鹿児島大学教育学部附属中学校の英語長文読解対策｜主題・指示語・推論・要約の独自40問

結論｜長文は「全体→根拠→指示語→推論→要約」の順で読む

初見英文で最初から一語ずつ日本語に訳すと、文の意味を追うことに集中しすぎて、文章全体の主題を見失いやすくなります。最初の一読では、誰が何をした話か、どんな問題を扱っているかをつかみます。二度目は、設問の答えを支える文を探します。三度目は、代名詞が指す内容、接続詞、時間の順序、比較の対象を確認します。最後に、本文の中心を一文または二文でまとめます。

主題と細部を分ける｜一つの数字だけで題名を決めない

主題を問う問題では、本文に一度だけ出てくる数字や固有名詞ではなく、文章全体で最も多く説明されている内容を選びます。例えば、ある生徒が図書館で4冊の本を読んだという数字は細部です。本文全体が「読書記録を使って考えを深めたこと」を説明しているなら、題名もその活動を表すものが適切です。

細部の問題では、質問の疑問詞を先に確認します。Whoなら人、Whenなら時、Whereなら場所、Whyなら理由、How manyなら数量を探します。本文にない情報を自分の常識で補わず、答えの根拠となる英文に線を引いてから選択肢を確認しましょう。

指示語と接続詞｜前後の文を使って意味を確定する

it、they、this、these、one などの指示語は、直前の名詞だけを機械的に当てはめると間違えることがあります。指示語を含む文を日本語にし、前の文から意味が自然につながる語を探します。複数の候補がある場合は、単数・複数、人物・物、文全体の内容などを照合してください。

because は理由、but は対比、so は結果、when は時を示すことが多い表現です。接続詞の前後で、原因と結果、予想と実際、意見と反対意見などの関係を整理します。and が続く文でも、単に情報を足しているのか、時間順に出来事を並べているのかを考えると、要約が正確になります。

推論問題｜本文に書かれた事実と、そこから考えたことを区別する

推論は、本文の事実を根拠にして、直接書かれていないことを考える問題です。ただし、根拠が一つしかないときに原因を断定したり、登場人物の気持ちを決めつけたりしてはいけません。調査の結果を読む場合は、人数、期間、条件、測定方法を確認します。条件がそろっていなければ、結果の差が一つの原因だけで生じたとは証明できません。

要約では、主題・重要な行動・結果を残し、細かい例や本文にない感想を削ります。英文の単語をそのまま並べるだけでなく、主語と動詞を整え、時制をそろえて書きます。中1は短い一文で要点をまとめ、中2は理由や結果を含む二文へ広げるなど、既習範囲に合わせて段階を調整しましょう。

教科書本文を初見読解へつなげる復習法

学校で扱った本文は、最初に意味を確認した後、英文を隠して内容を日本語で説明し、次に英文を見て根拠となる表現を確認します。その後、同じテーマの別の短い英文を読み、教科書で覚えた単語や接続詞がどのように使われているかを探します。教科書本文の暗記だけに偏らず、別の話題でも主語・動詞・指示語を追えるかを確かめてください。

光村図書の公式「Here We Go!」紹介では、単元のストーリー、技能統合型の活動、自己表現につなげる構成、音声・映像等のコンテンツが説明されています。学校の授業で使う機能や家庭での端末利用は、学校の指示・家庭の利用条件に合わせてください。教科書の文章を丸ごと書き写すより、読んだ内容を自分の短い英文で説明する練習が有効です。

独自40問｜主題・根拠・指示語・推論・要約

以下は慶英会が独自に作成した初見英文と設問です。鹿児島大学教育学部附属中学校の授業プリント、教科書本文、定期考査、過去問を転載・再現したものではありません。学校で既習の文法・語彙に合わせて解き、未習の表現は後回しにしてください。

Part A｜主題・細部・時系列（問1〜10）

Maki joined a school library challenge because she wanted to read more books. She chose a book about sea animals. At first, she wrote only the title and the author’s name in her notebook. Her teacher suggested adding one question after each reading. Maki began to write what she wanted to know and one sentence about her favorite part. After a month, she had read four books. Her friend had read seven, but Maki could explain why she liked each book. She shared her notes with younger students. They asked her questions about sea turtles. After that, Maki returned to the library and found another book about the ocean.

上の英文は慶英会が作成した架空の学習用文章です。学校の実際の読書活動や生徒の記録ではありません。

1. Why did Maki join the school library challenge?
2. What did she write in her notebook at first?
3. What did her teacher suggest?
4. How many books had Maki read after a month?
5. How many books had her friend read?
6. What could Maki explain about each book?
7. Who did Maki share her notes with?
8. What did the younger students ask her about?
9. What did Maki do after sharing her notes?
10. Choose the best title. A. Maki’s Reading Notes Help Her Learn More B. How to Swim with Sea Turtles C. A School Sports Festival

Part B｜比較・推論・調査条件（問11〜20）

Riku, Aya, and Sora observed three young plants for ten days. They wanted to learn how light affected plant growth. Plant A was placed near a window and received 50 milliliters of water each day. Plant B was kept in a shaded place and also received 50 milliliters of water each day. Plant C was placed near a window but received only 30 milliliters of water each day. At the end of the experiment, Plant A was 8 centimeters tall, Plant B was 6 centimeters tall, and Plant C was 7 centimeters tall. The students first thought that sunlight made Plant A grow taller. However, they noticed that the amount of water was not the same for all plants. They decided that they needed another experiment. Next time, they would use the same soil, the same amount of water, and the same kind of seed. They would change only the amount of light.

上の英文は慶英会が作成した架空の実験設定です。鹿児島大学教育学部附属中学校の研究公開・理科実験・授業課題とは関係ありません。

11. How long did the students observe the plants?
12. What did they want to learn?
13. How tall was Plant A?
14. Which plant was the shortest?
15. How much water did Plant C receive each day?
16. What condition was different for Plant C?
17. Could the students prove that sunlight alone caused Plant A to grow taller? Answer Yes or No.
18. Why was it difficult to prove the cause?
19. What three things did the students decide to keep the same next time?
20. Choose the best title. A. A Fair Test of Plant Growth B. A Trip to the Beach C. How to Make a Paper Plane

Part C｜指示語・根拠・事実と推論（問21〜30）

21. Part Aの本文全体で最も大切な内容を日本語で一文にまとめてください。
22. Part Aで、Makiが読書ノートを共有したことが分かる英文の一部を書いてください。
23. Part Aの “They asked her questions” の They は誰を指しますか。
24. Part Aの “At first” は、どのような時間関係を示していますか。A. 最初は B. 最後に C. 同時に
25. Part Aから、Makiが本の内容を深く考えるようになったと推測できる理由を一つ挙げてください。
26. Part Bで、実験の結果として実際に測定された事実は何ですか。
27. Part Bで、日光だけが植物Aを高くしたと断定できない理由は何ですか。
28. 「日光が植物Aを高くした」という文は、Part Bの本文から確認できる事実ですか、それとも証明されていない推論ですか。
29. Part Bの次の実験で、水の量をそろえる目的を説明してください。
30. Part Bの内容を、実験の結果と限界を含めて日本語2文で要約してください。

Part D｜文法・要約・自分の表現（問31〜40）

31. 誤りを直してください。Maki write a note after each book.
32. 誤りを直してください。The plants was different.
33. 次の文の They は誰を指しますか。Riku, Aya, and Sora measured the plants. They wrote the results in a notebook.
34. 空欄に because または but を入れてください。The students repeated the experiment ___ they wanted a fair result.
35. 次の語を並べ替えてください。The students / wrote / their questions / in a notebook.
36. 「彼女は一か月で4冊の本を読みました」を英語にしてください。
37. 「水の量を同じにする必要があります」を英語にしてください。
38. Part Aの主題を英語一文でまとめてください。
39. Part Bの実験を英語2文で要約してください。
40. Part Bの本文から分かる事実を一つ、そこからはまだ断定できないことを一つ、英語で書いてください。

全40問の解答・解説

Part A｜主題・細部・時系列（1〜10）

1. She wanted to read more books. 冒頭に参加した理由があります。
2. The title and the author’s name. 最初に書いていた情報です。
3. She should add one question after each reading. 読書後に疑問を一つ加える提案です。
4. Four books. After a month の後に冊数があります。
5. Seven books. 友人が読んだ冊数です。
6. Why she liked each book. 本ごとに好きな理由を説明できました。
7. Younger students. ノートを共有した相手です。
8. Sea turtles. younger students が尋ねた内容です。
9. She returned to the library and found another book about the ocean. 最後の文にあります。
10. A。 読書ノートを通じて理解を深めたことが本文全体の主題です。

Part B｜比較・推論・調査条件（11〜20）

11. For ten days. 最初の文にあります。
12. How light affected plant growth. 光が植物の成長にどう影響するかです。
13. Eight centimeters. Plant A の高さです。
14. Plant B. 6センチで最も低い結果です。
15. 30 milliliters. Plant C の水の量です。
16. The amount of water. Plant C だけ水の量が異なります。
17. No. 水の量が同じでないため、日光だけの影響とは言えません。
18. The amount of water was not the same for all plants. 比較条件がそろっていません。
19. The same soil, the same amount of water, and the same kind of seed. 次の実験でそろえる条件です。
20. A。 植物の成長を公平な条件で調べ直す話です。

Part C｜指示語・根拠・事実と推論（21〜30）

21. 例：Maki used questions and notes to think more deeply about books and share what she learned. 読書記録の工夫と、その後の行動が入っていれば正解です。
22. She shared her notes with younger students. ノートを共有したことを直接示す文です。
23. The younger students. 直前の文でノートを共有した相手を指します。
24. A. 最初は。 最初の状態を示し、その後の変化と対比しています。
25. 例：読んだ後に質問や好きな部分を書き、他の生徒からの質問にも答えているからです。
26. After ten days, Plant A was 8 cm, Plant B was 6 cm, and Plant C was 7 cm tall. 測定された高さが事実です。
27. 水の量が植物ごとに異なっていたからです。 光以外の条件も違うため、原因を一つに絞れません。
28. 証明されていない推論。 本文の生徒たちも、日光だけが原因だとは結論付けていません。
29. 水の量以外の条件をそろえ、光の違いだけを比較するためです。 一度に一つの条件を変える考え方です。
30. 例：3種類の植物を10日間観察し、それぞれの高さを測った。水の量がそろっていなかったため、日光だけが成長の差を生んだとは証明できず、次は条件をそろえて実験することにした。

Part D｜文法・要約・自分の表現（31〜40）

31. Maki writes a note after each book. 主語 Maki は三人称単数です。
32. The plants were different. 主語が複数なので were を使います。
33. Riku, Aya, and Sora. 二人ではなく3人の生徒を指します。
34. because。 公平な結果を得たいことが実験を繰り返した理由です。
35. The students wrote their questions in a notebook. 主語＋動詞＋目的語＋場所の語順です。
36. She read four books in a month. 「一か月で」は in a month で表せます。
37. We need to keep the amount of water the same. keep A the same は「Aを同じに保つ」です。
38. 例：Maki used questions in her reading notes to understand books better and share ideas with younger students. 本文全体の中心が伝わる内容なら別解も認めます。
39. 例：They observed three plants for ten days. They found different heights, but the amount of water was not the same, so they could not prove that light alone caused the difference.
40. 例：Fact: Plant A was 8 centimeters tall after ten days. Inference: Sunlight may have helped Plant A grow, but the experiment did not prove it. 事実と推論が明確に区別されていれば正解です。

14日間の長文読解トレーニング

1〜2日目は、学校で扱った短い本文を読み、誰が何をしたかを一文でまとめます。3〜4日目は疑問詞に注目して、人物・場所・時・理由・数量の根拠を探します。5〜6日目はit、they、thisなどの指示語を含む文を抜き出し、何を指すか前後の文から説明します。7日目は接続詞を見つけ、理由・対比・結果・時系列に分類します。

8〜9日目は初見英文を読み、事実と推論を分けます。10日目は最も適切な題名を選び、その理由を本文の根拠で説明します。11〜12日目は主題・重要な行動・結果を残して二文で要約します。13日目は誤答だけを解き直し、14日目は別の英文で同じ手順を最初から再現します。単語の意味だけでなく、本文のどこを根拠に答えたかを説明できるかで定着を判断しましょう。

保護者が確認したいこと

• 長文を読んだ後、主題を日本語一文で説明できるか。
• 内容一致問題で、選択肢の根拠となる英文を指せるか。
• 指示語が指す内容を、前後の文を使って説明できるか。
• 本文に書かれている事実と、自分の推測を分けているか。
• 要約に本文にない意見や理由を勝手に加えていないか。

よくある質問

Q．鹿児島大学教育学部附属中学校では、どの英語教科書を使っていますか。
学校公式の採択理由書には、光村図書「Here We Go! ENGLISH COURSE」と東京書籍「NEW HORIZON English Course」が掲載されています。学年ごとの現在の使用教材は、本人の教科書表紙と学校の配布資料で確認してください。

Q．この40問は学校の定期テストの予想問題ですか。
いいえ。慶英会が作成した独自の読解練習です。学校の実際の試験問題や配布プリントを再現したものではありません。

Q．中1でも推論問題を解く必要がありますか。
短い文章から「本文に書かれた事実」と「そこから考えたこと」を分ける練習は、中1でも取り組めます。まずは本文に明記された根拠を探し、難しい推論や要約は段階的に進めてください。

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参考にした主な公式情報

• 鹿児島大学教育学部附属中学校「採択結果及び理由書」：Here We Go! ENGLISH COURSEおよびNEW HORIZON English Courseの採択理由。
• 光村図書「中学校 英語」：Here We Go!の公式教材情報。
• 光村図書「Here We Go! 教科書解説資料」：編集方針・教材構成・学習支援の説明。
• 鹿児島大学教育学部附属中学校公式サイト：最新の学校案内・行事・お知らせ。

学校公式資料確認日：2026年10月31日。採択理由書に記載された教科書名・出版社情報と、光村図書の公式教材情報を確認しました。学年別の現行教材・授業進度・定期テスト範囲は学校から配布された資料を優先してください。独自英文2題・40問・全解答・14日間計画は慶英会の作成物であり、学校の実際の課題・試験問題ではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する