest or help the team make?

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Talking briefly with parents near the school gate and adding a picture of the library entrance to the leaflets.／文章内の二つの改善策を挙げる。

第4問：Did the library solve every problem? Give evidence.

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No. Lina was proud although not every problem had disappeared.／最終文に根拠がある。

第5問：What is the main lesson of the passage?

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Listening to people’s concerns is as important as translating information.／情報を送るだけでなく相手の疑問を知るという主題。

Passage B｜雨水を使う庭づくり

At Greenfield School, a science club wanted to reduce the amount of water used in its garden. A few members proposed collecting rainwater on the roof and carrying it down in buckets. Their teacher liked the goal but worried about safety. Instead of using the roof, the club placed two small rain barrels beside a shed and asked a local gardener how to protect the water from insects. During the first month, the students measured rainfall and the amount of water they used. They discovered that the barrels were full after several rainy days but nearly empty during a long dry period. Some students felt disappointed because the barrels could not replace the school’s usual water supply. Their teacher asked a different question: What had they learned about planning with limited resources? The team then changed its aim from replacing all tap water to reducing unnecessary use and teaching younger students how rainfall changes across seasons.

第6問：Why was the first rooftop plan not adopted?

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The teacher was concerned about safety.／屋上利用の危険に言及。

第7問：Where did the club place the barrels?

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Beside a shed.／場所を本文から特定。

第8問：What happened in a long dry period?

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The barrels were nearly empty.／雨の少ない期間の変化。

第9問：How did the project’s goal change?

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From replacing the usual water supply to reducing waste and teaching younger students about seasonal rainfall.／初期と修正後の対比。

第10問：What does the teacher’s question suggest?

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An unsuccessful first plan can still produce useful knowledge.／失敗を学習につなげる考え。

Passage C｜オンライン展示と情報の確かさ

A city museum invited teenagers to design an online exhibition about places important to their families. Ken chose an old railway station because his grandfather had worked there. He found an impressive photograph on a social media page and immediately wrote a caption saying it was taken in 1948. Another student, Sofia, asked where the date came from. Ken realized that the page did not identify the photographer or provide a source for the year. He contacted the museum’s archive and compared the photograph with a map and two local newspapers. The archive confirmed the station’s location but could not establish the exact year. Ken revised the caption to say that the picture was probably taken in the late 1940s and explained why the date remained uncertain. Visitors appreciated the honest explanation. For Ken, the exhibition became more than a way to share family memories; it showed that admitting uncertainty can make a story more reliable.

第11問：Why did Ken choose the railway station?

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His grandfather had worked there.／最初の選択理由。

第12問：What was missing from the social media post?

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The photographer’s identity and a source for the claimed year.／年の裏付けの欠落。

第13問：Name two sources Ken used to investigate the photograph.

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A map and local newspapers (or the museum archive).／調査に使った資料。

第14問：Why did Ken change the caption?

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He could not verify the exact year.／確定できない内容を修正した。

第15問：What is the central message of the story?

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Explaining uncertainty and checking evidence make information more trustworthy.／出典と透明性が信頼を高める。

英作文の独自演習9問｜理由・具体例・反論

学校はB方式に自由記述の作文問題があることを案内していますが、以下の英文テーマと模範解答は慶英会独自です。提示した語数は家庭での練習用であり、海城の2027年度本試験の指定語数ではありません。解答例は唯一の正解ではありません。

第16問：Writing： Should schools allow students to choose some of their reading materials? Give reasons.（練習目安：自分の主張と根拠を2段落程度で書く）

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I think students should be able to choose some books because personal interest encourages regular reading. For example, a student who enjoys science may start with a book about space and later try more difficult articles. Teachers should still recommend different genres so that students do not read only familiar topics. A balance between choice and guidance would help students develop both confidence and curiosity.
採点時は①設問への直接回答、②理由と例の整合、③段落のつながり、④文法・語彙の明瞭さを確認。文の長さより論旨の一貫性を優先する。

第17問：Writing： Describe a time when listening changed your opinion about someone.（練習目安：自分の主張と根拠を2段落程度で書く）

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I once thought a new classmate was unfriendly because he rarely spoke. During a group project, I learned that he was still getting used to Japanese and needed extra time to understand our jokes. After I listened to his ideas, I realized he had excellent suggestions. That experience taught me not to confuse silence with a lack of interest.
採点時は①設問への直接回答、②理由と例の整合、③段落のつながり、④文法・語彙の明瞭さを確認。文の長さより論旨の一貫性を優先する。

第18問：Writing： Is it more important to learn from success or from mistakes?（練習目安：自分の主張と根拠を2段落程度で書く）

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Both are useful, but mistakes often show us exactly what to change. When my first presentation was unclear, I asked classmates where they became confused. Their comments helped me organize the next one. Success can motivate us, but mistakes become valuable when we examine their causes and make a specific improvement rather than simply feeling disappointed.
採点時は①設問への直接回答、②理由と例の整合、③段落のつながり、④文法・語彙の明瞭さを確認。文の長さより論旨の一貫性を優先する。

第19問：Writing： Explain one difference between your previous community and your life in Japan without saying one is better.（練習目安：自分の主張と根拠を2段落程度で書く）

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In my previous community, neighbors often met in a shared courtyard after dinner. In Japan, I usually meet neighbors at planned school or local events. These habits are different, but both can create connections. The first encourages spontaneous conversations, while the second makes it easier for busy families to know when to join. I enjoy learning how people build trust in different settings.
採点時は①設問への直接回答、②理由と例の整合、③段落のつながり、④文法・語彙の明瞭さを確認。文の長さより論旨の一貫性を優先する。

第20問：Writing： Should local governments spend more on public libraries? Explain.（練習目安：自分の主張と根拠を2段落程度で書く）

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I support investing in public libraries because they give everyone access to information and a quiet place to study. They can also offer language classes and help people who are unfamiliar with digital services. However, budgets are limited, so libraries should ask residents what services they need most. Spending wisely matters as much as spending more.
採点時は①設問への直接回答、②理由と例の整合、③段落のつながり、④文法・語彙の明瞭さを確認。文の長さより論旨の一貫性を優先する。

第21問：Writing： What would you do if a team member disagreed with your plan?（練習目安：自分の主張と根拠を2段落程度で書く）

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First, I would ask the member to explain the concern and give an example. Then I would compare our ideas with the project’s goal and time limit. If both ideas had advantages, we could test a small part of each before deciding. Disagreement is not always a problem; it can reveal a weakness that the team has not noticed.
採点時は①設問への直接回答、②理由と例の整合、③段落のつながり、④文法・語彙の明瞭さを確認。文の長さより論旨の一貫性を優先する。

第22問：Writing： Do you agree that technology always makes learning better?（練習目安：自分の主張と根拠を2段落程度で書く）

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Technology can make learning easier, but it does not always improve understanding. An app may give quick answers without showing why they are correct. I use online tools to check pronunciation and collect examples, yet I still write summaries in my own words. The best approach is to choose tools that support thinking instead of replacing it.
採点時は①設問への直接回答、②理由と例の整合、③段落のつながり、④文法・語彙の明瞭さを確認。文の長さより論旨の一貫性を優先する。

第23問：Writing： Describe a small change that improved your daily routine.（練習目安：自分の主張と根拠を2段落程度で書く）

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I used to review vocabulary only before a test and forgot words quickly. I changed my routine to study ten words each morning and test myself again at night. I also wrote short sentences using the new words. The total study time was not much longer, but the words became easier to remember because I met them repeatedly in different contexts.
採点時は①設問への直接回答、②理由と例の整合、③段落のつながり、④文法・語彙の明瞭さを確認。文の長さより論旨の一貫性を優先する。

第24問：Writing： How can a student help someone who has just moved from another country?（練習目安：自分の主張と根拠を2段落程度で書く）

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A student can start by explaining daily routines clearly and avoiding the assumption that everyone knows the same rules. For example, I could show a new classmate where to borrow books and invite the classmate to join a club meeting. I would also ask what kind of help is useful, because offering support should not mean making every decision for someone else.
採点時は①設問への直接回答、②理由と例の整合、③段落のつながり、④文法・語彙の明瞭さを確認。文の長さより論旨の一貫性を優先する。

日本語2分スピーチの独自演習6問

公式が挙げるテーマは「生活していた国・地域と日本との違い」です。以下は準備の観点を変えた慶英会独自の練習設問で、学校がこの6問を出すという意味ではありません。本人の実体験に合う題材を選び、比較を価値判断や固定観念へつなげないことが重要です。資料を見ない2分間の説明も練習します。

第25問：海外の学校と日本の学校の1日の流れの違いを、具体例と理由を添えて話してください。

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構成例：自分が通った学校→授業や休み時間の違い→その背景として考えられる事情→両方から学んだこと。学校全体の普遍的な違いと言い切らない。

第26問：海外での地域イベントと日本の行事を、参加者の関わり方に注目して比較してください。

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構成例：実際に参加した行事を一つずつ→準備や参加方法→自分の感じた共通点・相違点。行ったことのない行事を経験談にしない。

第27問：海外で初めて困った生活習慣を、日本との違いから説明してください。

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構成例：状況→自分の誤解→周囲から教わったこと→今ならどう対応するか。困った理由を相手文化の欠点と表現しない。

第28問：海外と日本で、友人との協力の仕方に違いを感じた経験を話してください。

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構成例：グループ活動の実例→役割分担・話し合いの違い→共通する大事な姿勢。個人差を認めたうえで話す。

第29問：海外で身につけ、日本でも役立った考え方を一つ話してください。

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構成例：初めの状況→教えてくれた人→自分が変えた行動→日本でどう生かしたか。自己賛美で終わらない。

第30問：日本で再び生活する中で気づいたことを、海外との比較を通して説明してください。

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構成例：帰国直後の気づき→違いの具体場面→慣れた過程→これからの学校生活に生かす姿勢。実体験を第一にする。

30問の自己採点と学習改善

対象	採点前に確認	誤答時の次の一手
長文1～15	どの英文が根拠か、主語と指示語が一致しているか	本文該当箇所に線を引いて、20語以内の要約文を再作成する
英作文16～24	設問に答え、理由・具体例が同じ主張を支えるか	最初に日本語で主張→理由→実体験を1行ずつ書いてから英文へ
日本語スピーチ25～30	経験が具体的か、海外と日本の双方を正確に比較できるか	音声を録り、1分50秒～2分10秒を目安に話す。固有名詞・事実を確認する

本演習の得点を学校の合格判定へ換算することはできません。英作文は「少し違うが意味の通る表現」が存在するため、模範解答との文字列一致ではなく説明の質を見る必要があります。

出願から入学後まで｜実行順序を間違えない

• 10月21日現在：海外滞在の年月日・帰国日を家族で照合し、2027年度詳細募集要項の公開後に必要書類を再チェックする。
• 10月下旬以降：学校公式サイトで2027年度詳細募集要項の公開有無と申請書式を確認する。昨年度のPDFをそのまま使わない。
• 11月：受験科目の過去問と英語初見問題を使って、方式選択・答案作成速度・日本語スピーチを試す。
• 12月1～15日：公式の出願手順でオンライン出願し、受験料の決済等を完了する。家族ごとに締切日・必要情報を記録する。
• 12月16日必着：海外生活証明書と面接カードを指定方法で提出。郵送の場合は必着日を発送期限と混同しない。
• 2027年1月7日：試験。英語40分の時間配分に慣れる一方、国語・算数・面接を放置しない。
• 1月8日：公式案内に従い合格発表を確認し、合格時の手続期限13:00を管理する。

よくある質問

英検準1級や2級でB方式の英語科目が免除されますか？

学校公式Q&Aでは英語検定等の資格による特例を認めないと説明しています。英検の学習歴は英文を読む・書く力の目安にはなりますが、2027年度帰国生B方式の英語試験に代わるものとして扱わないでください。

帰国生A方式にも英語作文がありますか？

2026年10月21日時点の公式入試概要では、A方式の試験科目は国語・算数・面接です。B方式の英語が「自由記述の作文問題と長文読解問題」と説明されています。面接の日本語スピーチは両方式に関わります。

B方式の英語で何語の英作文を書けばよいですか？

公式の概要には2027年度の指定語数や設問数が記載されていません。この記事にある作文の語数目安は家庭練習用で、学校の出題条件ではありません。詳細要項・過去問を確認してください。

日本語スピーチは原稿を見ながら話せますか？

公式案内では、面接中の2分程度のスピーチでメモや資料を参照・使用できないとされています。原稿を暗記するだけでなく、三つの要点を自然な言葉で説明できるように練習しましょう。

インターナショナルスクールなら全員応募できますか？

国内のインターナショナルスクールへの通学期間は、学校の海外在住期間として認められないと公式Q&Aにあります。帰国日・海外在住の通算期間を満たすかは、各家庭で具体的な記録に基づいて確認してください。

入試の英語と入学後の英語は同じ対策でよいですか？

入試B方式は初見英文・自由記述作文への対応力が中心です。一方、入学後の中1・中2では学校公式の英語科案内が、通常英語週4時間に加え少人数英語演習週2時間、学校独自冊子・プリントの活用を紹介しています。合格後は「学校配布物を継続して復習する力」へ学習方法を切り替えます。具体的には海城中学校の新中1・入学前8週間プログラムも参照できます。

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参考にした主な公式情報

• 海城中学高等学校｜2027年度帰国生入試・方式・日程・提出書類・配点（2026年10月21日閲覧）
• 海城中学高等学校｜入試Q&A・方式の意図・資格特例・国内インター（同日閲覧）
• 海城中学高等学校｜2027年度学校説明動画（同日閲覧）
• 海城中学高等学校｜各教科紹介・英語科（同日閲覧）

記事更新基準日：2026年10月21日。2027年度の詳細募集要項は学校側が10月下旬の公開を予告しています。要項が公開されたら応募要件・日程・提出書式との相違を優先して改訂します。学習問題は慶英会の独自制作であり、学校の過去問・出題予告・公式教材ではありません。

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