慶進中学校の英語スピーチ練習｜原稿構成・発音・間・質疑応答を鍛える独自40問

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の英語スピーチ・発表・質疑応答の練習方法を、英文の正確さと伝わりやすさの両面から解説します。塾長プロフィール

慶進中学校の公式Topicsには、2026年9月24日付で「校内英語スピーチコンテストを開催しました（中学校）」という活動報告が掲載されています。また、学校公式の部活動紹介には英語スピーチ部があり、英語スピーチの作成・練習や校外大会への出場などを活動内容として紹介しています。本記事では、こうした学校公式情報を手掛かりに、スピーチ原稿の組み立て、文法・語彙、発音、意味の区切り、聞き手への伝え方、質問への応答を家庭で練習できる独自40問を用意しました。掲載内容は慶英会の学習提案と独自演習であり、慶進中学校の実際のコンテスト課題・審査基準・制限時間・授業内容を再現したものではありません。

結論｜スピーチは「内容・英文・音声・聞き手」の4段階で練習する

英語スピーチがうまくいかない原因は、発音だけとは限りません。伝えたい内容が曖昧なまま英文を暗記している、文が長すぎて息継ぎの位置がない、単語の強弱が平板で要点が伝わらない、質問されたときに原稿以外の英語が出てこないなど、複数の要因が重なります。最初に原稿の論理を整え、次に英文の形を確認し、その後で音読・録音・質疑応答へ進むと、直す場所を特定できます。

本記事では、①伝えたい主張を一文にする、②理由と具体例を加える、③聞き手に伝わる順序に並べる、④意味のまとまりで区切る、⑤質問に短く答えて補足する、という順序を採用します。これは慶英会が家庭練習用に整理した方法です。学校の公式評価項目やコンテストの審査基準ではありません。

慶進中学校の公式情報から確認できるスピーチ学習の背景

学校公式の「Topics（中高一貫）」には、2026年9月24日付で中学校の校内英語スピーチコンテスト開催が掲載されています。学校公式の部活動紹介では、英語スピーチ部が校外大会への出場・入賞を目指して原稿作成と練習を行い、英語スピーチ術を学ぶ活動として紹介されています。部活動の説明は、在籍する全生徒に同じ活動や課題があることを意味しません。

学校公式の英語学習ページは、中1から高3まで毎年GTECを受験し、スピーキングを含む4技能の伸びを確認する方針を紹介しています。GTECとスピーチは関連する力を使う一方、課題の目的や準備方法は同じではありません。学校から示された課題・原稿条件・発表時間がある場合は、必ずその指示を優先してください。

スピーチ原稿は5つの役割に分けて作る

1. 導入：身近な問い・短い経験・事実などで話題を明確にする。
2. 主張：最も伝えたい考えを一文で示す。
3. 理由：なぜそう考えるかをbecauseなどで説明する。
4. 具体例：実際の経験や確認できた事実で主張を補う。経験していないことを自分の体験として書かない。
5. 結び：主張を言い換え、聞き手への提案や自分の次の行動を示す。

短い独自スピーチ例

Have you ever changed a small habit? I used to leave the lights on when I left my room. One day, I noticed it and decided to turn them off every time. This action is simple, but it reminds me that small choices matter. I cannot solve every problem alone. However, I can start with one thing today. I hope you will find one small action that you can continue.

和訳：小さな習慣を変えたことはありますか。以前の私は、部屋を出るときに電気をつけたままにすることがありました。ある日それに気づき、毎回消すことにしました。この行動は簡単ですが、小さな選択にも意味があると思い出させてくれます。すべての問題を一人で解決することはできません。それでも、今日一つのことから始められます。皆さんにも、続けられる小さな行動を一つ見つけてほしいと思います。

この例は、問いかけ、具体例、主張、限界の認識、提案で構成されています。英語表現と内容は慶英会の独自例であり、慶進中学校の公式原稿・コンテスト課題ではありません。

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。原稿の文法、語彙、構成、音読のつまずきを分けて確認したい場合は、コース・料金・無料体験の条件をご覧ください。

慶英会独自40問｜原稿・英文・発音・発表・質疑応答

学校の実際のコンテスト課題・過去問・審査基準ではありません。慶英会が家庭学習用に作成した独自問題です。本人の学年・既習範囲・学校からの指定条件に合わせて取り組んでください。

1. 問1・原稿構成：「プラスチックごみを減らそう」というテーマで、聞き手が話題を想像しやすい導入を英語で1文作りなさい。
2. 問2・原稿構成：次の5要素を自然な順序に並べなさい：結び／理由／導入／具体例／主張。
3. 問3・主張：主張として最も明確な文を選びなさい。A. Many things are important. B. I think our school should use fewer disposable cups. C. There are many problems in the world.
4. 問4・具体化：「There are many bad things in our town.」を、具体的な課題が伝わる英文に書き換えなさい。
5. 問5・接続詞：becauseまたはsoを入れなさい：I carry my own bottle, _____ I want to reduce plastic waste.
6. 問6・事実と経験：次の文を「自分の経験」と「一般的な事実」に分けなさい：I forgot my bottle yesterday. Plastic waste can harm the environment.
7. 問7・主題：次の2つを一つの中心的な主張にまとめなさい：We should save water. We should also save electricity.
8. 問8・結び：「小さな行動を始めよう」という結びを、聞き手への提案を含む英語1文で書きなさい。
9. 問9・文法：誤りを直しなさい：I want everyone to thinks about this problem.
10. 問10・理由：次の英文を完成させなさい：I chose this topic because _____.
11. 問11・文法：誤りを直しなさい：People should to use less plastic.
12. 問12・和文英訳：「私たちは一つの小さな行動から始められます。」を英語にしなさい。
13. 問13・理由：becauseを使い、「私はこの活動が大切だと思います。なぜなら、地域をきれいにできるからです。」を1文にしなさい。
14. 問14・時制：誤りを直しなさい：Last year, I join a cleanup event.
15. 問15・明確さ：theyの指す内容が不明瞭です。意味が明確になるように書き換えなさい：Students talked to teachers, and they made a plan.
16. 問16・接続表現：二つ目の具体例へ移るときに使える表現を選びなさい。A. For example, B. Also, C. In conclusion,
17. 問17・強勢：次の文で、意味を伝えるうえで特に強く読むとよい語を2語選びなさい：We can change our town with small actions.
18. 問18・区切り：次の文に、意味のまとまりを示すスラッシュを入れなさい：When I leave my room I turn off the lights.
19. 問19・強勢：「I want to HELP our town.」でHELPを強く読むと、どの語を目立たせる効果がありますか。
20. 問20・発音：environmentの発音を練習するとき、音節を区切ってゆっくり読み、その後に自然な速さへ戻す方法を説明しなさい。
21. 問21・発音：helpedの語尾-edは、一般にどの音で発音しますか。/t/・/d/・/ɪd/から選びなさい。
22. 問22・音の連結：used toを一語ずつ切り離さずに練習する理由を説明しなさい。
23. 問23・発音：thoughtの最初のthを発音するとき、舌先はどこに置きますか。
24. 問24・間：次の文を読むとき、自然な間を置く位置を示しなさい：I was nervous but I kept speaking.
25. 問25・区切り：次の文を意味のまとまりで区切り、スラッシュを入れなさい：I believe we can make our school a better place by helping one another.
26. 問26・間：スピーチ中に一文ごとに同じ長さの間を置くと不自然になりやすい理由を説明しなさい。
27. 問27・視線：聞き手を見る練習で、原稿を一度も見ないことだけを目標にしない方がよい理由を説明しなさい。
28. 問28・ジェスチャー：最も適切な考え方を選びなさい。A. すべての文で手を動かす。B. 意味を補う箇所だけ自然に使う。C. 手を動かさないと減点されると決めつける。
29. 問29・声量：声量を上げることと、強く叫ぶことの違いを説明しなさい。
30. 問30・言い換え：発表中に単語を一つ忘れた場合、止まらずに意味を保って言い換える方法を一つ示しなさい。
31. 問31・視線：原稿を読むときに顔が下を向き続ける場合、聞き手に起こりやすい問題を一つ説明しなさい。
32. 問32・録音：録音を聞き返すとき、発音以外に確認したい点を二つ挙げなさい。
33. 問33・質疑応答：「Why did you choose this topic?」に、理由を含む英語2文で答えなさい。
34. 問34・質疑応答：「What did you learn from this experience?」に、学んだことと具体例を含めて答えなさい。
35. 問35・質疑応答：「How can students help their community?」に、実行可能な行動を一つ提案しなさい。
36. 問36・質疑応答：「What was the most difficult part?」に、困難と対処をそれぞれ一つ含めて答えなさい。
37. 問37・質疑応答：聞き手が自分の意見に反対したとき、相手を否定せずに考えを説明する英語表現を一つ書きなさい。
38. 問38・質疑応答：質問が聞き取れなかったとき、もう一度言ってもらう丁寧な英文を一つ書きなさい。
39. 問39・質疑応答：根拠となる数字を知らない質問を受けたとき、数字を作らずに答える英文を一つ書きなさい。
40. 問40・質疑応答：「短い答え＋理由または例」を使う利点を説明し、英語の例を一つ書きなさい。

全40問の解答・詳しい解説

自由英作文・質疑応答は、以下の例と完全一致する必要はありません。設問に答えているか、主語と動詞が正しいか、理由や具体例が伝わるかを基準に確認してください。

1. 例：Have you ever seen plastic trash in a park? 身近な場所について問いかけると、聞き手が自分の経験を思い浮かべやすくなります。
2. 導入→主張→理由→具体例→結び。 話題を示してから考えを伝え、理由と具体例で支え、最後に主題へ戻ります。
3. B. I think our school should use fewer disposable cups. は対象と行動が明確です。AとCは範囲が広く、主張が定まりません。
4. 例：Plastic bottles are often left in the park. 評価語を具体的な状況に置き換えます。実際に観察していないことを事実として断定しないでください。
5. because. 「自分のボトルを持つ。なぜならプラスチックごみを減らしたいから」という理由の関係です。soならI want to reduce plastic waste, so I carry my own bottle.と語順を変えます。
6. 経験：I forgot my bottle yesterday. 一般的な事実：Plastic waste can harm the environment. 個人の経験を全員に当てはまる事実のように広げないことが大切です。
7. 例：We should save water and electricity to protect our environment. 共通する目的を示し、二つのテーマを別々に展開しすぎないようにします。
8. 例：Let’s start with one small action today. Let’s＋動詞の原形で、聞き手を含む提案になります。
9. I want everyone to think about this problem. want＋人＋to＋動詞の原形なので、thinksではなくthinkです。
10. 例：I chose this topic because I want to protect the environment. becauseの後ろは主語と動詞を含む節にします。
11. People should use less plastic. 助動詞shouldの後ろは動詞の原形です。
12. We can start with one small action. canの後ろは動詞の原形startです。「〜から始める」はstart withで表せます。
13. I think this activity is important because it can make our community cleaner. because節で理由を説明し、itが何を指すか明確にします。
14. Last year, I joined a cleanup event. last yearは過去を示すため、joinを過去形joinedにします。
15. 例：Students talked to their teachers and made a plan. またはTeachers made a plan after talking with the students. のように、誰が計画したのかを明記します。
16. B. Also, は追加情報をつなぐ表現です。For exampleは具体例、In conclusionは結論を導入するときに使います。
17. 例：change と actions. 文の中心となる動作や意味の核を強めます。文脈によってtownやsmallを強調することもあります。
18. When I leave my room / I turn off the lights. when節の後で区切ると、条件・時と主文の関係が聞き取りやすくなります。
19. HELPを強調すると、助けるという行動が重要だと伝わります。 何をしたいのかを目立たせる効果があります。
20. 音節を分けて確認→ゆっくり通す→自然な速度で文に戻す。 音のつながりと強勢を確かめてから、前後の語とつなげます。
21. /t/. helpの語末pのような無声音の後では、helpedの-edは通常/t/で発音されます。
22. used toは会話でまとまった音の流れになりやすいからです。 単語ごとに切ると不自然なリズムになりやすいため、音声を聞いてまとまりとして繰り返します。
23. 舌先を上下の前歯の間に軽く置くか、上の前歯に軽く触れさせて息を出します。 thoughtの最初のthは無声音/θ/です。
24. I was nervous / but I kept speaking. 前半の状況と後半の逆接の関係が伝わる位置で短く区切ります。
25. I believe / we can make our school a better place / by helping one another. 意味のまとまりごとに区切ります。
26. 意味のまとまりを無視して話が細切れになるからです。 間は息継ぎだけでなく、意味を聞き手に届けるために置きます。
27. 原稿を確認する必要がある場面もあるためです。 全文暗記だけに偏らず、要点を見て話し、節目で聞き手を見る練習をします。
28. B. ジェスチャーは意味を補う箇所で自然に使います。動きを増やすこと自体を目的にしません。
29. 声量は聞き手に届く音量と明瞭さを保つこと、叫ぶことは声を必要以上に張り上げることです。
30. 例：plastic containerを忘れたら、a bottle or a box made of plasticなどと説明します。難しい語を簡単な語句で言い換えます。
31. 聞き手と目が合わず、話しかけられている感覚が弱くなる可能性があります。 文の終わりや重要な主張で顔を上げます。
32. 例：話す速さ、意味の区切り、声量、主張の分かりやすさ。 録音は発音だけでなく、聞き手に内容が伝わるかを確認する材料です。
33. 例：I chose this topic because it is close to our daily lives. I wanted to share one action that everyone can try. 理由を述べ、伝えたい目的を補足しています。
34. 例：I learned that small actions can make a difference. For example, I now turn off the lights when I leave a room. 学びを示し、具体例を加えています。
35. 例：Students can pick up litter around the school and use reusable bottles. 実行可能な行動を具体的に示します。実際の学校ルールに合わせてください。
36. 例：The hardest part was speaking in front of people. I practiced with a friend and recorded myself. 困難と対処を分けて答えます。
37. 例：I understand your point, but I think there is another way to look at this. 相手の考えを受け止めてから自分の見方を説明します。
38. Could you say that again, please? 聞き取れなかったときに、丁寧に繰り返しを求める表現です。
39. 例：I don’t know the exact number, so I don’t want to guess. I will check a reliable source. 知らない数字を作らず、確認する姿勢を示します。
40. 質問に直接答えたうえで理由や例を加えると、内容が具体的になります。 例：Yes, I do. It saves water because I use the same bottle every day.

発音・間・伝え方を整える練習手順

発音を整えるときは、全文を何度も速く読むより、難しい一文だけを切り出して練習します。まず意味を理解し、辞書や信頼できる音声で単語の発音を確認し、意味のまとまりごとに区切って読みます。その後、文全体に戻し、最後に原稿を見ずに要点を話します。発音記号だけを暗記するのではなく、実際の音声を聞いて自分の録音と比べる方法が有効です。

録音で確認する5項目：①主張が最初の方で分かるか、②理由と具体例がつながっているか、③一文が長すぎないか、④意味のまとまりで自然に区切れているか、⑤語尾まで聞き取れる声量か。アクセントや発音の細部を一度に直そうとせず、録音を聞いて最も伝わりにくい箇所を一つ選び、次の録音で修正します。

14日間の家庭練習モデル

1. 1〜2日目：テーマを一つ選び、主張を日本語と英語で一文ずつ書く。話題を広げすぎない。
2. 3〜4日目：導入・主張・理由・具体例・結びの5項目を箇条書きにする。経験と一般的な事実を分ける。
3. 5〜6日目：短い英文で原稿を作り、主語・動詞・時制・接続詞を確認する。学校で習っていない表現は無理に使わない。
4. 7〜8日目：意味のまとまりにスラッシュを入れ、難しい単語と文だけを音読する。
5. 9〜10日目：全文を録音し、速さ・間・声量・主張の分かりやすさを点検する。
6. 11〜12日目：原稿を見ずに要点を話し、質問を3つ想定して短く答える。答えが詰まった質問は原稿に戻って内容を補う。
7. 13日目：家族や友人など一人の聞き手に発表し、分かりにくかった箇所を一つ聞く。
8. 14日目：原稿の内容を変えずに通し練習を行い、改善点を一つだけ記録する。

この14日間は慶英会が提案する家庭練習モデルであり、慶進中学校の公式練習日程やコンテストまでの指定スケジュールではありません。学校から練習日・提出日・原稿条件が示されている場合は、その予定を優先して調整してください。

保護者が確認したいポイント

保護者が原稿を添削するときは、最初から細かな発音や冠詞をすべて指摘するのではなく、「何を一番伝えたいのか」「理由は主張とつながっているか」「具体例は本当に経験したことか」を先に確認してください。内容が決まってから、主語と動詞、時制、単語の選び方を見直します。本人の経験や意見を大人の言葉に置き換えすぎると、本人が意味を理解できず、質問に答えられなくなることがあります。

録音を聞くときは、まず一つ良かった点を伝え、次に直す点を一つに絞ります。「もっと大きな声で」だけでは改善方法が曖昧です。「文末まで声を落とさない」「一文目の後で聞き手を見る」「理由の前で短く間を置く」など、行動に変えられる助言にします。暗記の完成度だけでなく、本人が内容を理解して自分の言葉で説明できるかを確認してください。

よくある質問

この40問は慶進中学校の校内英語スピーチコンテストの過去問ですか。

いいえ。慶英会が作成した独自演習です。学校の実際のコンテスト課題、過去問、採点基準を再現したものではありません。学校公式Topicsで確認できるのは、2026年9月24日に中学校の校内英語スピーチコンテストを開催したという掲載情報です。

慶進中学校の全生徒が英語スピーチ部に所属する必要がありますか。

学校公式の部活動紹介に英語スピーチ部の活動が掲載されていますが、それだけで全生徒の所属義務や全員共通の課題があるとは判断できません。所属条件や活動参加については学校の最新案内を確認してください。

GTECのスピーキング対策とスピーチ原稿の練習は同じですか。

同じではありません。GTECは学校公式ページで4技能を測る試験として紹介されています。一方、スピーチは一つの主題を聞き手に向けて展開する練習です。共通する発音・語彙・英文構成の力はありますが、学校の試験要項や発表課題に合わせて準備を分けてください。

中学1年生と中学2年生は同じ原稿を使えますか。

同じテーマを使うことはできますが、文法・語彙・文の長さは本人の既習範囲に合わせます。中1は短い文で主張と理由を伝えること、中2は具体例や反対意見への応答を加えることなど、本人の力に応じて調整してください。学校指定の語数・テーマがあればそちらが優先です。

発表中に緊張して原稿を忘れたらどうすればよいですか。

全文を一字一句思い出そうとせず、主張・理由・具体例・結びのキーワードを思い出して、簡単な英文で続けます。練習時から原稿を閉じて要点だけ話す時間を作ると、言葉が一部抜けても内容を保ちやすくなります。

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• 慶進中学校の英語文法・語順・誤文訂正｜独自40問：スピーチ原稿の文法・語順を確認する補助教材。

参考にした主な公式情報

• 慶進中学校・高等学校「Topics（中高一貫）」：2026年9月24日付「校内英語スピーチコンテストを開催しました（中学校）」の掲載。
• 慶進中学校・高等学校「部活動紹介」：英語スピーチ部の活動内容。
• 慶進中学校・高等学校「英語学習」：GTEC・英検等の学校の英語学習方針。
• ベネッセコーポレーション「GTEC」公式サイト：4技能試験の概要。

公式情報確認日：2026年10月30日。学校固有の情報は学校公式ページで確認できる範囲に限定しています。学校の実際のコンテスト課題・制限時間・評価基準・全生徒の参加条件は、公開情報から確認できないため断定していません。問題・解答・スピーチ例・14日間の練習モデルは慶英会の独自制作です。

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。慶英会では、中高一貫校の英語、学校教材、定期テスト、英検、英文法・英作文・スピーキングの学習相談を受け付けています。オンライン個別指導の内容・料金・最大1か月完全無料体験の条件はコース・料金・無料体験の案内をご確認ください。