比治山学園中学校の中1探究活動対策｜テーマ設定・グループ調査・スライド発表と独自40問

比治山学園中学校の中1探究活動とは

比治山学園中学校の公式「中学校での学び」ページは、探究活動について、テーマ設定から調査、まとめ、発表までの一連の学びを大切にすると説明しています。中学1年生は、自分の興味のある内容をもとにグループで調べ、スライドづくりなどを工夫しながら、相手に伝わる発表を目指します。中学2年生はワーキングインターン（職場体験）で得た気づきや学びを深め、資料の構成や話し方を意識して発表すると紹介されています。

学校公式の年間行事ページには、2月に探究活動報告会・発表会が掲載されています。ただし、毎年度の実施日・テーマ・発表時間・班の人数・評価基準は、公開ページだけで確定できません。実際の課題条件や提出期限は、参加年度の学校案内と担当教員の指示を優先してください。

この記事は、中1のグループ探究を進めるときに家庭で準備できる方法を整理したものです。学校の正式な課題を代わりに作るのではなく、本人が問いを決め、資料を読み、根拠を整理し、自分の言葉で発表できるようにすることを目的としています。

テーマ設定｜興味を調べられる問いに変える

1．好きなこと・気になることを出発点にする

探究のテーマは、最初から大きな社会問題である必要はありません。身近な自然、地域の施設、食べ物、スポーツ、文化、交通、情報など、自分が「なぜだろう」と感じたことから始められます。大切なのは、興味を持った理由を一つ書き、何を調べれば答えに近づけるかを考えることです。

2．広すぎるテーマを具体的な質問にする

「環境について調べる」では範囲が広すぎます。「学校周辺でごみを減らすために、どのような工夫ができるか」のように、対象・場所・目的を絞ると、必要な情報が見えてきます。問いは、資料や観察で答えられる形にし、調査の途中で修正した場合は、その理由も記録します。

• 対象：誰・何について調べるのか。
• 場所：どの地域・施設・場面を扱うのか。
• 期間：いつの情報・どの期間のデータを使うのか。
• 方法：公式資料・観察・アンケート・聞き取りなど、どう調べるのか。
• 結論：調査後に、根拠を示して答えられる質問になっているか。

3．調査できる範囲かを確かめる

テーマを決めたら、必要な資料が見つかるか、調査に必要な時間があるか、学校のルールに沿って実施できるかを確認します。個人情報が必要になる調査、許可のない施設撮影、危険な場所への立ち入り、専門家の判断が必要な実験などは、自己判断で進めず教員に相談します。

情報収集｜資料の信頼性を確かめる

インターネットで見つけた情報をすべて同じ確かさで扱わないようにします。自治体・学校・公的機関・大学・研究機関などの公式資料は、制度・統計・施設情報を確認する際の出発点になります。企業や団体の公式サイトは、その組織自身の活動を知るために役立ちますが、宣伝目的の情報であることも踏まえて読みます。

• 発行者・公開日・更新日・資料名・URLを記録する。
• 数値を使う場合は、対象・期間・単位・母数・調査方法を確認する。
• 公式情報と個人の感想・意見を区別する。
• 一つの資料だけで結論を決めず、必要に応じて複数の資料を照合する。
• 引用した文章・図・写真は出典と利用条件を確認し、無断転載をしない。

アンケートを行う場合は、質問文・対象者・回答数を記録し、少人数の結果を地域全体の意見として扱わないことが重要です。聞き取りでは、相手の同意を得て、氏名や連絡先などの個人情報を発表資料に載せないようにします。

グループ調査｜役割分担と情報共有

グループで調べるときは、作業を分担するだけでなく、全員が問いと結論を理解していることが重要です。一人が資料を集め、別の人がスライドを作る場合でも、他のメンバーが何を根拠にしたのか説明できるよう、途中で情報を共有します。

• 進行：問い・期限・担当を確認し、作業の遅れを共有する。
• 資料：公式資料や統計を探し、出典・更新日・数値の条件を記録する。
• 整理：事実・意見・考察を分け、表や図にまとめる。
• 発表：聞き手に伝わる順序を考え、原稿とスライドを整える。
• 確認：出典・誤字・数字・個人情報・著作権を最終点検する。

役割は固定し続ける必要はありません。資料の読み取りが難しい人がいたら、得意な人が説明し、全員が内容を理解してから次に進みます。意見が分かれたときは、声の大きさで決めず、資料や調査結果に戻って考えます。

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調査結果の整理｜事実・意見・考察を分ける

資料を集めた後は、情報をそのまま並べるのではなく、問いに関係するものを選びます。調査で確認できたこと、資料を書いた人の意見、自分たちの考察を分けると、発表の根拠が明確になります。

• 事実：資料・観察・調査で確認できた内容。数値・記録・説明など、根拠を示せること。
• 意見：資料の発行者や回答者が考えていること。誰の意見かを明記する。
• 考察：事実を比べて、自分たちが考えた意味や理由。
• 提案：調査結果を踏まえて、自分たちが考えた改善策や次の行動。

例えば、アンケートで「回答者20人のうち12人がAを選んだ」は事実です。「Aを希望する人が多い」は、その20人の範囲で言えることです。「地域の人全員がAを望んでいる」と結論づけるには、調査対象や人数が足りないかもしれません。結論は、実際に調べた範囲を超えないようにします。

スライド発表｜聞き手に伝わる構成を作る

発表の基本構成

1. テーマと問い：何に興味を持ち、何を明らかにしたいのか。
2. 調査方法：どの資料を読み、誰に聞き、何を観察したのか。
3. 結果：調査で確認できた事実や数値。
4. 考察：結果から何が言えるか、どこに限界があるか。
5. 結論：最初の問いに対する答えと、その根拠。
6. 今後の課題：追加で調べたいこと、次に試したいこと。

見やすいスライドにする5つの工夫

• 1枚に一つの要点を置き、文章を詰め込みすぎない。
• タイトルに結論や比較の視点を入れ、何を伝えるページか明確にする。
• グラフは単位・母数・期間・出典を表示し、読み方を口頭で説明する。
• 写真や図は、問いや結論を理解するために必要なものだけを使う。
• 文字サイズ・色・配置を統一し、誤字や数値の誤りを最終確認する。

発表と質疑応答の練習

原稿を暗記するだけでは、質問に答えられないことがあります。各スライドについて「このページで一番伝えたいことは何か」「どの資料が根拠か」「別の見方はないか」を自分の言葉で説明できるようにしましょう。質問に答えられないときは、分からない理由と追加で調べたいことを伝えます。

探究活動を英語で説明する自主練習

比治山学園中学校の公式案内は、中1の探究活動でグループ調査・スライド作成・発表を紹介していますが、探究発表が英語で行われるとは記載していません。以下は、調べた内容を英語で短く説明するための家庭学習用の表現です。

• テーマ：Our topic is local parks.（私たちのテーマは地域の公園です。）
• 問い：We wanted to find out how people use the park.（人々がその公園をどのように利用するかを調べようとしました。）
• 調査方法：We read official information and asked ten students.（公式情報を読み、10人の生徒に質問しました。）
• 結果：Eight students chose option A.（8人の生徒が選択肢Aを選びました。）
• 考察：This result may show that …（この結果は〜を示している可能性があります。）
• 限界：Our survey was small, so we need more information.（調査対象が少なかったため、さらに情報が必要です。）

14日間の探究活動準備モデル

以下は、テーマ設定から発表までを家庭で整理するための例です。学校の正式な授業日程・提出期限・班編成・評価基準ではありません。

1. 1日目：学校の課題指示を読み、テーマ・提出物・発表条件・期限を確認する。
2. 2日目：興味のあることを五つ書き、調べたい理由を一つずつ整理する。
3. 3日目：テーマを一つ選び、対象・場所・期間を決める。
4. 4日目：調べられる問いに直し、何を明らかにしたいか一文で書く。
5. 5日目：公式資料・公的統計・関連する資料を探し、出典と更新日を記録する。
6. 6日目：必要に応じて観察・アンケート・聞き取りの方法を決め、学校の許可と個人情報の扱いを確認する。
7. 7日目：グループの役割・期限・共有方法を決める。
8. 8日目：集めた情報を表に整理し、事実・意見・考察を分ける。
9. 9日目：数値やグラフを確認し、母数・単位・期間・計算方法を記録する。
10. 10日目：問いへの暫定的な答えを作り、根拠が足りない部分を追加調査する。
11. 11日目：発表の構成を作り、問い・方法・結果・考察・結論の順に並べる。
12. 12日目：スライドを作り、出典・写真・個人情報・著作権を確認する。
13. 13日目：発表を練習し、想定質問を三つ以上考える。
14. 14日目：時間を計って発表し、根拠と結論がつながっているか最終確認する。

保護者が確認できる7つのポイント

• 本人がテーマを選んだ理由と、調べたい問いを説明できるか。
• 調査した資料の発行者・公開日・対象・調査方法を確認しているか。
• 事実・意見・考察・提案を区別できているか。
• 数字を使う場合、母数・単位・期間・計算方法が明記されているか。
• グループ全員が問いと結論を理解し、自分の担当を説明できるか。
• スライドに出典があり、写真・個人情報・著作権に配慮しているか。
• 質問されたとき、根拠のあることと未確認のことを分けて答えられるか。

保護者が発表資料を代わりに作るより、本人が根拠を説明できるかを質問する方が、探究の目的に沿った支援になります。困ったときは答えを先に教えるのではなく、どの資料を見れば確認できるか、問いをどのように絞ればよいかを一緒に考えましょう。

慶英会独自の創作英文4題・40問【問題編】

以下の英文・人物・学校・調査数値は、探究活動の読解と発表力を練習するために慶英会が独自に作成した架空の教材です。登場する学校・グループ・アンケート・発表は架空であり、比治山学園中学校の実際の授業課題、研究テーマ、配布資料、発表内容を再現したものではありません。

創作英文A｜Choosing a Research Question

A group of three students chooses the topic of reducing paper waste at school. They read the school website and a city recycling page. Then they make a research question: “How can students use less paper in class?” They count 60 used worksheets in one classroom during one day. They do not count worksheets from other classes. They also plan to ask 12 students what they do with worksheets after class. Their teacher reminds them to ask permission before taking photos and to write the date and source of each fact.

問1　グループには何人の生徒がいますか。

問2　生徒たちが選んだテーマは何ですか。

問3　生徒たちはどのような情報源を読みましたか。二つ答えなさい。

問4　生徒たちが設定した研究の問いは何ですか。

問5　生徒たちは使用済みのワークシートを何枚数えましたか。

問6　どこで数えましたか。

問7　生徒たちは他の何を数えませんでしたか。

問8　生徒たちは何人に質問する予定ですか。

問9　写真を撮る前に何をするよう先生は伝えましたか。

問10　事実ごとに日付と情報源を書く理由を説明しなさい。

創作英文B｜Checking Sources

Yuki found three webpages about recycling. The official city page had been updated in 2025. A personal blog was written in 2018, and it did not show the date of its latest update. A company website explained that its own paper products could be recycled. Yuki used the city page to check local recycling rules and the school’s waste report to learn about the amount of paper used at school. She did not use the old blog as evidence for current rules. She recorded the names of two sources and the dates when she checked them.

問11　Yukiはリサイクルについてのウェブページをいくつ見つけましたか。

問12　市の公式ページは何年に更新されていましたか。

問13　個人ブログは何年に書かれましたか。

問14　個人ブログには何の情報がありませんでしたか。

問15　会社のウェブサイトは何について説明していましたか。

問16　地域のリサイクル規則を確認するために、Yukiはどのページを使いましたか。

問17　学校で使われた紙の量を調べるために、どの資料を使いましたか。

問18　Yukiが古いブログを現在の規則の根拠にしなかった理由を説明しなさい。

問19　“current rules” を日本語にしなさい。

問20　Yukiは情報源の名称をいくつ記録しましたか。

創作英文C｜Understanding Survey Results

A group asked 20 students how they used worksheets after class. Nine students reused one side of the paper. Seven students put the worksheets into a recycling box. Four students threw them away. The group calculated that 45 percent reused the paper, 35 percent recycled it, and 20 percent threw it away. They wrote that reusing paper was the most common answer in their survey. However, they did not say that every student in the school behaved in the same way. The survey included only 20 students from one grade.

問21　アンケートに答えた生徒は何人ですか。

問22　片面を再利用した生徒は何人ですか。

問23　リサイクル箱に入れた生徒は何人ですか。

問24　ワークシートを捨てた生徒は何人ですか。

問25　片面を再利用した生徒は全体の何％ですか。

問26　リサイクルした生徒は全体の何％ですか。

問27　捨てた生徒は全体の何％ですか。

問28　アンケートで最も多かった回答は何ですか。

問29　“one grade” を日本語にしなさい。

問30　グループが学校の全生徒について同じ行動をすると結論づけなかった理由を説明しなさい。

創作英文D｜Making a Clear Presentation

Four students prepared a presentation about reducing paper waste. They made five slides: the title, the research question and method, the results, their idea, and the conclusion. They added the source under the graph and removed the names of students from the slides. During practice, they finished in four minutes. After receiving feedback, they replaced long sentences with short key phrases and one simple chart. One student asked, “What could your group do next?” They answered, “We could test a paper-saving idea in one class and compare the results after one week.”

問31　発表を準備した生徒は何人ですか。

問32　スライドは何枚作りましたか。

問33　グラフの下に何を追加しましたか。

問34　生徒たちはスライドから何を削除しましたか。

問35　練習では何分で発表を終えましたか。

問36　助言を受けた後、長い文章を何に置き換えましたか。二つ答えなさい。

問37　生徒はグループに次に何ができるかを尋ねましたか。どのような質問でしたか。

問38　グループは次に何を試すと答えましたか。

問39　“compare the results” を日本語にしなさい。

問40　グループが学校全体ではなく、まず一つのクラスで試そうとした理由を説明しなさい。

4つの創作英文の全文和訳

英文A｜Choosing a Research Question

3人の生徒のグループが、学校で紙の無駄を減らすことをテーマに選びました。彼らは学校のウェブサイトと市のリサイクルに関するページを読みました。それから「生徒は授業でどのように紙をより少なく使えるか」という研究の問いを作りました。彼らは一つの教室で一日の間に使われたワークシートを60枚数えました。他のクラスのワークシートは数えませんでした。また、授業後にワークシートをどうしているか、12人の生徒に尋ねる予定です。先生は、写真を撮る前に許可を求め、各事実の日付と情報源を書くように念を押しました。

英文B｜Checking Sources

Yukiはリサイクルについてのウェブページを三つ見つけました。市の公式ページは2025年に更新されていました。個人ブログは2018年に書かれており、最新の更新日が示されていませんでした。ある会社のウェブサイトは、その会社の紙製品がリサイクルできると説明していました。Yukiは地域のリサイクル規則を確認するために市のページを使い、学校で使われた紙の量を知るために学校の廃棄物報告書を使いました。現在の規則の根拠として古いブログは使いませんでした。彼女は二つの情報源の名称と、確認した日付を記録しました。

英文C｜Understanding Survey Results

あるグループが、授業後にワークシートをどのように使っているか、20人の生徒に尋ねました。9人は紙の片面を再利用しました。7人はワークシートをリサイクル箱に入れました。4人は捨てました。グループは、45％が紙を再利用し、35％がリサイクルし、20％が捨てたと計算しました。彼らは、アンケートでは紙の再利用が最も多い回答だったと書きました。しかし、学校のすべての生徒が同じ行動をすると述べたわけではありません。アンケートには一つの学年から20人だけが参加したからです。

英文D｜Making a Clear Presentation

4人の生徒が紙の無駄を減らすことについて発表を準備しました。彼らは5枚のスライドを作りました。タイトル、研究の問いと方法、結果、提案、結論です。グラフの下に情報源を加え、スライドから生徒の名前を削除しました。練習では4分で終えました。助言を受けた後、長い文章を短い要点と簡単なグラフ一つに置き換えました。ある生徒が「グループは次に何ができますか」と尋ねました。彼らは「一つのクラスで紙を節約するアイデアを試し、1週間後に結果を比べることができます」と答えました。

全40問の解答・根拠解説

英文A｜問1〜10

問1：3人。解説：“A group of three students” が根拠です。

問2：学校で紙の無駄を減らすこと。解説：“reducing paper waste at school” とあります。

問3：学校のウェブサイトと市のリサイクルに関するページ。解説：“the school website and a city recycling page” の二つです。

問4：生徒は授業でどのように紙をより少なく使えるか。解説：引用された疑問文がそのまま研究の問いです。

問5：60枚。解説：“They count 60 used worksheets” が根拠です。

問6：一つの教室。解説：“in one classroom” とあります。

問7：他のクラスのワークシート。解説：“They do not count worksheets from other classes.” と明記されています。

問8：12人。解説：“ask 12 students” が根拠です。

問9：許可を求めること。解説：“ask permission before taking photos” とあります。

問10：解答例：いつ、どの情報源から確認した事実なのかを後から確かめられるようにし、調査の信頼性を保つため。解説：日付と情報源を残すことで、古い情報や出典不明の情報と区別できます。

英文B｜問11〜20

問11：3つ。解説：“found three webpages” が根拠です。

問12：2025年。解説：“updated in 2025” とあります。

問13：2018年。解説：“written in 2018” が根拠です。

問14：最新の更新日。解説：“it did not show the date of its latest update” とあります。

問15：その会社の紙製品がリサイクルできること。解説：“its own paper products could be recycled” が根拠です。

問16：市の公式ページ。解説：“the city page to check local recycling rules” とあります。

問17：学校の廃棄物報告書。解説：“the school’s waste report” が根拠です。

問18：解答例：2018年の古い記事で、最新の更新日も分からず、現在の規則を説明しているとは限らないから。解説：情報の新しさと、調べたい内容に合っているかを確かめています。

問19：現在の規則。解説：currentは「現在の」、rulesは「規則」です。

問20：2つ。解説：“the names of two sources” とあります。

英文C｜問21〜30

問21：20人。解説：“asked 20 students” とあります。

問22：9人。解説：“Nine students reused one side of the paper.” が根拠です。

問23：7人。解説：“Seven students put the worksheets into a recycling box.” とあります。

問24：4人。解説：“Four students threw them away.” が根拠です。

問25：45％。解説：9÷20×100＝45％です。

問26：35％。解説：7÷20×100＝35％です。

問27：20％。解説：4÷20×100＝20％です。

問28：紙の片面を再利用すること。解説：9人で、三つの選択肢の中で最も多い回答です。

問29：一つの学年。解説：gradeはここでは「学年」です。

問30：解答例：調査対象は一つの学年の20人だけであり、学校の他の学年や全生徒の行動は調べていないから。解説：調査対象の範囲を超えた結論を出さないようにしています。

英文D｜問31〜40

問31：4人。解説：“Four students” とあります。

問32：5枚。解説：“They made five slides” が根拠です。

問33：情報源。解説：“They added the source under the graph” とあります。

問34：生徒の名前。解説：“removed the names of students” が根拠です。

問35：4分間。解説：“they finished in four minutes” とあります。

問36：短い要点と簡単なグラフ一つ。解説：“short key phrases and one simple chart” の二つです。

問37：「グループは次に何ができますか」という質問。解説：“What could your group do next?” とあります。

問38：一つのクラスで紙を節約するアイデアを試し、1週間後に結果を比べること。解説：グループの回答にそのまま書かれています。

問39：結果を比較する。解説：compareは「比較する」、resultsは「結果」です。

問40：解答例：まず小さな範囲で試すことで、実施できるかや効果を確かめ、問題点を修正してから対象を広げられるから。解説：一つのクラスで検証してから学校全体へ広げるという段階的な考え方です。

よくある質問

比治山学園中学校の中1探究活動では何をしますか。

学校公式の中学校での学びページは、中1が自分の興味のある内容をもとにグループで調べ、スライドづくりなどを工夫して、相手に伝わる発表を目指すと説明しています。テーマ・班の人数・提出物・発表時間は、実際の年度の課題指示を確認してください。

探究活動のテーマは自由に決められますか。

学校公式ページは、自分の興味のある内容をもとに調べると紹介していますが、テーマの自由度や選定条件、教員による承認手順までは公開ページだけでは確定できません。実際の課題で指定された範囲・テーマ・提出条件を優先してください。

探究活動はグループで行いますか。

学校公式ページは、中1の探究活動をグループで調べる活動として紹介しています。班の人数・役割分担・個人課題の有無は、年度や課題によって異なる可能性があるため、担当教員の指示を確認してください。

発表資料はスライドを使いますか。

学校公式ページは、スライドづくりなどを工夫しながら発表を目指すと説明しています。使用するアプリ、スライド枚数、発表時間、提出方法は、学校からの案内を優先してください。

探究活動の発表会はいつありますか。

学校公式の年間行事ページには、2月に探究活動報告会・発表会が掲載されています。ただし、実施日や対象学年、提出期限は年度によって異なる可能性があるため、最新の学校行事予定を確認してください。

英語で発表する必要がありますか。

今回確認した学校公式ページは、中1の探究活動でスライドを使った発表を紹介していますが、発表を英語で行うとは記載していません。この記事の英語表現と創作英文は、調査内容を英語で説明するための家庭学習用教材です。

この記事の40問は比治山学園中学校の実際の課題ですか。

いいえ。英文4題、設問40問、全文和訳、解答・解説は慶英会が独自に作成した架空の練習教材です。学校の実際の探究テーマ、授業プリント、発表資料、評価問題を転載・再現したものではありません。

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参考にした主な公式情報

• 比治山学園中学・高等学校「中学校での学び」：探究活動のテーマ設定・調査・まとめ・発表、中1の興味をもとにしたグループ調査、スライドづくり。確認日：2026年10月30日。
• 比治山学園中学・高等学校「学校生活・年間行事」：2月の探究活動報告会・発表会の掲載。実施年度の詳細は別途確認。確認日：2026年10月30日。
• 比治山学園中学・高等学校「進路学習・進路サポート」：職業探究、進路学習、ワーキングインターンとの関連。確認日：2026年10月30日。
• 比治山学園中学・高等学校「比治山学園について」：2026年4月の男女共学化と校名変更。確認日：2026年10月30日。

学校固有の教育内容は、比治山学園中学・高等学校の公式情報に基づいています。テーマ・班の人数・発表形式・提出期限・評価基準は、参加年度の学校案内と担当教員の指示を優先してください。家庭学習モデル、英文、設問、和訳、解答・解説は慶英会独自の制作物です。

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