比治山学園中学校の中2ワーキングインターン対策｜2日間の職場体験・記録・発表と独自40問

比治山学園中学校のワーキングインターンとは

比治山学園中学校の公式「進路学習・進路サポート」ページは、中学2年生の取り組みとしてワーキングインターンを紹介しています。生徒はグループに分かれ、地域の事業所などで実際の職場業務を体験し、仕事や社会への理解を深めます。体験後には、気づいたことや興味を持ったことをまとめて発表し合うと説明されています。

学校公式の「中学校での学び」ページでは、ワーキングインターンを中学2年生の探究活動と結び付けています。職場体験で得た気づきや学びを深め、資料の構成や話し方にも意識を向けて発表することが、考える力・伝える力の育成につながるとしています。

さらに、学校公式の年間行事ページでは、10月に中学2年生のワーキングインターン、2月に探究活動報告会・発表会が掲載されています。これは学校が公開している年間行事の案内であり、個々の年度の実施日や提出期限を示すものではありません。実際の日程・準備物・事業所・活動内容は、参加年度に配布される案内を確認してください。

2026年度から比治山学園中学・高等学校は男女共学となり、校名も「比治山学園中学・高等学校」に変更されています。旧名称の「比治山女子中学校」で検索した場合も、現在の教育内容は現行の学校公式サイトを基準に確認しましょう。

職場体験の前に準備すること

1．事業所について調べ、仕事の全体像をつかむ

事前調査では、事業所の公式ウェブサイトや公的な業界情報を使い、何を提供している場所なのか、誰が利用するのか、どのような仕事があるのかを整理します。店や施設の紹介だけを暗記するのではなく、利用者の立場、働く人の役割、仕事を支える準備や安全管理に目を向けると、現場で観察するポイントが明確になります。

• 事業所が提供する商品・サービスと、主な利用者
• 現場で働く人の役割と、仕事が進む大まかな流れ
• 利用者の安全・プライバシーを守るための工夫
• 事業所の公式情報で確認できたことと、まだ分からないこと
• 体験当日に自分の目で確かめたい疑問

公開情報にない内部事情を推測して書かないことも大切です。売上、顧客情報、従業員の個人情報、社内ルールなど、公開されていない情報を無理に尋ねる必要はありません。

2．質問は「はい・いいえ」で終わらない形にする

質問は、仕事の内容・必要な力・工夫・難しさ・安全・やりがいの観点から準備します。「この仕事は大変ですか」だけでは答えが短くなりがちです。「どのような場面で特に注意が必要ですか」「仕事を始めたばかりの人が最初に覚えることは何ですか」のように、具体的な説明を引き出せる質問に変えましょう。

• 仕事の流れ：一日の仕事は、どのような順番で進みますか。
• 必要な力：この仕事で特に大切な知識や技術は何ですか。
• 工夫：利用者に安心してもらうために、どんな工夫をしていますか。
• 難しさ：仕事の中で、判断に迷いやすいのはどのような場面ですか。
• やりがい：仕事を続けていて、うれしいと感じるのはどんなときですか。
• 学び：中学生のうちに身につけておくと役立つことは何ですか。

3．礼儀・安全・個人情報の扱いを確認する

職場では、学校の教室とは異なる安全管理や守秘義務があります。あいさつ、時間厳守、指示の聞き取り、分からないときの確認、作業場所の整理など、基本的な行動を大切にします。写真撮影・録音・SNS投稿・利用者への質問は、事業所と学校の許可がある場合に限ります。

• 集合時刻・集合場所・服装・持ち物は、学校からの案内で確認する。
• 分からない作業や危険を感じる作業は、自己判断で進めず担当者に確認する。
• 顧客・利用者・従業員の氏名、顔、会話、個人情報を記録・公開しない。
• 撮影・録音・SNS投稿は、許可の有無と範囲を事前に確認する。
• 体調不良やけが、困ったことがあれば、すぐに担当者と学校へ伝える。

体験中の観察・記録の取り方

体験中は、仕事を見た感想だけでなく、何を見て、どのような説明を受け、そこから何を考えたかを分けて記録します。学校公式ページが示す「気づいたことや興味を持ったことをまとめて発表する」という目的に沿うには、体験直後に記憶が新しいうちにメモを整理することが有効です。

事実・感想・考察を分ける

• 事実：担当者から聞いた説明、見学した作業、確認できた手順など。
• 感想：自分が驚いたこと、難しいと感じたこと、興味を持ったこと。
• 考察：なぜその工夫が必要なのか、利用者や働く人にどんな意味があるのかという自分の考え。
• 追加の疑問：説明を聞いて新たに知りたくなったこと、資料で確かめたいこと。

例えば「担当者が作業前に道具を確認していた」は観察した事実です。「準備が大切だと感じた」は感想です。「作業前の確認は事故ややり直しを減らすためではないか」は考察です。確認していない理由を、事実のように断定しないようにします。

メモに残す項目

• 日時・場所・担当した仕事（公開してよい範囲）
• 作業の目的と、実際に行った手順
• 安全・品質・利用者対応のための工夫
• 担当者から聞いた説明の要点
• 自分が気づいたこと、疑問に思ったこと
• 次の日に確認したいこと、発表に使える根拠

二日間の体験では、初日に気づいた疑問を二日目に確かめると、観察が深まります。ただし、これは家庭学習上の進め方の例であり、実際の二日間の業務内容や担当は事業所・学校の指示によって異なります。

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体験後の振り返り｜仕事の経験を自分の学びにつなげる

職場体験を終えたら、「楽しかった」「大変だった」という感想だけでまとめず、体験前の予想と実際に見たことを比べます。仕事の内容、必要な力、働く人の工夫、利用者との関わりなど、具体的な場面を一つ選び、何を学んだのかを説明できるようにします。

振り返りを深める5つの問い

1. 体験前、その仕事についてどのようなイメージを持っていたか。
2. 実際に見たり聞いたりして、予想と違っていたことは何か。
3. 仕事を安全・正確に進めるために、どのような工夫があったか。
4. 自分が難しいと感じたことと、その理由は何か。
5. 今回の経験を、これからの学習や将来の選択にどう生かしたいか。

「仕事にはコミュニケーション力が必要だと思った」と書くだけでは抽象的です。「担当者が利用者の希望を聞き、内容を確認してから案内していた。相手の話を正確に聞き、必要な情報を確認することが大切だと分かった」のように、体験した場面と学びをつなげます。

発表資料の作り方｜聞き手が理解できる順序にする

学校公式ページは、ワーキングインターン後に気づきや興味をまとめて発表すると説明しています。また、中学校の探究活動では、資料の構成や話し方にも意識を向けるとしています。発表資料は、体験したことを時系列で並べるだけでなく、聞き手が「どんな仕事を知り、何を学んだのか」を追える順序に整えましょう。

発表の基本構成

1. テーマ：どのような仕事・業界に関心を持ったのか。
2. 事業所の概要：公式情報などで確認できた事業内容と、利用者・地域との関わり。
3. 体験内容：自分が見学・体験した作業と、その目的や手順。
4. 気づき：安全・正確さ・協力・利用者対応など、現場で発見した工夫。
5. 考察：なぜその工夫が必要なのか、自分は何を学んだのか。
6. 今後：新たに興味を持ったこと、さらに調べたいこと、学習に生かしたいこと。

スライドを作るときの注意

• 1枚のスライドに一つの要点を置き、文章を詰め込みすぎない。
• 見出しは「仕事内容」だけでなく「安全確認が仕事の質を支える」のように結論を示す。
• 数値・図・写真を使う場合は、出典・撮影許可・個人情報を確認する。
• 体験した事実と、自分の考えを色や見出しで区別する。
• 発表時間に合わせて情報を絞り、最後に学びと今後の課題をまとめる。

質問への答え方

発表後の質問には、まず質問の意図を確認し、体験で確認した事実を根拠に答えます。分からないことを推測で埋める必要はありません。「今回の体験では確認できませんでした」「事業所の方に質問する機会がなかったため、今後調べたいです」と伝える方が正確です。

職場体験を英語で説明する自主練習

比治山学園中学校の公式案内は、ワーキングインターンを職場体験・発表活動として紹介していますが、活動全体が英語で実施されるとは記載していません。ここから紹介する英語表現は、学校の指定課題ではなく、体験を英語で説明する力を身につけるための家庭学習です。

• 体験したこと：I visited a local workplace for two days.（地域の職場で2日間体験しました。）
• 観察したこと：I observed how the staff prepared for their work.（スタッフが仕事の準備をする様子を観察しました。）
• 学んだこと：I learned that careful communication is important.（丁寧なコミュニケーションが大切だと学びました。）
• 理由：This is important because it helps people work safely.（安全に働く助けになるので、これは大切です。）
• 質問：What skills are important for this job?（この仕事にはどのような力が大切ですか。）
• 振り返り：Before the experience, I thought … But I learned …（体験前は〜と思っていましたが、〜と学びました。）

英文を書くときは、体験していない仕事や、聞いていない説明を自分の経験として書かないことが重要です。実際の体験をもとに、過去形・理由を表すbecause・比較を表すbutなどを使って、短く正確に説明しましょう。

14日間の職場体験・発表準備モデル

以下は、体験前後の学習を家庭で整理するための例です。学校の正式な準備日程・提出期限・活動内容ではありません。学校や事業所からの指示を最優先してください。

1. 1日目：学校の案内を読み、体験日・集合場所・服装・持ち物・連絡方法を確認する。
2. 2日目：事業所の公式サイトを読み、事業内容・利用者・地域との関わりを調べる。
3. 3日目：仕事内容について疑問を三つ書き、質問の形に整える。
4. 4日目：あいさつ・返事・時間厳守・報告の仕方を確認する。
5. 5日目：安全・個人情報・写真撮影などのルールを確認する。
6. 6日目：記録用メモを準備し、事実・感想・考察の欄を分ける。
7. 7日目：体験前の予想と、確かめたいことを短く書く。
8. 8日目：体験中に見たこと・聞いたことを、許可された範囲で記録する。
9. 9日目：体験の記録を整理し、予想と違った点を三つ選ぶ。
10. 10日目：仕事の工夫と、その理由について考察をまとめる。
11. 11日目：発表のテーマ・結論・根拠・今後の課題を決める。
12. 12日目：スライドを作成し、出典・写真・個人情報を確認する。
13. 13日目：発表を練習し、想定質問を三つ以上準備する。
14. 14日目：時間を計って発表し、聞き手に伝わるかを確認して修正する。

慶英会独自の創作英文4題・40問【問題編】

以下の英文・人物・事業所・作業内容・数値は、職場体験の準備と振り返りを練習するために慶英会が独自に作成した架空の教材です。実在する比治山学園中学校の受け入れ事業所、ワーキングインターンの実際の業務、学校配布資料、発表課題を再現したものではありません。

創作英文A｜Preparing for a Work Experience

Four students are preparing for a two-day work experience at a fictional community bookstore. Before the visit, they read the store’s official website. It says the shop sells books and stationery and holds a monthly reading event. The students write four questions. They want to know how staff choose new books, how they help customers, how they keep the workplace safe, and what skills new workers need. Their teacher tells them not to ask for customers’ private information. They also check the school rules about clothing and arrival time. The group plans to take notes, but they will not take photos unless the store gives permission.

問1　職場体験の準備をしている生徒は何人ですか。

問2　職場体験は何日間ですか。

問3　架空の書店は何を販売していますか。二つ答えなさい。

問4　書店では読書イベントをどのくらいの頻度で開きますか。

問5　生徒たちは質問をいくつ用意しましたか。

問6　生徒たちが知りたいことの一つは、スタッフが何をどのように選ぶかですか。

問7　先生は、何について質問しないように伝えましたか。

問8　生徒たちは服装と到着時刻について何を確認しますか。

問9　書店の許可がない限り写真を撮らない理由を説明しなさい。

問10　“what skills new workers need” を日本語にしなさい。

創作英文B｜Observing Work at a Bakery

During a fictional work experience at a small bakery, Mina observed staff preparing bread. At 8:30, two staff members checked the ingredients. At 9:00, they began baking. At 10:00, the first bread was ready. Mina noticed that one worker checked the oven temperature before each batch. Another worker cleaned the work surface between tasks. Mina wrote down these observations. She did not touch the machines or enter the kitchen area without permission. She asked why the temperature was checked, and the worker explained that it helped keep the bread quality consistent.

問11　Minaはどこで働く人たちを観察しましたか。

問12　二人のスタッフが材料を確認したのは何時ですか。

問13　スタッフがパンを焼き始めたのは何時ですか。

問14　最初のパンができたのは何時ですか。

問15　作業員の一人は、毎回何を確認しましたか。

問16　もう一人の作業員は、作業の合間に何を掃除しましたか。

問17　Minaは機械に触れましたか。

問18　Minaは作業員に何を質問しましたか。

問19　“keep the bread quality consistent” を日本語にしなさい。

問20　作業員がオーブンの温度を確認した理由を説明しなさい。

創作英文C｜Reading Simple Data at a Visitor Center

In a fictional visitor center, a student group observed 30 visitors during one hour. Twelve visitors asked staff for directions. Eight visitors read a map before asking a question. The other ten visitors entered the exhibition room without asking for help. The students calculated that 12 out of 30 visitors asked for directions. They wrote 40 percent in their report. They did not say that all visitors needed help because the observation covered only one hour and one place. They suggested observing the center on another day before making a wider conclusion.

問21　生徒グループはどこで観察しましたか。

問22　観察した訪問者は何人ですか。

問23　観察した時間はどれくらいですか。

問24　スタッフに道を尋ねた訪問者は何人ですか。

問25　質問する前に地図を読んだ訪問者は何人ですか。

問26　助けを求めずに展示室へ入った訪問者は何人ですか。

問27　30人のうち12人は何％ですか。

問28　生徒たちが「すべての訪問者が助けを必要とした」と結論づけなかった理由を説明しなさい。

問29　“a wider conclusion” を日本語にしなさい。

問30　より広い結論を出す前に、生徒たちは何を提案しましたか。

創作英文D｜Presenting What We Learned

After the work experience, a group prepared a presentation. They first wrote a general title, “Our Experience.” Their teacher suggested changing it to “How a Local Shop Supports Its Community.” The group added three parts: what the shop does, what they observed, and what they learned. They removed the names of customers and workers from the slides. They used one simple chart and two photographs that the shop had approved. During practice, one student was asked, “What surprised you most?” She answered, “I learned that careful preparation is important even before customers arrive.” The group finished the presentation in five minutes.

問31　職場体験の後、グループは何を準備しましたか。

問32　最初につけた一般的なタイトルは何ですか。

問33　先生はタイトルを何に変更するよう提案しましたか。

問34　グループは発表にどのような三つの内容を加えましたか。

問35　生徒たちはスライドから誰の名前を削除しましたか。二つ答えなさい。

問36　生徒たちはどのような視覚資料を使いましたか。

問37　写真の使用を認めたのは誰ですか。

問38　練習中、生徒はどのような質問をされましたか。

問39　その生徒は、何が大切だと学んだと答えましたか。

問40　グループの発表は何分間でしたか。

4つの創作英文の全文和訳

英文A｜Preparing for a Work Experience

4人の生徒が、架空の地域の書店で行う2日間の職場体験の準備をしています。訪問前に、彼らはその店の公式ウェブサイトを読みました。そこには、その店が本と文房具を販売し、毎月読書イベントを開くと書かれています。生徒たちは4つの質問を書きました。スタッフがどのように新しい本を選ぶのか、どのように顧客を手助けするのか、どのように職場の安全を守るのか、新しく働き始める人にはどのような技能が必要なのかを知りたいと考えています。先生は、顧客の個人情報について質問しないように伝えます。また、服装と到着時刻について学校の規則を確認します。グループはメモを取る予定ですが、書店が許可しない限り写真は撮りません。

英文B｜Observing Work at a Bakery

架空の小さなパン屋での職場体験中、Minaはスタッフがパンを準備する様子を観察しました。午前8時30分に、2人のスタッフが材料を確認しました。9時に、彼らはパンを焼き始めました。10時に、最初のパンができました。Minaは、作業員の一人が毎回の焼成前にオーブンの温度を確認していることに気づきました。もう一人の作業員は、作業の合間に作業台を掃除しました。Minaはこれらの観察内容を書き留めました。許可なく機械に触れたり、厨房エリアに入ったりはしませんでした。彼女はなぜ温度を確認するのか質問し、作業員はパンの品質を一定に保つ助けになると説明しました。

英文C｜Reading Simple Data at a Visitor Center

架空のビジターセンターで、生徒グループは1時間の間に30人の訪問者を観察しました。12人の訪問者がスタッフに道を尋ねました。8人の訪問者は質問をする前に地図を読みました。残りの10人は助けを求めずに展示室に入りました。生徒たちは、30人中12人が道を尋ねたと計算しました。報告書には40％と書きました。観察は1か所で1時間だけだったため、すべての訪問者が助けを必要としていたとは述べませんでした。より広い結論を出す前に、別の日にもセンターを観察することを提案しました。

英文D｜Presenting What We Learned

職場体験の後、グループは発表を準備しました。最初に「私たちの体験」という一般的なタイトルを書きました。先生は、それを「地域の店はどのように地域社会を支えているか」に変更するよう提案しました。グループは三つの内容を加えました。店が何をしているか、自分たちが何を観察したか、そして何を学んだかです。生徒たちはスライドから顧客と従業員の名前を削除しました。店が使用を認めた簡単なグラフ一つと写真二枚を使いました。練習中、ある生徒は「最も驚いたことは何ですか」と尋ねられました。彼女は「お客様が到着する前であっても、丁寧な準備が大切だと学びました」と答えました。グループは5分で発表を終えました。

全40問の解答・根拠解説

英文A｜問1〜10

問1：4人。解説：冒頭の “Four students” が根拠です。

問2：2日間。解説：“a two-day work experience” とあります。

問3：本と文房具。解説：“books and stationery” の二つです。

問4：毎月。解説：“a monthly reading event” が根拠です。

問5：4つ。解説：“write four questions” とあります。

問6：新しい本。解説：“how staff choose new books” が根拠です。

問7：顧客の個人情報。解説：“customers’ private information” とあります。

問8：学校の規則。解説：“the school rules about clothing and arrival time” が根拠です。

問9：解答例：顧客や職場のプライバシーを守り、事業所の許可とルールに従うため。解説：写真を撮らない条件は “unless the store gives permission” と示されています。

問10：新しく働き始める人に必要な技能。解説：skillsは「技能・能力」、new workersは「新しく働く人」です。

英文B｜問11〜20

問11：架空の小さなパン屋。解説：“at a small bakery” とあります。

問12：午前8時30分。解説：“At 8:30” が根拠です。

問13：午前9時。解説：“At 9:00, they began baking.” とあります。

問14：午前10時。解説：“At 10:00, the first bread was ready.” が根拠です。

問15：オーブンの温度。解説：“checked the oven temperature before each batch” とあります。

問16：作業台。解説：“cleaned the work surface” が根拠です。

問17：いいえ。解説：“She did not touch the machines” と明記されています。

問18：なぜ温度を確認するのか。解説：“She asked why the temperature was checked” が根拠です。

問19：パンの品質を一定に保つ。解説：consistentは「一貫した・一定の」です。

問20：解答例：パンの品質を一定に保つため。解説：作業員の説明に “helped keep the bread quality consistent” とあります。

英文C｜問21〜30

問21：架空のビジターセンター。解説：“In a fictional visitor center” とあります。

問22：30人。解説：“observed 30 visitors” が根拠です。

問23：1時間。解説：“during one hour” とあります。

問24：12人。解説：“Twelve visitors asked staff for directions.” が根拠です。

問25：8人。解説：“Eight visitors read a map” とあります。

問26：10人。解説：“The other ten visitors” が根拠です。

問27：40％。解説：12÷30×100＝40％です。

問28：解答例：観察したのは1か所で1時間だけであり、他の場所や別の時間帯の訪問者の行動は分からないから。解説：調査範囲を超えて一般化しないことが重要です。

問29：より広い結論。解説：widerは「より広い」、conclusionは「結論」です。

問30：別の日にビジターセンターを観察すること。解説：“observing the center on another day” が根拠です。

英文D｜問31〜40

問31：発表。解説：“prepared a presentation” とあります。

問32：“Our Experience.”（私たちの体験）。解説：最初のタイトルとして引用されています。

問33：“How a Local Shop Supports Its Community.”（地域の店はどのように地域社会を支えているか）。解説：先生が提案した新しいタイトルです。

問34：店が何をしているか、自分たちが何を観察したか、何を学んだか。解説：“what the shop does, what they observed, and what they learned” の三つです。

問35：顧客と従業員。解説：“the names of customers and workers” とあります。

問36：簡単なグラフ一つと写真二枚。解説：“one simple chart and two photographs” が根拠です。

問37：店。解説：“the shop had approved” とあります。

問38：「最も驚いたことは何ですか」という質問。解説：“What surprised you most?” が根拠です。

問39：お客様が到着する前でも、丁寧な準備が大切だということ。解説：生徒の回答 “careful preparation is important even before customers arrive” が根拠です。

問40：5分間。解説：最後に “in five minutes” とあります。

よくある質問

比治山学園中学校のワーキングインターンは何年生が対象ですか。

学校公式の進路学習・進路サポートページは、中学2年生の取り組みとしてワーキングインターンを紹介しています。地域の事業所などで実際の職場業務を体験し、終了後に気づいたことや興味を持ったことをまとめて発表すると説明されています。

職場体験は何日間ですか。

学校公式の中学校での学びページは、ワーキングインターンを2日間の職場体験として紹介しています。実施日・集合時刻・各日の時間割は年度ごとの学校案内を確認してください。

どのような事業所で体験しますか。

学校公式ページは、学校周辺だけでなく多くの事業所に分かれて体験すると説明しています。具体的な事業所名・業種・担当業務は公開ページだけでは確定できないため、参加年度の学校からの案内を優先してください。

職場体験では実際に仕事をするのですか。

学校公式ページは、事業所に直接出勤し、勤務を終えたら退勤するなど、実際に働いている人に近い環境で体験すると説明しています。体験する作業の範囲や安全上の条件は、受け入れ事業所と学校の指示に従います。

体験後は何を発表しますか。

学校公式ページは、体験後に気づいたことや興味を持ったことをまとめて発表すると説明しています。中学校の探究活動では、資料の構成や話し方にも意識を向けるとしています。発表のテーマ・形式・時間・評価基準は、実際の課題指示を確認してください。

職場体験は英語で行われますか。

今回確認した学校公式ページは、ワーキングインターンを職場体験・探究活動として紹介していますが、活動全体を英語で実施するとは記載していません。記事後半の英語教材は、体験を英語で説明する力を家庭で練習するための独自教材です。

体験中に写真や動画を撮ってもよいですか。

撮影できるかどうかは、受け入れ事業所と学校の許可・ルールによります。顧客・利用者・従業員の顔や個人情報、業務上の資料を無断で撮影・公開しないでください。許可の範囲が分からない場合は、撮影しないで担当者に確認しましょう。

この記事の40問は比治山学園中学校の課題や過去問ですか。

いいえ。英文4題、設問40問、全文和訳、解答・解説は慶英会が独自に作成した架空の練習教材です。実際の受け入れ事業所、ワーキングインターンの作業内容、学校の配布資料・発表課題を転載・再現したものではありません。

比治山学園中学校の関連記事

英語の定期試験・学習記録・中1中2の復習方法については、比治山学園中学校の英語・定期テスト対策をご覧ください。年間約10回のオンライン英会話で質問に答えられない、聞き返しが難しい場合は、比治山学園中学校のオンライン英会話対策で独自の会話練習を確認できます。

慶英会では、中高一貫校の英語について、学校教材・答案・課題に合わせたオンライン個別指導を行っています。職場体験で見聞きしたことを英語で説明したい、英語の質問に短く答えたい、発表原稿の文法や構成を確認したい場合は、無料体験・学習相談をご利用ください。料金と最大1か月完全無料体験の条件も事前にご確認いただけます。慶英会は比治山学園中学校の公認・提携塾ではありません。

参考にした主な公式情報

• 比治山学園中学・高等学校「中学校での学び」：中学2年生のワーキングインターンで得た気づきや学びを深め、資料構成・話し方を意識して発表する探究活動。確認日：2026年10月30日。
• 比治山学園中学・高等学校「進路学習・進路サポート」：中2ワーキングインターン、地域事業所での職場体験、体験後の発表、職業探究。確認日：2026年10月30日。
• 比治山学園中学・高等学校「学校生活・年間行事」：年間行事における中2ワーキングインターン（10月）と探究活動報告会・発表会（2月）の掲載。実施年度の詳細は別途確認。確認日：2026年10月30日。
• 比治山学園中学・高等学校「比治山学園について」：2026年4月の男女共学化と校名変更。確認日：2026年10月30日。

学校固有の活動内容は、比治山学園中学・高等学校の公式情報に基づいています。職場体験の具体的な日程・事業所・業務・発表条件は、参加年度の学校案内と担当教員の指示を優先してください。家庭学習モデル、英文、設問、和訳、解答・解説は慶英会独自の制作物です。

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