中高一貫校の英語の通知表をどう読む？｜3観点・5領域と保護者面談の質問、独自32問

中高一貫校の英語で、定期テストは平均点以上なのに通知表の評定が思ったほど高くない。観点別評価で「思考・判断・表現」や「主体的に学習に取り組む態度」だけが低い。保護者から見ると、何を直せばよいのか分かりにくい状況です。結論として、英語の通知表は定期テストの点数だけで読み切れません。語彙・文法の知識、目的に合わせて情報を整理する力、聞く・読む・話す・書く活動への取り組みなど、複数の資料を確認する必要があります。本記事では、文部科学省・国立教育政策研究所の資料を基に、3観点と5領域の違い、保護者が確認する資料、学校への質問、家庭でできる改善を整理します。

最初に確認すること：①通知表の観点別評価、②どの英語領域で評価されたか、③答案・ワークシート・発表・振り返りなどの根拠、の3点です。学校ごとに科目名、評価規準、評価場面は異なります。全国一律の点数換算を当てはめず、在籍校の説明と配布資料を優先してください。

定期テストの点数と通知表の評定は、同じものではない

定期テストは、試験範囲に含まれる知識や技能、読解、記述などを測る重要な資料です。ただし、英語の学習状況すべてを一度の筆記試験だけで表せるとは限りません。授業で扱った単元のパフォーマンステスト、ペアでのやり取り、発表、英文作成、ワークシート、学習の振り返りなど、学校が設定した評価場面も関係する場合があります。

国立教育政策研究所の中学校外国語科の参考資料では、ペーパーテスト等、パフォーマンステスト、活動の観察など複数の方法から評価情報を得る例が示されています。したがって、テストの点数が高いことと、通知表のすべての観点が同じ水準になることは必ずしも同じではありません。反対に、発表が苦手だからといって英語全体の力が低いと決めつけることも適切ではありません。どの領域・観点のどの資料が評価に使われたのかを確認する必要があります。

この記事で扱う3観点は、中学校の学習評価で示されている基本的な枠組みです。私立中高一貫校では、学校独自の科目名、評価表、ルーブリック、単元テスト、レポート等を組み合わせている場合があります。特に英語Ⅰ・英語Ⅱ、英会話、探究、国際系科目などを分けている学校では、科目ごとの評価規準を確認してください。

英語の通知表を読む基本｜3つの評価観点

まず、通知表や成績資料に記載された観点名を確認します。一般的な中学校の枠組みでは、次の3観点に整理されています。学校によって表示の仕方や説明資料は異なりますが、評価の意味を理解する出発点になります。

観点	何を見ているか	英語で確認したい例
知識・技能	語彙・文法・音声・表現の特徴やきまりを理解し、実際の言語活動で使えるか	単語や文法の理解、英文の正確さ、聞き取った情報、読んだ内容の理解
思考・判断・表現	目的・場面・状況に応じて情報を選び、考えや理由を整理して伝えたり理解したりできるか	本文の根拠を選ぶ、要点をまとめる、理由を添えて話す、条件に合うメールを書く
主体的に学習に取り組む態度	必要な力を身に付けるために粘り強く取り組み、自分の学習を調整しようとしているか	相手に配慮して伝えようとする、助言を踏まえて書き直す、誤りを振り返り次の方法を工夫する

1．知識・技能｜知っているだけでなく、使えるか

知識・技能では、学習した語彙、文法、音声、表現の特徴やきまりを理解し、聞く・読む・話す・書く活動で使えるかを見ます。単語の意味を選ぶ問題、文法の空欄補充、語順整序、英文の正確さ、音声を聞き取る課題などが資料になる場合があります。

例えば、現在形と過去形の違いを説明できることと、昨日の出来事を過去形で正しく書けることは関連していますが、同じ課題ではありません。選択問題は正解できても、自分で英文を書くと動詞の形を間違える場合には、知識の理解と技能の使用の間に差がある可能性があります。答案のどの部分で失点したかを確認してください。

2．思考・判断・表現｜目的に合う情報を選び、伝えられるか

思考・判断・表現では、英文を正確に読めるかだけでなく、何のために読むのか、どの情報が必要か、相手に何を伝えるべきかを考えられるかが重要になります。例えば、学校案内から必要な時間・場所を選ぶ、二つの意見を比べて理由を示す、聞いた説明の要点をまとめる、相手の質問に合わせて答えを補う、といった活動です。

この観点は、難しい単語や複雑な文法をたくさん使うことだけを意味しません。習った語句や文法を使い、目的に合った内容を整理して伝えることが大切です。短い英文でも、条件に合う情報を選び、理由や根拠を示せていれば評価につながる場面があります。

3．主体的に学習に取り組む態度｜学び方を調整しながら取り組めるか

主体的に学習に取り組む態度は、単に元気よく発言する、手を多く挙げる、ノートをきれいに書く、宿題を提出する、といった一つの行動だけで決まるものではありません。外国語科では、聞き手や読み手に配慮しながらコミュニケーションを図ろうとすること、学習の中で粘り強く取り組むこと、自分の学習状況を振り返って進め方を調整しようとすることなどが関係します。

例えば、会話で言いたいことが伝わらなかった後に別の表現を試す、相手の反応を見て説明を加える、英作文の添削を受けて誤りの原因を記録し、次の課題で直す、といった行動です。発言が少ない生徒でも、ワークシートや振り返り、言語活動での取り組みなどに学習の調整が表れる場合があります。逆に、提出物がすべてそろっていても、学校が求める学習目標に対する理解や取り組みが確認できなければ、それだけで高い評価が確定するとは限りません。

国立教育政策研究所の外国語科資料では、主体的に学習に取り組む態度は、思考・判断・表現と基本的に一体的に評価しつつ、言語活動への取り組みや自己調整の様子も考慮する考え方が示されています。性格や声の大きさだけで判断できるものではないため、学校がどの活動・記録を根拠にしたかを確認しましょう。

3観点と5領域は別の軸｜英語のどこが評価されたか

英語の学習目標は、聞くこと、読むこと、話すこと［やり取り］、話すこと［発表］、書くことの5領域で整理されます。一方、3観点は学習状況をどの側面から見るかという軸です。つまり、5領域それぞれについて、知識・技能、思考・判断・表現、主体的に学習に取り組む態度が関係し得ます。3観点と5領域を一対一で対応させないことが大切です。

領域	授業・テストでの例	家庭で確認できること
聞くこと	会話や説明を聞き、必要な情報・概要・要点を捉える	数字・時刻・変更・理由のどこを聞き逃したか
読むこと	案内・会話・説明文を読み、必要な情報や根拠を見つける	答えの根拠となる英文に線を引けるか
話すこと［やり取り］	質問に答え、相手の発言に応じて質問や説明を続ける	一問一答で止まらず、聞き返しや追加説明ができるか
話すこと［発表］	目的に合わせて内容を整理し、まとまりのある発表をする	主張・理由・具体例の順で伝えられるか
書くこと	条件に合わせてメール、説明文、意見文などを書く	相手・目的・必要情報・文法の4点を確認できるか

同じ英作文でも、文法や語順が正確かという面と、相手や目的に合う内容を選んでいるかという面は分けて考えられます。学校の評価表に「書くこと」とだけ記載されている場合でも、その課題で何を評価したのかは、ルーブリックや先生の説明で確認できます。

テストの点数は高いのに通知表が低いとき｜よくある5つの理由

1. 定期テストで測っていない領域がある。筆記試験の結果はよくても、話すこと［やり取り］や発表の評価資料が別にある場合です。
2. テストの設問と単元の評価目標が異なる。知識を問う問題は解けても、目的に合わせて情報を整理したり理由を説明したりする課題では十分に力を示せていない可能性があります。
3. 一度のテストと学期全体の評価を混同している。単元ごとの課題やパフォーマンス評価など、複数の時点の資料を総括する学校もあります。
4. 学校の科目・評価表が複数に分かれている。英語の評定と、英会話・英語表現・探究などの評価が別々に記載されることがあります。
5. 家庭で見ている資料と学校が使った資料が異なる。返却された答案だけでなく、授業中の言語活動やワークシート、発表の評価表などが使われた可能性があります。

これらは原因の候補であり、すべての学校に当てはまる決まりではありません。学校がどの評価規準を使い、どの課題を根拠にしたかを確認してから、本人の学習方法を調整します。

通知表を受け取ったら、まず確認する4つの資料

最初から大量の資料を集める必要はありません。直近の学期について、次の4点を手元に置くと、学校への質問が具体的になります。学校から返却されない資料や、持ち帰りが禁止されている資料は、無理に撮影・複製せず、先生に確認してください。

• 通知表・観点別評価表：評定だけでなく、観点別のA・B・C、コメント、科目名を確認する。
• 定期テスト答案：失点した問題を、語彙・文法・読解・英作文・聞き取りなどに分ける。
• パフォーマンス課題の評価表：発表、会話、音読、英作文などの評価規準やフィードバックを確認する。
• ワークシート・振り返り：課題をどう解き、助言後にどこを直したか、次の学習目標が書かれているかを見る。

テストの点数、クラス平均、観点別評価を並べる場合も、学校から公表されていない平均点や評価比率を推測で補わないでください。評定が何点から何点に対応するか、提出物が何％を占めるかなどは、学校の正式な説明がない限り断定できません。

保護者面談・先生への質問｜点数への不満より、根拠を確認する

「テストは90点なのに、なぜ評定が4なのですか」と点数だけを伝えると、先生もどの評価場面について説明すればよいか分かりにくくなります。観点別評価と課題を結び付け、次に改善する行動を確認する質問に変えましょう。

確認したいこと	具体的な質問例
評価規準	今学期の英語では、各観点をどのような目標・規準で評価しましたか。
根拠資料	今回の観点別評価は、どのテスト・発表・ワークシート等を主な根拠にしていますか。
領域	聞く・読む・話す［やり取り］・話す［発表］・書くのうち、改善を優先する領域はどこですか。
具体的な誤り	本人の答案や発表で、次に直すべき点を一つか二つ挙げると何ですか。
次の行動	次の単元までに家庭で取り組むとよい練習と、再確認する時期を教えてください。

面談では、評価をすぐに変更してもらうことを目的にするのではなく、評価の根拠を理解し、次の学習目標を決めることを優先します。説明を聞いても納得できない場合は、該当する評価規準、課題の採点基準、本人の答案のどこが基準に届いていないかを、落ち着いて確認してください。

家庭でできる改善｜評価を追いかけるより、学習行動を具体化する

家庭で通知表の数字を直接変えることはできません。しかし、評価につながる学習目標を本人が理解し、次の課題で力を示せるように準備することはできます。毎日の勉強時間を急に増やすより、直近の課題を一つ選び、何ができて何ができなかったかを短く記録します。

改善したい観点	家庭でできる行動	確認する成果
知識・技能	単語・文法を答えを隠して解き直し、同じ規則を使う別の文を書く	正答できるだけでなく、使った規則を説明できる
思考・判断・表現	短い英文を読み、設問の根拠に線を引き、理由を一文で説明する	本文のどの情報を使ったか、目的に合う答えかを説明できる
主体的に学習に取り組む態度	誤りの原因を一つ記録し、次に試す方法を決め、後日もう一度解く	助言や自己評価を次の学習行動に反映できる

14日間の見直し例｜一度に全部を変えない

次の14日間は、学校の提出期限や授業範囲を優先したうえで、弱い観点を一つ選んで試す例です。学校の課題を増やす計画ではありません。部活動や行事、試験日程に合わせて量を調整してください。

期間	本人が行うこと	保護者が確認すること
1〜2日目	通知表・答案・評価表を見て、疑問点を一つ選ぶ	評定だけで判断せず、資料がそろっているか確認する
3〜5日目	弱い領域の短い課題を一つ解き、根拠や間違いを記録する	勉強時間ではなく、何が自力でできたかを聞く
6〜7日目	同じ技能を別の題材で試し、前回との差を記録する	正答だけでなく、理由を説明できるか確認する
8〜10日目	先生の助言や自己評価を基に、やり方を一つ調整する	学校の評価規準と家庭の練習がずれていないか確認する
11〜14日目	別の課題で再確認し、続ける練習を一つ決める	必要なら学校へ次の確認時期を質問する

14日間で評定が上がることを保証する計画ではありません。目的は、通知表の数字だけで悩む状態から、どの技能をどう改善するかが分かる状態へ移ることです。睡眠や他教科の学習を削ってまで実行する必要はありません。

慶英会オリジナル32問｜3観点・5領域と次の行動を整理する

以下は、通知表の読み方と学習相談の準備を練習するために慶英会が作成した独自問題です。特定の学校の試験、実際の採点基準、配布教材、流出問題を再現したものではありません。学校の評価規準と異なる場合は、在籍校の説明を優先してください。まず問題を解き、後半の解答・理由を確認してください。

A｜3観点の意味を見分ける（問1〜8）

1. 学習した過去形の形を理解し、別の主語でも正しく英文を書けるかを確かめる。主にどの観点か。
2. 案内文から、質問の目的に合う集合時刻と場所を選んで答える。主にどの観点か。
3. 会話で相手が聞き取れなかったとき、言い換えて伝え直そうとする様子は、どの観点と関係が深いか。
4. 単語の綴りや文法の規則を理解し、英文で正確に使えるか。主にどの観点か。
5. 複数の情報から必要な理由を選び、相手に伝わる順序で意見をまとめる。主にどの観点か。
6. 誤答の原因を振り返り、次の学習方法を変えてもう一度試す。主にどの観点か。
7. 授業中の発言回数が少ないという情報だけで、主体的に学習に取り組む態度を低く評価できるか。
8. ノートがきれいに整理されているという事実だけで、知識・技能が十分に身に付いたと判断できるか。

B｜5領域を見分ける（問9〜16）

9. 会話を聞いて、集合時刻が変更されたことを聞き取る。どの領域か。
10. 学校案内を読み、申込条件に合う日程を選ぶ。どの領域か。
11. 相手の質問に答え、さらに一つ質問を返して会話を続ける。どの領域か。
12. 身近なテーマについて、理由を添えて1分間の発表をする。どの領域か。
13. 相手からの質問に答えるメールを、条件に沿って書く。どの領域か。
14. 説明を聞いて、話の要点を短くまとめる。どの領域か。
15. 二つの案内文を読み、違いと選ぶ理由を説明する。中心となる領域は何か。
16. ペアで相手の意見を聞き、内容に応じて質問や返答をする。どの領域か。

C｜架空の評価資料を読み取る（問17〜24）

次の記録は説明用に作った架空例です。ある生徒の学期中の記録として、語彙・文法テストは92点、読解課題では本文の根拠を4か所中3か所選べた、ペア会話では質問に答えたが追加質問は少なかった、発表では事実を3つ述べたが理由の説明が不足した、振り返りには自分の誤りと次に試す方法が書かれていた、という情報があるものとします。実際の学校の評価基準や配点ではありません。

17. 語彙・文法テスト92点から分かることと、まだ分からないことを一つずつ挙げる。
18. 読解課題で根拠を4か所中3か所選べた場合、次に確認したいことは何か。
19. ペア会話で質問には答えたが追加質問が少なかった場合、どの領域の練習を優先するとよいか。
20. 発表で事実は述べられたが理由が不足した場合、何を補うとよいか。
21. 振り返りに誤りと次の方法が具体的に書かれていたことは、どの観点を考える材料になるか。
22. ワークシートをすべて提出したが、答えを写しただけで理由を説明できない場合、提出済みという事実だけで理解を判断できるか。
23. 仮に通知表が「知識・技能A、思考・判断・表現B、主体的に学習に取り組む態度B」だった場合、どのように読むのが適切か。
24. 評定の理由を確認したいとき、先生に最初に尋ねるとよい質問は何か。

D｜保護者・本人の次の行動を選ぶ（問25〜32）

25. 通知表の評定が予想より低かったとき、最初に集める資料を二つ挙げる。
26. 先生に相談するとき、「なぜ評定が低いのですか」だけで終わらせず、何を尋ねるとよいか。
27. 思考・判断・表現を改善するため、家庭でできる短い練習を一つ挙げる。
28. 知識・技能を改善するため、答えを見ながら書き写す以外に何を行うとよいか。
29. 主体的に学習に取り組む態度に関係する行動として、適切な例を一つ挙げる。
30. 評定が気になるからといって、学校の課題に加えて毎日大量の追加課題を課す方法は適切か。理由も述べる。
31. 学校独自のルーブリックや科目別評価がある場合、どの資料を優先するか。
32. 14日間の見直しで最も重要なことは何か。勉強時間以外の指標を一つ挙げる。

独自32問の解答・理由｜学校の評価資料に戻して考える

以下は各問の正答例と理由です。問題の答えを覚えることが目的ではありません。自分の通知表・答案・学校の評価規準に戻り、どの学習行動を改善するかを考えてください。

A｜3観点の解答（問1〜8）

1．知識・技能。過去形の規則を理解し、別の主語でも正しく使えるかを確認しているためです。規則を知っていることと、英文で使えることの両方を見ます。

2．思考・判断・表現。案内文を読むだけでなく、質問の目的に合う情報を選んでいます。根拠となる時刻・場所を本文から示せるかも確認します。

3．主体的に学習に取り組む態度。相手に伝わるように言い換えようとする行動が関係します。実際の会話技能や内容の適切さも合わせて評価される場合があります。

4．知識・技能。語彙や文法の規則を理解し、正確に使えるかを確かめています。

5．思考・判断・表現。複数の情報から理由を選び、相手に伝わるように構成しています。難しい表現を使うことより、目的に合った内容と根拠が大切です。

6．主体的に学習に取り組む態度。誤りを振り返り、次の方法を調整して再挑戦する行動が該当します。

7．判断できません。発言回数だけでは、授業中の理解、ワークシート、ペア活動、振り返りなどを把握できません。学校がどのような根拠を使ったかを確認します。

8．判断できません。ノートの見た目だけでは、内容を理解して使えるかは分かりません。例文を隠して再現できるか、別の問題で使えるかを確かめます。

B｜5領域の解答（問9〜16）

9．聞くこと。音声から時刻の変更を聞き取る課題です。

10．読むこと。文字情報を読み、申込条件に合う日程を選びます。

11．話すこと［やり取り］。相手の質問に応答し、追加の質問で会話を続けています。

12．話すこと［発表］。相手に向けて、まとまった内容を伝える活動です。

13．書くこと。相手と条件を意識してメールを作成しています。

14．聞くこと。音声の内容を理解し、要点をまとめています。

15．読むこと。二つの文書から情報を比較し、根拠を示しています。

16．話すこと［やり取り］。相手の発言に応じて質問や返答を行う活動です。

C｜架空の評価資料の解答（問17〜24）

17．分かることは、テストで扱われた語彙・文法の範囲では高い正答ができたこと。まだ分からないことは、話す・書く・聞くなど他の領域でも同じ水準で使えるかどうかです。一つの得点を英語全体の能力に置き換えないでください。

18．どの設問で根拠を選べなかったか、なぜその情報を選んだかを確認します。別の短い英文でも、設問の条件と本文の根拠を結び付けられるか試すと改善点が見つかります。

19．話すこと［やり取り］。質問に答えるだけでなく、相手の発言に応じて質問を返す、説明を補う、聞き返す練習が候補になります。

20．理由や具体例を補います。事実を並べるだけでなく、なぜその事実を伝えるのか、聞き手に何を理解してほしいのかを整理します。

21．主体的に学習に取り組む態度。自分の誤りを把握し、次に試す方法を決めている点が学習の調整に当たります。振り返りを書いたという形式だけでなく、その後の学習に生かせたかも確認します。

22．できません。提出済みという事実だけでは、内容を理解し、自力で使えるかは判断できません。本人が答えを隠して説明できるかを確認します。

23．観点ごとの強みと改善点を分けて読みます。この架空例では、知識・技能の評価は比較的高く、他の2観点には次の改善課題があると考えられます。ただし、A・B・Cの意味や総括の方法は学校の規準に従い、別の学校の評価と単純比較しません。

24．「思考・判断・表現がBとなった根拠の課題と、次の単元で改善する具体的な行動を教えてください」と尋ねます。観点名だけでなく、どの課題のどの基準に届いていないかを確認することが重要です。

D｜次の行動の解答（問25〜32）

25．通知表・観点別評価表と、直近の定期テスト答案またはパフォーマンス課題の評価表。本人がどこで力を示せていて、どこで困っているかを具体的にするためです。

26．「今回の評価の根拠となった課題と、次に改善する点を一つ教えてください」と尋ねます。評定への不満だけでなく、学習改善につながる質問にします。

27．短い英文を読み、本文の根拠を選び、理由を一文で説明する練習。正解だけでなく、どの情報を使ったかを説明します。

28．答えを隠して解き直し、主語や時制を変えた別の英文でも同じ規則を使います。書き写すだけでは、自力で使えるかを確認できません。

29．誤りの原因を記録し、助言を次の課題で試すこと。例えば、会話で伝わらなかった表現を言い換える、英文の誤りを直してから別の文で再現する、といった行動です。

30．適切ではありません。弱点を確認せずに追加課題を増やすと、負担だけが増える場合があります。学校の課題を優先し、改善したい技能に合う短い練習を選びます。

31．在籍校が配布する評価規準・ルーブリック・成績説明資料を優先します。国の枠組みを参考にしつつ、学校がどの目標・活動・方法を設定しているかを確認してください。

32．弱い観点を一つ選び、短い練習を行い、別の課題で再確認して記録することです。勉強時間だけでなく、自力で説明できたか、根拠を示せたか、助言を次の課題に生かせたかを見ます。

よくある質問

Q．定期テストで90点以上なら、通知表も必ず高くなりますか。

必ずとは言えません。定期テストは重要な資料ですが、学校が設定した他の課題や領域の評価も関係する場合があります。テストで測った内容と、学期の評価規準を照らし合わせてください。

Q．主体的に学習に取り組む態度は、発言回数や提出物の数で決まりますか。

それだけで決まるとは限りません。外国語科では、相手に配慮してコミュニケーションを図ろうとすること、粘り強く取り組むこと、自分の学習を調整しようとすることなどが関係します。学校がどの活動や記録を根拠にしたかを確認しましょう。

Q．私立中高一貫校でも、必ず同じ3観点・5領域で評価しますか。

学校独自の科目、評価表、ルーブリック、授業構成があるため、実際の表記や運用を確認する必要があります。国の資料は学習評価の基本的な考え方を理解する参考になりますが、在籍校の成績説明や評価規準に置き換えて読むことが大切です。

Q．評定が低かったら、すぐに塾へ通うべきですか。

一度の評定だけで決める必要はありません。まず学校の評価根拠と本人の弱点を確認し、学校の補習や家庭学習で改善できるかを見ます。何を復習すべきか分からない、説明を受けても自力で直せない、複数の技能でつまずきが続く場合には、外部の個別指導や学習相談を検討する選択肢があります。

Q．IB MYPなど独自の評価方式を採用する学校は、3観点と同じように考えてよいですか。

そのまま置き換えないでください。IB MYPなどでは独自の評価基準・観点・ルーブリックを用いるため、学校の評価資料を優先します。考え方の整理には、IB MYPのFormative・Summative Assessmentとルーブリックの解説も参考になります。

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参考にした主な公式情報

• 国立教育政策研究所「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料・中学校外国語（2020年3月）。3観点、5領域、ペーパーテスト・パフォーマンステスト・活動の観察、自己調整に関する事例を参照。
• 国立教育政策研究所「指導資料・事例集」。中学校外国語の学習評価資料の掲載ページ。掲載内容・更新状況を確認。
• 文部科学省「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）」。学習評価の基本的な考え方と指導要録に関する通知。
• 文部科学省「学習評価の在り方ハンドブック」参考資料。観点別評価と評定、評価場面の精選に関するQ&Aを参照。
• 文部科学省・教育課程部会外国語ワーキンググループ「学習評価の在り方等について」資料（2026年4月23日）。現行制度の見直しに関する検討事項・論点を確認。会議資料であり、確定した新しい評価規則としては扱っていません。

公式情報確認日：2026年10月30日。本記事の32問と解答・説明、家庭での確認方法は慶英会による独自教材・学習提案です。特定の学校の実際の評価基準、試験問題、採点方式を転載・再現したものではありません。評定の算出方法、観点別評価、課題の提出条件は、在籍校の最新の説明を優先してください。

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