香川誠陵中学校のサス学・SDGsを英語で説明｜問題・調査・提案の独自40問【全訳・全解答】

結論：香川誠陵中学校の中1・中2が、探究型学習の内容を英語で説明するときは、「社会の課題→調べた事実→提案→効果の確かめ方」の四つを分けると、英作文や発表の論理が明確になります。学校法人の2024年度事業報告は、中学校でサス学／SDGs授業を実施したことを記録しています。本記事はその過年度の公式情報と、学校が掲げる国際教育の方向性を踏まえ、食べ残し、節電、使い捨て用品、本の再利用を題材にした完全独自英文4題32問と、英作文・説明8問の合計40問を掲載します。学校のサス学の実際の課題や定期テストを再現したものではありません。

学校法人尽誠学園「令和6年度（2024年度）事業報告書」の香川誠陵中学校・高等学校事業概要には、過年度に「サス学／SDGs授業（中学）」を実施したことが示されています。香川県私立中学高等学校連合会の学校紹介は国際教育と伝統文化教育、オンライン英会話、夜講・個人添削などの特色を説明しています。ただし、2024年度の授業実施記録から2026年度の中1・中2全員が同じ題材・時間数・採点基準で学んでいるとは判断できません。生徒本人の配布資料を優先してください。

この記事の運営は慶英会です。塾長は慶應義塾大学卒・英検1級で、塾長プロフィールに経歴を掲載しています。学校やサス学教材の開発者からの提携・公認・個別監修はありません。学校英語・定期テストの基幹記事、夜講・個人添削による復習法、英検3級・準2級の級別対策とは重複しないよう、本記事は環境・資源・身近な社会課題について、調査結果を読み取り英語で根拠を説明する技能に特化しました。

香川誠陵のサス学／SDGs授業について公式に確認できること

学校法人尽誠学園の2024年度事業報告書（PDF・香川誠陵中学校・高等学校の事業概要）には、2024年度の防災・安全教育等の取組の一つとして「サス学／SDGs授業（中学）」が掲載されています。ここから分かるのは過年度に中学で学習活動を実施したという事実です。誰がどの年度に特定の課題に取り組むか、現在どの教科に位置づくか、英語での発表が全員必須か、何点で評価されるかはこの記述だけでは明らかになりません。

香川県私立中学高等学校連合会の学校紹介は、香川誠陵が国際教育と伝統文化教育に取り組み、英語力向上のためオンライン英会話などを導入していると紹介しています。学校公式の沿革には2005年のEnglish Success Plan開始と2017年のオンライン英会話導入が記載されています。いずれも導入年や過年度の取組についての公式情報であり、2026年度の使用教科書や全生徒の受講頻度を示すわけではありません。

国連の持続可能な開発目標（SDGs）の公式情報では、社会・経済・環境の課題に取り組む複数の目標が案内されています。ただし「環境に良さそうだから必ず正解」という決めつけは適切ではありません。例えば紙コップを減らす提案でも、安全で利用しやすい方法を確保し、実際に使われた数を調べる必要があります。英語では思いや主張だけでなく、調査の条件と確認できないことを述べるのが重要です。

確認内容	公開資料から分かること	この教材で扱う技能
サス学／SDGs	2024年度に中学校で授業を実施したと法人が報告	身近な課題を文章で読み解く
英語教育	国際教育、オンライン英会話等の取組を学校が紹介	データ・理由・提案を英語で説明
学校の個別課題	2026年度の課題や配点は今回の公開資料では特定できない	架空例を使って安全に自主練習
学習支援	夜講・個人添削等が学校紹介に掲載	学校の実際の指示・提出物を優先し復習

探究と英語を結びつける四つの段階

1．課題を一文で定義する

社会課題を扱うときは、まず何が問題なのかを客観的に述べます。“Some lunch boxes had food left.” は観察に基づく記述です。一方 “Everyone wastes food at school.” と書けば、観察していない全員にまで主張を広げてしまいます。英語で作文する前に、実際に調べた人数、時間、場所を日本語で明記すると判断が安定します。

2．調査データの分母と単位を確認する

給食の観察が弁当60個なら、食べ残しがあったのは20個と書けます。しかし20人に理由を尋ねた結果と同じ表に混ぜて「60人中8人が量の多さを理由にした」と書くのは誤りです。弁当の個数と回答した人数は単位が異なります。数字を計算する前に、「何を・誰に・何件」調べたかをセットで確認してください。

3．提案はできることと予想される効果を分ける

“We could offer two portion sizes.” は二種類の量を提供する提案です。“This will completely eliminate food waste.” と断定するのは、実験で結果を確かめる前には根拠が不足しています。“It may help reduce waste.” と控えめに述べ、どのように検証するかを加えれば、結論が独り歩きしにくくなります。can・could・may・willの使い方にも注意しましょう。

4．実行後は結果を測り、限界も書く

電気を消し忘れた回数が3回から1回に減っても、電力量を測っていなければ料金や二酸化炭素排出量がどれだけ減ったかは分かりません。よい提案であっても、調査の限界を伝えることは弱点ではなく、説明を正確にするために重要です。英語で “We did not measure the electricity used.” と付け加えれば、聞き手が何を知っていて何を知らないか分かります。

中1・中2向けの英語表現とよくある誤り

説明の役割	短い英文の例	注意点
問題を示す	Some food was left after lunch.	allなどを不用意に使わない
原因を説明する	Some students said the portions were too large.	回答者の範囲を明記
提案する	We could use reusable cups.	couldは提案で効果を保証しない
数値を示す	Sixteen of twenty-four books were taken.	分子・分母と単位をそろえる
限界を伝える	We did not measure the amount saved.	未測定の金額や重量を作らない
改善を確認する	We should collect more data next time.	調査を増やす具体的な理由

中1は現在形・過去形・can・must・there isなど、基本の文法で説明して構いません。中2は比較、受動態、不定詞、接続詞because・although・ifの使用へ発展させます。ただし学校の既習範囲より先の文法をむやみに使うと、内容より語形のミスが増える可能性があります。まず学校の英語教材で習った文法を使い、短くても正確な説明を目指しましょう。

英語のオンライン会話に慣れていても、資料の根拠を示した読解や数字の説明が得意とは限りません。反対に筆記試験で高得点でも、質問への回答を組み立てるのに時間がかかる場合があります。話す力・読む力・書く力を別の技能として測定し、家庭では一番弱い部分に集中すると学習が無駄に広がりません。

慶英会独自・サス学／SDGsを題材にした英文4題40問

問題の内容はすべて創作です。給食調査・省エネ・学園祭・本の交換・回答人数は実在の香川誠陵中学校の生徒、2024年度の授業、学校のイベントや配布課題とは無関係です。サス学の教材本文・問題、実際の校内テスト、英検過去問を転載・模倣していません。第1〜4題は各8問、最後に英作文8問を置きます。まず英文と設問を読み、答えを自分の言葉で書いてから全解答で確認してください。

第1題｜架空の給食フードロス調査（問1〜8）

独自英文：A fictional student team wanted to reduce food waste at a school lunch event. The team observed sixty lunch boxes on a Monday. Twenty boxes had some food left, and forty were empty. The team did not weigh the food, so they could not say how many kilograms were wasted. On Tuesday, the team asked twenty students why some food was left. Eight mentioned portions that were too large, seven mentioned a short lunch break, and five gave other reasons. The team suggested offering two portion sizes and allowing enough time to eat. The teacher asked the students to test the changes before claiming that the plan would reduce waste. No actual school was involved in this example.

読み取りの焦点：調査対象・分母・未計測の量・改善策と効果検証を区別する

• 問1　月曜日に観察した弁当は全部で何個ですか。
• 問2　食べ残しがあった弁当は何個ですか。
• 問3　食べ残しがあった弁当の割合は何％ですか。
• 問4　何キログラム食べ物が捨てられたか答えられますか。理由も答えなさい。
• 問5　火曜日に理由を尋ねたのは何人ですか。
• 問6　量が多すぎると答えた人数は何人ですか。
• 問7　チームが提案した改善策を二つ答えなさい。
• 問8　先生が効果を断言する前に求めたことは何ですか。

第2題｜教室の電気を節約する（問9〜16）

独自英文：In an imaginary classroom, some students checked the lights after their club activities. They observed the room for ten school days at the same time each afternoon. During the first five days, the lights were left on three times when no one was there. The students placed a reminder near the door and asked the class to turn off unused lights. During the next five days, the lights were left on once. The students were pleased, but they knew the number of observations was small. They also had no electricity meter, so they could not calculate energy savings. Their report said that the number of times the lights were left on became smaller, not that the school’s electricity bill had fallen by a particular amount.

読み取りの焦点：観察結果と測定していない効果を混同せず、比較の条件をそろえる

• 問9　生徒たちは全部で何授業日観察しましたか。
• 問10　観察は毎日いつ行いましたか。
• 問11　最初の5日間で、無人の部屋の照明がついたままだったのは何回ですか。
• 問12　入口に設置したものは何ですか。
• 問13　次の5日間でつけっぱなしだったのは何回ですか。
• 問14　つけっぱなしの回数は最初の5日間と比べて何回減りましたか。
• 問15　電力量の削減量を計算できなかったのはなぜですか。
• 問16　事実に沿う英文を一文書きなさい。

第3題｜使い捨て用品を減らす学園祭の提案（問17〜24）

独自英文：At a fictional school festival, a committee considered two ideas for reducing single-use cups. Plan A was to offer paper cups at each food stand. Plan B was to ask visitors to bring their own reusable cups, while keeping some paper cups for people who did not have one. The committee surveyed fifty visitors at the previous festival. Thirty said they would consider bringing a reusable cup, twelve said they would not, and eight were not sure. The committee did not know how many visitors would actually bring one. One student suggested choosing Plan B and recording both the number of reusable cups used and the number of paper cups given out. Another student reminded the committee that every visitor still needed a safe way to get a drink.

読み取りの焦点：アンケートの意向と実行結果、環境配慮と利用しやすさを分ける

• 問17　委員会が減らしたかったものは何ですか。
• 問18　Plan Aはどんな方法ですか。
• 問19　Plan Bではカップを持参しない来場者へどう対応しますか。
• 問20　アンケートの対象人数は何人ですか。
• 問21　再利用カップ持参を検討すると答えた人数は何人ですか。
• 問22　持参に関して未定と回答した人数は何人ですか。
• 問23　この調査だけで実際に30人が持参すると断定できますか。
• 問24　Plan Bの効果を調べるために記録する二つの数は何ですか。

第4題｜図書交換・再利用の小さな実験（問25〜32）

独自英文：An imaginary class wanted to help students reuse books instead of throwing them away. The class collected twenty-four used books in good condition. Nine were stories, eight were science books, and seven were picture books. The students displayed all the books in a classroom for one afternoon. Sixteen books were taken by new readers, while eight remained. After the event, the class asked the new readers why they had chosen a book. Ten people answered the short survey. Five said the topic was interesting, three liked the pictures, and two wanted a book recommended by a friend. The class did not know why the other six new readers had selected their books. They decided to ask more students next time rather than assuming that all readers had the same reason.

種類	冊数
物語	9
科学	8
絵本	7
計	24

読み取りの焦点：集計値の整合、回答者と未回答者、具体的な改善案を確認する

• 問25　集めた中古本は全部で何冊ですか。
• 問26　科学の本は何冊ですか。
• 問27　引き取られた本は何冊ですか。
• 問28　残った本は何冊ですか。
• 問29　短いアンケートに答えたのは何人ですか。
• 問30　内容が面白そうだったと答えた人数は何人ですか。
• 問31　調査に答えなかった新しい読み手は何人ですか。
• 問32　理由について全員が同じだと断定できない理由を答えなさい。

第5題｜SDGsの調査結果を英語で説明する8問（問33〜40）

問33〜40は与えられた架空の数値・事実に沿って英語で説明する記述問題です。解答例の言い回しを一語一句再現する必要はありませんが、誰に何を調べたかを誤らず、主語と動詞の形が正しく、提案と結果を区別していることを確認してください。

• 問33　第1題の給食調査について、観察結果と未測定の項目を英語で二文書きなさい。
• 問34　第2題の調査で分かった変化を、比較を用いて英語で一文書きなさい。
• 問35　第3題のアンケートで、意向と実際の行動の違いを英語で二文書きなさい。
• 問36　第4題の本の交換について、配った冊数と残った冊数を英語で二文述べなさい。
• 問37　架空の学園祭でカップを減らす案について、問題→提案→留保の英語3文を書きなさい。
• 問38　省エネをテーマにした英語スピーチを、事実・理由・改善策の三文で書きなさい。
• 問39　“Why is your solution better?”と聞かれた場合、利点とまだ調べる必要がある点を英文二文で答えなさい。
• 問40　サス学／SDGsに関連する探究型英語発表の締めくくりを、問題、調査、提案、検証の四文で書きなさい。

全40問の解答・全文和訳・根拠解説

採点時には、聞き慣れない英単語の意味だけでなく、本文のどこが根拠なのかを記録します。事実と意見を区別すること、未測定の数値を作らないこと、回答者の範囲を広げすぎないことが重要です。英作文の模範は一例で、元資料の内容と矛盾せず文法的に成立すれば他の英文も適切です。

解答・第1題｜架空の給食フードロス調査（問1〜8）

英文の日本語訳：架空の生徒チームは学校の昼食イベントで食べ残しを減らしたいと考えました。月曜日に弁当60個を観察し、20個には食べ物が残り、40個は空でした。食べ物の重さは量っていないため、何キログラム捨てられたかは言えません。火曜日には20人に食べ残しの理由を聞きました。8人は量が多すぎたこと、7人は昼食時間が短かったこと、5人はその他の理由を挙げました。チームは食事の量を二種類にし、食べる時間を十分確保することを提案しました。先生は計画で廃棄が減ると断言する前に変更を試すよう促しました。この例に実在の学校は関わっていません。

• 問1：60個。sixty lunch boxes。
• 問2：20個。
• 問3：約33.3％。20÷60×100＝33.333…％。小数第1位に丸めた値。
• 問4：答えられない。残された食べ物の重さを量っていないから。
• 問5：20人。月曜日の60個とは対象と単位が異なる。
• 問6：8人。
• 問7：二種類の量を用意することと、食べる時間を十分確保すること。
• 問8：改善案を実際に試し、結果を確かめること。

復習の視点：調査対象・分母・未計測の量・改善策と効果検証を区別する。資料から直接確認できた情報と、まだ分からない情報を別々にメモしましょう。

解答・第2題｜教室の電気を節約する（問9〜16）

英文の日本語訳：架空の教室で生徒たちがクラブ活動後の照明を確認しました。同じ時間帯に10授業日観察しました。最初の5日間は、誰もいないのに3回照明がついたままでした。生徒たちは入口に注意書きを置き、不要な照明を消すようクラスに頼みました。次の5日間ではつけっぱなしは1回でした。生徒たちは喜びましたが、観察回数が少ないことも理解していました。また電力計がないため節電量は計算できませんでした。報告ではつけっぱなしの回数が減ったと記録し、学校の電気料金が特定の金額だけ下がったとは書きませんでした。

• 問9：10授業日。
• 問10：同じ午後の時間帯。the same time each afternoon。
• 問11：3回。
• 問12：注意書き。a reminder。
• 問13：1回。
• 問14：2回。3−1＝2。
• 問15：電力計がなかったから。
• 問16：例：The lights were left on fewer times in the second five days. 電気代がいくら減ったかは言わない。

復習の視点：観察結果と測定していない効果を混同せず、比較の条件をそろえる。資料から直接確認できた情報と、まだ分からない情報を別々にメモしましょう。

解答・第3題｜使い捨て用品を減らす学園祭の提案（問17〜24）

英文の日本語訳：架空の学園祭で委員会が使い捨てカップを減らす二つの案を検討しました。A案は各飲食店で紙コップを提供すること、B案は来場者に再利用できるカップの持参をお願いし、持参できない人のためには紙コップも一定数残すことでした。前回の学園祭の来場者50人に調査し、30人は再利用カップの持参を検討すると答え、12人は持参しない、8人は未定でした。実際に何人が持参するかは分かっていません。ある生徒はB案を採用して再利用カップの使用数と配った紙コップの数を記録することを提案しました。別の生徒は、誰でも安全に飲み物を受け取れる方法が必要だと指摘しました。

• 問17：使い捨てカップ。single-use cups。
• 問18：各飲食店で紙コップを配る方法。
• 問19：紙コップも一部用意する。
• 問20：50人。
• 問21：30人。
• 問22：8人。
• 問23：できない。検討するという意思表示であり実際の行動を記録していないから。
• 問24：再利用カップの使用数と配布した紙コップの数。

復習の視点：アンケートの意向と実行結果、環境配慮と利用しやすさを分ける。資料から直接確認できた情報と、まだ分からない情報を別々にメモしましょう。

解答・第4題｜図書交換・再利用の小さな実験（問25〜32）

英文の日本語訳：架空のクラスが本を捨てずに再利用してもらうための交換企画を考えました。状態のよい中古本24冊を集め、物語9冊、科学の本8冊、絵本7冊でした。ある午後の教室で全て展示し、16冊が新しい読み手に引き取られ、8冊が残りました。その後、本を選んだ理由を尋ねる短い調査を実施しました。回答は10人で、5人は内容が面白そうだった、3人は絵がよかった、2人は友人の推薦が理由でした。ほかの6人の選んだ理由は分かっていません。全員が同じ理由で選んだと決めつけるのではなく、次はさらに多くの生徒に聞くことにしました。

• 問25：24冊。9＋8＋7＝24。
• 問26：8冊。
• 問27：16冊。
• 問28：8冊。24−16＝8。
• 問29：10人。新しい読み手16人全員ではない。
• 問30：5人。
• 問31：6人。16−10＝6。
• 問32：10人しか回答しておらず、未回答の6人の理由は分からないから。

復習の視点：集計値の整合、回答者と未回答者、具体的な改善案を確認する。資料から直接確認できた情報と、まだ分からない情報を別々にメモしましょう。

英作文の模範解答・解説（問33〜40）

• 問33：例：Twenty of the sixty lunch boxes had food left. The students did not measure the weight of the waste. 食べ残しの重さを捏造しない。
• 問34：例：The lights were left on fewer times during the second five days than during the first five days. fewer timesの比較が適切。
• 問35：例：Thirty visitors said they would consider bringing reusable cups. We do not know how many will actually bring them. 検討すると答えた段階。
• 問36：例：Sixteen books found new readers. Eight books remained after the event. 16＋8＝24。
• 問37：例：We use many single-use cups at events. We could ask visitors to bring reusable cups. However, some people will still need paper cups. 決めつけない。
• 問38：例：In our small exercise, the lights were left on three times during the first five days. This may mean that reminders are useful. We should check the results again with more observations. 一般的な効果を確定しない。
• 問39：例：It may reduce the number of paper cups used. We still need to measure how many cups visitors use. 根拠のない成功保証をしない。
• 問40：例：Some books are thrown away even when they can be used again. We collected twenty-four books in our fictional project. We suggested a book exchange. We should survey more readers to learn why they choose books. 実在の学校で実施したと誤認させない。

誤答の原因を四種類に分けて再テストする

誤答の原因	この教材の例	直し方
分母と対象の混同	問5の20人と問1の60個を混ぜる	調査対象と単位を欄で分ける
未測定の数字を作る	問4で食べ残しのkgを推測する	測定していないことを明記する
計算と説明がずれる	問14で回数の減少を3回と答える	3−1＝2を筆算で確認
意向を実施と混同	問23の「持参を検討」を実際に持参と扱う	would considerと実施結果を分ける
提案を保証に変える	問37で紙コップが必ずなくなると書く	may・couldを使い検証案を示す

英語のテストで同じ誤りが繰り返されるときは、問題を解き直す前に間違いの型を一つ選んでください。例えば問27の25％を誤る場合、単に「単語が分からない」のではなく、割合の計算や調査対象の理解が弱い可能性があります。問38で電気料金の削減を保証してしまう場合は、英語の問題ではなく資料の根拠を過大に解釈しているのかもしれません。原因を区別すれば復習の順序が決まります。

14日間の学習計画｜学校の課題を優先しながら

期間	すること	確認する成果
1〜2日	第1題。弁当数と回答者の人数を分類	60個・20人・8人を混同しない
3〜4日	第2題。観察結果を比較する	3回→1回と、未測定を区別
5〜6日	第3題。許可・意向・実行を分ける	would considerの意味を説明
7日	問1〜24の再テスト	同じ種類の誤答を一つ減らす
8〜9日	第4題。数字の整合を検算	24冊＝16冊＋8冊などを説明
10日	問33〜36の基礎英作文	元資料に沿った英文を書ける
11〜12日	問37〜40の提案・留保・検証	話す順序と主語・動詞を整理
13日	英語で短い発表を作る	問題→根拠→提案→確認を含む
14日	誤答の再確認・学校英語との照合	現行教材から次に直す一項目を選ぶ

中学1年生は第1・2題から始め、英語の時制と基本語彙を復習してから書く練習へ進みます。中学2年生は第3・4題の意向と行動、調査と提案の区別、最後の英作文に取り組むとよいでしょう。学年より重要なのは既習事項が身についているかです。英文の読み取りに時間がかかりすぎる場合には、学校教科書の基礎文法を優先してください。

家庭で保護者が確認したい三つの点

保護者が英文を全て採点しなくても、「その数字は何人分？」「本当に測定した？」「提案が成功したと確かめた？」と質問するだけで、本人の説明の正確さを確認できます。実際の学校のサス学／SDGs授業で発表や調査を求められた場合には、先生から示された評価規準、調査・撮影・引用のルール、提出期限を優先してください。外部サイトで公表された過年度の事例が今の学年の課題を表していると決めつけてはいけません。

学習上の相談では、英作文の原稿だけではなく、どの資料を見て何を根拠に書いたかを説明できるようにすると有益です。生徒が取り扱う人の写真・学校内の個人情報・他の生徒の答案は、共有が許される範囲に限ってください。独自教材を活用する場合も、学校の指定課題やテスト勉強を後回しにしてまで演習量を増やす必要はありません。

よくある質問

Q．香川誠陵中学校では2026年度も全員がサス学を受講しますか？

2024年度に中学校で授業を実施したことは学校法人の事業報告書で確認できますが、2026年度の全学年・全員の受講条件、授業時数や指定教材は今回の公開資料だけでは確定できません。学校の最新版の案内や生徒本人の時間割を優先してください。

Q．この記事の40問は学校の実際の定期テスト予想問題ですか？

いいえ。食べ残し・省エネ・カップ・本の交換を題材にした慶英会の創作英文と独自問題です。学校で配布されたサス学教材の本文やテスト問題、未公開の課題や答案を使用していません。

Q．サス学と英検の勉強はどちらを優先すべきですか？

学校の提出課題と現在の英語定期テストの範囲が第一です。英検の受験日が近い場合は協会の公式問題を使って級別の読解・ライティング・リスニングも練習しましょう。本記事は資料を批判的に読み、根拠と提案を英語で説明する補助教材であり、学校の勉強や英検本番を置き換えるものではありません。

Q．SDGsの英語発表で難しい環境統計を使う必要がありますか？

必ずしも必要ありません。数字を使う場合は出典と年度を示し、何を測定した数字かを説明できることが重要です。中1・中2では、まず本文に書かれた人数や回数を正確に説明することを目指し、未確認の統計や立証できない成功事例を作らないようにしてください。

Q．学校のオンライン英会話で習った表現は使えますか？

学校で実際に習った表現のうち、理由を伝えるbecause、提案するcould、確認が必要だと伝えるwe need to checkなどを応用できます。ただし会話で使えることと、資料を根拠にした英文が正確であることは別です。書いた後に内容と文法を別々にチェックしましょう。

Q．個人添削や夜講で質問する場合の準備は？

本人が参加できる制度と時間帯を確認したうえで、「この文法が分からない」「このグラフの割合を英語にできない」「この主張には根拠があるか」のように、一回に質問することを具体的にすると学習が進みやすくなります。添削制度の対象や回数は年度・学年で異なる可能性があり、全員が必ず利用できるとは断定できません。

学校英語・英作文・探究型学習でお困りの方へ

慶英会では、中高一貫校の学校英語・定期テスト・英検の個別指導と学習相談を行っています。学校の教材、返却答案、本人が共有できる課題指示を起点に、語彙・英文法・読解・英作文・説明の構成を分けて確認します。最大1か月完全無料体験の対象・実施回数・条件・現在の受付状況は無料体験・学習相談ページから確認してください。学校と提携した特別講座や校内の教材解説を提供しているわけではありません。

関連記事：香川誠陵中学校の学校英語・定期テスト対策／夜講・個人添削の英作文復習／英検3級・準2級の対策／外部英語塾が必要かを判断する基準。英語学習の課題を先に特定し、学校内の支援で解決できる場合は外部の学習を無理に増やさず、どうしても弱点が残る技能に絞って取り組みましょう。

参考にした主な公式情報

• 学校法人尽誠学園「令和6年度事業報告書」（2024年度）：香川誠陵中学校・高等学校の事業概要にあるサス学／SDGs授業の実施（PDFの文書上の掲載ページは14頁）。
• 香川県私立中学高等学校連合会「香川誠陵中学校・高等学校」：国際教育・オンライン英会話・学習支援の特色と教育方針。
• 香川誠陵中学校・高等学校「沿革」：2005年English Success Plan、2017年オンライン英会話導入の履歴。
• 国際連合「Sustainable Development Goals」：SDGsの公式定義と主な分野。

一次情報確認日：2026年10月29日。2024年度のサス学／SDGs授業の記録を2026年度の全学年の授業計画と混同していません。本記事の架空の調査数値、登場人物、学校行事、英語4英文、40問の解答、14日間の学習モデルは慶英会の独自制作です。学校・サス学の公式問題・実際の定期テスト・公式の採点基準ではありません。

最大1か月完全無料体験・学習相談受付中

最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導

入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。

学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。

公式LINEで無料体験・学習相談Webフォームで無料体験・学習相談料金・無料体験の条件を確認する

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する