広尾学園小石川中SGの美術・技術を英語で理解できない中1中2へ｜制作指示・材料・条件の独自4資料40問【全訳】

広尾学園小石川中学校のインターナショナルコースSGで、0限英会話では話せても、外国人教員によるAG・SG合同の美術・技術の授業で英語の制作指示が分からない場合は、「何を作るか→必要な材料→作業の順序→安全条件→提出期限」を短い英文から取り出す練習が有効です。とくにbefore / after / only / must not / instead ofは作業内容そのものを変えます。慶英会オリジナル4資料40問で確認します。

広尾学園小石川中学校（東京都文京区本駒込2-29-1）の公式インターナショナルコースでは、SGは入学時の英語力を問わず、0限に英会話を取り入れ、週4〜5時間の日本人教員による英文法と週3時間の外国人教員による英会話を案内しています。AGとSGは美術・技術を合同で外国人教員から学び、SG生徒が入学時に聞き取れなかった英語指示も中1の終わり頃までに理解を深める教育方針が説明されています。実際の課題・採点表・材料・安全規則は本人の学校配布資料を優先してください。本稿の4作品と英文・40問は完全な創作教材で、学校の授業課題・指定教材を再現したものではありません。一次情報確認日：2026年11月4日。

SG・AG合同授業で必要な英語を学校公式から整理

学校公式にある内容	本人が困りやすい具体例	慶英会の独自練習
SGは0限に英会話を学ぶ	普段の会話はできても制作指示の動詞が分からない	choose / measure / fold / submitを読む
SGの英文法4〜5時間と会話3時間	文法知識を行動に結び付けにくい	before, if, only afterの条件を整理
AG・SG合同の美術・技術を外国人教員が指導	道具、材料、制作順、期限を聞き取れない	制作指示文4資料40問
学校公式はSGの英語理解力が中1で伸びる方針を説明	個人差があるため全員の到達保証ではない	現在の失点から弱点を分類

学校公式一次情報：広尾学園小石川中学校「インターナショナルコース」、「中学校」、「シラバス」（2026年度学年別AG・SG・本科）。学校公式の指導内容と、以下の慶英会の創作課題は区別しています。

美術・技術の英語指示で失点する4種類

• 作業順序：First … / Next … / Before using the final paper … の順番
• 材料・単位：cardboard, tape, ruler, centimetresなどを条件とともに読む
• 許可・安全：do not use an unfamiliar tool until the teacher has demonstrated safe handling
• 期限と提出：a sketch is due Tuesday, the final poster Friday という対象別の締切

授業の制作物が分からない場合に、知らない道具を推測で使うことは避け、先生に Could you show me the next step? や May I use this tool now? と質問します。学校の安全指示が最優先で、本記事の創作課題は実際の工作手順や安全マニュアルではありません。英文の理解を確認するための読解教材です。

慶英会オリジナル4資料40問｜美術・技術の制作指示

4資料は学校の授業や作品と関係のない架空の美術・技術活動です。各資料を最初に読み、作業の目的・材料・順序・条件・締切を10問ずつ答えます。答えは後半に掲載しています。

創作資料1｜Art Project: A Poster That Explains an Idea（問1〜10）

Teacher’s instructions for a fictional art project: Design a poster that explains one way to make our classroom easier to use. First, choose one problem, such as finding books or keeping the desks tidy. Next, sketch two possible designs on scrap paper. Use no more than three colours in your final poster so the message remains clear. Write one short English sentence for the main idea and two sentences explaining your choices. Do not add photographs of classmates without permission. Show your sketch to your teacher before using the final paper. You may work with a partner, but each student must explain one design decision in English. The sketch is due on Tuesday, while the completed poster is due on Friday. If the teacher asks you to make a change, note what changed and why. A beautiful poster is useful, but clear information matters too.

• 問1：What is the main goal of this poster?
• 問2：How many classroom problems should the group choose?
• 問3：How many possible designs should students sketch?
• 問4：What is the maximum number of colours in the final poster?
• 問5：How many English sentences are required for the main idea and explanations together?
• 問6：Can students add classmates’ photos without asking them?
• 問7：What must students do before using the final paper?
• 問8：May students work with partners?
• 問9：When are the sketch and final poster due?
• 問10：What should students record if a change is requested?

創作資料2｜Technology Project: A Cardboard Storage Model（問11〜20）

Teacher’s instructions for a fictional technology class: Your group will design a small cardboard model for storing classroom supplies. Before starting, measure the space where the model will be displayed. Do not assume that the first set of measurements is correct: ask a partner to check them. Draw a plan showing the length, width, and height. Use centimetres for all three measurements. The first model should be made with folded cardboard and tape. If a tool is unfamiliar, do not use it until the teacher has demonstrated how to handle it safely. Your group may test two designs, but choose only one for the final presentation. On Wednesday, submit a labelled drawing. On Friday, explain your design in three English sentences: what it stores, why it is useful, and one limitation. A limitation is not a failure; it shows that you can evaluate your own work carefully.

• 問11：What will students design?
• 問12：What should they do before starting?
• 問13：Who should check the measurements?
• 問14：Which three dimensions should appear on the plan?
• 問15：Which unit must be used?
• 問16：What two basic materials are named for the first model?
• 問17：When may students use an unfamiliar tool?
• 問18：How many designs may be tested and how many selected?
• 問19：What is due on Wednesday?
• 問20：What three things must the Friday explanation include?

創作資料3｜Art and Design: A Fair Comparison of Two Displays（問21〜30）

Fictional class report: Two teams created information displays about saving water. Team A used a large heading, two short paragraphs, and one diagram. Team B used a small heading and five paragraphs without a diagram. The teacher invited twelve volunteers to read each display and answer three questions. Nine volunteers answered all questions correctly after reading Display A, and seven did so after reading Display B. One student said the larger heading was the only reason for the difference. The teacher explained that several features had changed at once, including the diagram and the length of the paragraphs. Also, the volunteers had already seen Display A before Display B, which could affect their answers. The teams decided to test one change at a time and reverse the reading order for half the volunteers. They hoped to learn which design choices genuinely helped readers understand the information.

• 問21：What topic did both teams explain?
• 問22：How many paragraphs and diagrams did Team A use?
• 問23：How many paragraphs did Team B use?
• 問24：How many volunteers took part?
• 問25：How many answered all questions correctly for Display A?
• 問26：How many answered all questions correctly for Display B?
• 問27：How many questions did each volunteer answer?
• 問28：Can we prove the heading size was the only cause?
• 問29：Why might the reading order matter?
• 問30：How will the teams improve the next comparison?

創作資料4｜Group Work: Understanding Revised Instructions（問31〜40）

Fictional teacher’s message: Tomorrow’s combined art and technology session will be in Room 302 rather than Room 203. The lesson will begin at 9:20 instead of 9:00 because the room needs to be prepared. First, students will review their project notes. Next, each group will show one model or poster and explain its purpose. Only after the teacher has approved the display may the group begin its final presentation. Groups should prepare a two-minute explanation and be ready to answer one question from another group. The summary sheet is due on Thursday, but the actual display is due on Friday. Students who have not completed their model must not claim that it is finished. Instead, they should explain which parts are ready and what they will complete next. If the revised schedule is unclear, ask the teacher before leaving the classroom.

• 問31：What was the original room number?
• 問32：Which room will be used tomorrow?
• 問33：What was the original starting time?
• 問34：What is the revised starting time?
• 問35：What should students do first?
• 問36：What must happen before the final presentation begins?
• 問37：How long should each explanation last?
• 問38：How many questions should a group be ready to answer?
• 問39：When are the summary sheet and actual display due?
• 問40：What should students say if the model is unfinished?

40問の全解答・解説と4資料の全文和訳

回答は英文の意味を正確に捉えていれば別表現でも構いません。学校の実際の採点基準ではないため、点数換算はしません。特に安全上の「not until」と提出の「before」を軽視しないようにしてください。

資料1の全解答（問1〜10）

• 問1：To explain one way to make the classroom easier to use.　解説：課題の目的を示す。
• 問2：One.　解説：one problemの指定。
• 問3：Two.　解説：下書き案は2つ。
• 問4：Three.　解説：no more than threeは最大3。
• 問5：Three sentences.　解説：主張1文と理由2文。
• 問6：No, they need permission.　解説：not without permissionは無許可禁止。
• 問7：Show the sketch to the teacher.　解説：beforeで作業順を把握する。
• 問8：Yes, but each student must explain a design decision.　解説：共同作業と個人説明の両条件。
• 問9：Tuesday for the sketch and Friday for the poster.　解説：2つの期限を区別する。
• 問10：What changed and why.　解説：変更点と理由が必要。

資料の全文和訳：架空の美術課題：教室を使いやすくする方法を一つ紹介するポスターを作ります。最初に本を探しやすくする、机を整理するなどの問題を一つ決め、下書き用紙にデザイン案を二つ描きます。完成ポスターの色は3色以内にし、主張を英文1文、その選択理由を英文2文で書きます。同級生の写真を無断で入れないでください。最終用紙を使う前に下書きを先生へ示します。ペア作業は可能ですが、一人ずつデザイン上の選択を英語で説明します。下書きは火曜締切、完成ポスターは金曜締切です。修正を求められた場合は変更内容と理由を記録します。見た目だけでなく情報の明確さも大切です。

資料2の全解答（問11〜20）

• 問11：A small cardboard model for storing classroom supplies.　解説：制作物と目的。
• 問12：Measure the display space.　解説：作業の最初。
• 問13：A partner.　解説：確認の担当。
• 問14：Length, width, and height.　解説：測定項目。
• 問15：Centimetres.　解説：単位を正確に示す。
• 問16：Cardboard and tape.　解説：指定材料。
• 問17：Only after the teacher demonstrates safe use.　解説：安全上の条件。
• 問18：Two may be tested, but only one is selected.　解説：試行と採用の数を区別。
• 問19：A labelled drawing.　解説：水曜締切は図面。
• 問20：What the model stores, why it is useful, and one limitation.　解説：最終発表の3要素。

資料の全文和訳：架空の技術課題：教室用品をしまう小さな段ボール模型を作ります。開始前に設置予定の場所を測り、最初の数値が正しいと決めつけず仲間に確認してもらいます。長さ・幅・高さをセンチメートルで示す図を描きます。初期模型は折った段ボールとテープを使います。使い慣れない道具は先生が安全な扱いを示すまで使いません。2案試せますが最終発表では1案を選びます。ラベル付きの図面は水曜提出、金曜には何を収納するか、なぜ便利か、どんな制約があるかを英文3文で説明します。制約を示すことは失敗ではなく、自分の作品を慎重に評価することです。

資料3の全解答（問21〜30）

• 問21：Saving water.　解説：表示のテーマ。
• 問22：Two short paragraphs and one diagram.　解説：Aの構成。
• 問23：Five.　解説：Bの段落数。
• 問24：Twelve.　解説：母数は12。
• 問25：Nine.　解説：Aの正答人数。
• 問26：Seven.　解説：Bの正答人数。
• 問27：Three.　解説：問題数3。
• 問28：No, several design features differed.　解説：複数の条件が変わっていた。
• 問29：Volunteers saw Display A first, which could influence their answers.　解説：先に読んだことの影響。
• 問30：Change one feature at a time and reverse the order for half the volunteers.　解説：条件を一つに絞り順序を変える。

資料の全文和訳：架空のデザイン比較報告：二つの班が節水の案内を作りました。A班は大きな見出し・短い段落2つ・図1つ、B班は小さな見出し・図なしの段落5つです。教師は12人の協力者に各表示を読んでもらい、3質問に答えてもらいました。Aでは9人、Bでは7人が全問正解しました。一人は見出しの大きさだけが理由だと述べましたが、先生は図の有無や段落の長さなども違うと説明しました。協力者は全員AをBより先に読んだため、順序も影響し得ます。各回に一つの条件だけ変え、半数には読む順番も逆にする追加検証を計画しました。

資料4の全解答（問31〜40）

• 問31：Room 203.　解説：変更前。
• 問32：Room 302.　解説：変更後。
• 問33：9:00.　解説：変更前。
• 問34：9:20.　解説：変更後。
• 問35：Review their project notes.　解説：firstの指示。
• 問36：The teacher must approve the display.　解説：only afterの条件。
• 問37：Two minutes.　解説：説明時間。
• 問38：One.　解説：質問数。
• 問39：Thursday for the sheet and Friday for the display.　解説：別の締切を正確に。
• 問40：Explain which parts are ready and what remains to be done.　解説：完成を偽らず現状を説明。

資料の全文和訳：架空の教員連絡：明日の美術・技術合同授業は203でなく302教室です。準備が必要なため9時ではなく9時20分に始まります。最初にプロジェクトノートを見直し、次に各グループが模型またはポスター1つを示し目的を説明します。教師が展示を承認した後で初めて最終発表を始められます。説明は2分で、別グループからの質問1つに回答する準備も必要です。要約用紙は木曜、実物の展示は金曜締切です。未完成の模型を完成と主張せず、準備できた部分と次に作業する部分を説明してください。改訂日程が分からなければ教室を出る前に先生へ尋ねます。

中1SGでできる14日間の英語指示理解プラン

期間	演習	確認
1〜3日目	ポスターの課題文から材料・色・文章数・締切を読む	no more than・before・due
4〜6日目	段ボール模型の説明を読み、寸法・単位・安全条件を整理	centimetres・only after
7〜9日目	デザイン比較の資料から観測値と原因を分ける	9人と7人の差・因果の限界
10〜12日目	改訂連絡で教室・時刻・発表条件の変更を確認	instead of・only after
13〜14日目	苦手な指示を3つ選んで別の題材・英単語に置き換える	丸暗記から応用へ

学校の実際の課題がある場合はその英文と道具の扱いを先生から確認してください。AGとSGで語彙力・学習歴が異なることは公式が説明していますが、実際の個人の成績や課題難度は本稿から推測できません。学校の教員へ質問し、追加指導が必要かは理解と学習負荷の両面から判断します。

広尾学園小石川SGの中1・中2保護者向けFAQ

広尾学園小石川のSGは入学前の英語力が必須ですか。

学校公式はSGについて入学時の英語力を問わないと説明しています。入試条件・コースの最新運用は学校へ確認してください。

SGとAGは美術・技術を一緒に受けるのですか。

学校公式はAG・SG合同で外国人教員が美術・技術を担当すると案内しています。実際の授業内容は学年により異なります。

SGの0限は英会話ですか。

公式のインターナショナルコース紹介ではSGの0限に英会話を取り入れると説明しています。

SGの英語は文法と英会話に分かれますか。

学校公式は日本人教員による英文法週4〜5時間、外国人教員による英会話週3時間と紹介しています。年度の時間割は現行シラバスを優先してください。

中1の終わりに全員が英語の指示を理解できるようになりますか。

学校はそうした学習の伸びを教育の特徴として紹介していますが、全ての生徒の到達を保証するものではありません。本人の授業の理解を確認してください。

この40問は学校の美術・技術課題ですか。

いいえ。学校の公開方針を参考に慶英会が独自作成した創作指示文と設問です。道具の実際の安全手順や指定課題ではありません。

公式情報・関連記事・無料体験

学校公式（2026年11月4日確認）：インターナショナルコースのAG・SG、中学校の教育、2026年度学年別シラバス。所在地：東京都文京区本駒込2-29-1。

関連記事：広尾学園小石川SG・0限英会話から英文法へ、広尾学園小石川AG・英文学の人物と心情を読む独自40問、本科・SG・AGの英語と定期テスト対策。

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