古川黎明中学校の英語長文が読めない中1・中2へ｜チャレンジ英語2,000語と「言偏」の要約力をつなぐ独自4題36問

古川黎明中学校の英語長文を読むとき、単語の意味は分かるのに文章全体の内容を説明できない、設問の根拠を見つけられない、本文を日本語に訳しているうちに時間がなくなる――このような悩みは、語彙だけでなく読み方の手順を整理すると改善しやすくなります。学校公式ページは「チャレンジ英語」で中学3年間に2,000語程度の語彙指導を行う方針を紹介しています。また、別の学習の柱である「言偏」では文章要約や読解力・表現力の育成が示されています。この記事では、この二つを同じ授業だと誤解せず、要約・根拠確認の力を英語読解にも活用する方法を解説します。掲載する英文4題36問は慶英会独自の演習で、学校の定期テストや配布教材の再現ではありません。

結論｜英語長文は「全部訳す」より、段落の役割と根拠を追う

長文読解で最初に身につけたいのは、英文を一語ずつ日本語に置き換えることではありません。文章の主題、段落ごとの役割、指示語が指す内容、理由と結果、筆者や登場人物の考えを区別し、設問に必要な根拠を本文から探すことです。知らない単語が一つあっても、前後の文や接続語から大意を推測できる場合があります。逆に、知っている単語が並んでいても、主語・動詞・修飾関係を見失うと正確に読めません。

• 全体：タイトルや最初の一文から、何についての文章か予測する。
• 段落：各段落を「話題」「理由」「例」「結果」など一言でまとめる。
• つながり：but、because、so、for example、howeverなどの語で論理関係を確認する。
• 指示語：it、they、this、theseが何を指すか、前の文に戻って確かめる。
• 根拠：設問の答えを感覚で決めず、本文のどの文が根拠かを示す。

この手順を使うと、本文を最初から最後まで完璧に訳せなくても、主題や必要な情報を整理できます。ただし、文法構造を誤って読むと根拠の取り違えにつながるため、主語・動詞・時制・代名詞は丁寧に確認してください。

古川黎明中学校の公式情報｜「チャレンジ英語」と「言偏」は役割が異なる

学校公式「チャレンジ英語・数学」ページは、チャレンジ英語について、スキットづくり、英語暗唱、英語弁論、英作文、ディベートなどを通じてコミュニケーション能力を育成すると説明しています。また、中学校3年間で2,000語程度の語彙指導を行う方針を掲載しています。中学2・3年生は興味・関心に応じてコースを選択し、4クラス編成の少人数学習を行うこと、高校の先生も指導に当たることが紹介されています。これらは学校公式ページの説明であり、各学年の実際の時間割、個々のクラス人数、現在の教材・試験範囲まで確定するものではありません。

一方、学校公式「黎明中の特徴」ページにある「言偏」は、読書指導、新聞指導、文章要約、スピーチ、作文、ディベートなどを通じて、読解力・表現力・コミュニケーション能力を育てる取り組みとして紹介されています。ここはチャレンジ英語とは別の学習の柱です。したがって「言偏で英語長文を教えている」「英語の授業が言偏に置き換わる」とは言えません。本記事では、言偏で重視される要約・根拠・表現の考え方を、家庭で英語長文を読む際にも応用する学習方法として提案します。

2,000語程度という3年間の指導方針は、一度の試験で2,000語を覚えるという意味でも、全生徒が同じ速度で同じ教材を進めるという意味でもありません。学校が示す教育方針と、本人の現在の授業・課題・定期考査の範囲を分けて考え、現在の学年・単元・配布教材に合わせて読み方を整えましょう。

英語長文で失点する5つの原因

1．単語を一つずつ訳し、文の骨格を見ていない

英文を読むときは、まず主語と動詞を見つけます。前置詞句や関係詞節などの説明が長くても、文の中心となる主語・動詞が分かれば大意をつかみやすくなります。単語の意味を知っていることと、文の構造を正しく読めることは別です。

2．接続語を見落とし、理由と結論を逆にする

becauseは理由、soは結果、butやhoweverは対比、for exampleは具体例を示します。接続語に印を付けると段落の論理が見えやすくなります。設問が「なぜ」と聞いているのに、結果の文を答えにしてしまう失点を防げます。

3．代名詞が指す内容を確認していない

it、they、this、theseは、前の文や段落の内容を受けることがあります。直前の名詞だけを機械的に選ばず、数・意味・文脈が合うか確認します。thisが前の一文全体を指す場合もあります。

4．具体例を主題だと思い込む

for exampleの後ろには、主張を説明する具体例が続くことが多くあります。例の細部だけを覚えても、筆者が何を説明したいのかは分かりません。段落の最初と最後を読み、例が何を支えているかを確認してください。

5．設問を読まずに本文を何度も読み直す

本文を読む前に設問を確認すると、探すべき情報が明確になります。ただし、選択肢の言葉だけを手掛かりに本文を探すと、似た表現に引っ張られることがあります。答えを選んだら、必ず本文に戻り、根拠となる一文を示しましょう。

長文を読むときの5ステップ

• 第1段階・全体を予測：タイトル、最初の文、段落数を見て、人物・場所・話題を予測する。
• 第2段階・主語と動詞：各文の主語と動詞に印を付け、誰が何をしたかを確認する。
• 第3段階・論理関係：接続語に印を付け、理由・結果・対比・例を区別する。
• 第4段階・段落要約：各段落を日本語で15〜25字程度にまとめ、段落の役割を整理する。
• 第5段階・根拠確認：設問の答えを本文の一文に結び付け、選択肢の言い換えが正しいか確認する。

知らない単語が出てきたら、すぐ辞書を引く前に、品詞、前後の内容、対比や理由の関係から意味を推測します。その後、推測が正しかったかを辞書や解答で確認します。推測だけで覚えたつもりにならず、最後に意味を確定させることが大切です。

中1・中2で変える読解の重点

中1｜一文の構造と、短い段落の要点をつかむ

中1は、主語・動詞・目的語、be動詞と一般動詞、疑問文・否定文、時制など、学習済みの文法を正しく読むことを優先します。段落を一度に長く要約しようとせず、「誰が何をしたか」「なぜそうしたか」の二点を押さえます。分からない単語があっても、知っている語と文の骨格から意味を取る練習をしてください。

中2｜段落同士の関係と、理由・具体例を整理する

中2は、複数の段落をつなぎ、主張・理由・具体例・結論の関係を整理します。接続詞、代名詞、比較表現、過去と現在の違いなど、学校で学習済みの文法が長文の中でどう使われているか確認しましょう。英文の一部を訳せても、筆者の結論を説明できない場合は、段落要約の練習が必要です。

14日間の家庭学習プラン

次の計画は慶英会独自の家庭学習案です。学校の提出物、授業進度、定期考査の範囲がある場合はそちらを優先してください。

• 1〜2日目：短い英文を読み、主語・動詞・知らない語を分けて印を付ける。
• 3〜4日目：接続語と指示語を探し、理由・結果・対比を整理する。
• 5〜6日目：段落ごとに一文で要約し、本文のどこが根拠かを記録する。
• 7日目：初見の短文を時間を決めて読み、設問の根拠を示す。
• 8〜10日目：長めの英文を読み、段落の役割と全体の主題を整理する。
• 11〜12日目：間違えた問題を、語彙・文法・指示語・論理・設問の読み違いに分類する。
• 13〜14日目：初見の類題を解き直し、前回と同じ誤りをしていないか確認する。

慶英会独自の英語長文演習｜4題36問

以下の英文は、学校公式ページにある地域活動・読解や要約・異文化交流・語彙学習のテーマを参考に、慶英会が独自に作成した練習素材です。古川黎明中学校の授業、学校行事、定期考査、配布教材を再現したものではありません。設問は本文の根拠を探し、主題と細部を区別する練習に使ってください。

英文1｜A Volunteer Morning

On Saturday, Emi and her classmates visited a community center. They helped the staff sort books and prepare a small reading corner for children. At first, Emi thought the work would be easy, but she noticed that some labels were mixed. The group checked each title and put the books in order. Before leaving, the staff thanked them. Emi learned that small tasks can make a place more welcoming.

問題1〜4：1. Where did Emi and her classmates go? 2. What did they prepare for children? 3. Why did the group check each title? 4. What did Emi learn from the experience?

英文2｜A Short News Summary

A local newspaper reported that a river became cleaner after residents started collecting trash every month. Some people also planted trees near the river. Ken wanted to write a summary for class. He made three notes: the problem, the actions, and the result. He did not copy the article. Instead, he used his own words and kept only important information. His teacher asked him to check whether each sentence was supported by the article.

問題5〜8：5. What happened to the river? 6. What did some residents do besides collecting trash? 7. What three points did Ken write in his notes? 8. Why did Ken use his own words?

英文3｜Meeting a Visitor

Our class welcomed an exchange student, Alex, from Canada. Before the meeting, we prepared questions about school life and local food. My first question was too long, so Alex did not understand it. I changed it to “What food do you like?” After Alex answered, I asked, “Why do you like it?” I learned that a short question can lead to a longer conversation if I listen carefully.

問題9〜12：9. Where was Alex from? 10. Why did Alex not understand the first question? 11. What question did the speaker ask after Alex answered? 12. What did the speaker learn about asking questions?

英文4｜A Better Study Plan

Yuta studied twenty new words on Monday. On Tuesday, he remembered only half of them. He changed his method: he grouped the words by topic, read each word in a sentence, and wrote one short sentence of his own. Three days later, he reviewed the same words without looking at the list. He remembered more words because he had met them in different contexts. He decided to keep a small review notebook.

問題13〜16：13. How many new words did Yuta study on Monday? 14. How many did he remember on Tuesday? 15. What three things did he do after changing his method? 16. Why did he remember more words later?

語彙・文法・指示語（問題17〜24）

17. 正しい形を選ぶ：Emi and her classmates (visit / visited) a community center on Saturday. 18. every monthの意味を日本語で答える。19. 英文2のHeが指す人物を答える。20. 空欄に入れる：He did not copy the article. (Instead / Because), he used his own words. 21. 誤りを直す：Some people also plants trees near the river. 22. 並べ替え：Why / do / you / like / it / ? 23. 正しい形を選ぶ：He reviewed the words without (look / looking) at the list. 24. 英訳する：「彼は重要な情報だけを残しました。」

要旨・根拠・情報整理（問題25〜30）

25. 英文1の主題として最も適切なものを選ぶ：A. Small actions can help a community. B. Children should read only new books. C. Emi dislikes the community center. 26. 英文2の要約に必ず含めたい3点を答える。27. 英文2で、Kenが要約の各文について確認すべきことは何か。28. 英文3のitは何を指すか。29. 英文4の出来事を正しい順に並べる：A. Yuta reviewed the words three days later. B. He remembered only half. C. He studied twenty words. D. He grouped words by topic and wrote sentences. 30. 英文4の内容と一致しないものを選ぶ：A. Yuta reviewed the words later. B. He used the words in sentences. C. He remembered all twenty words on Tuesday.

英作文・要約（問題31〜36）

31. 英訳する：「エミとクラスメートは本を整理しました。」32. 英文1を英語1文で要約する。33. 留学生に地域の食べ物を尋ねる英語の質問を一つ作る。34. 相手が「I like rice cakes.」と答えた後に続ける質問を一つ作る。35. becauseを使い、ユウタが後で単語を多く覚えていた理由を英語で説明する。36. 「英語の読解テストに向けてどのように準備するか」を40〜60語の英語で書く。

4題の日本語訳と解答・解説

英文1〜4の日本語訳

英文1：土曜日、エミとクラスメートは地域センターを訪れました。彼らは職員が本を分類し、子ども向けの小さな読書コーナーを準備するのを手伝いました。最初、エミは簡単な仕事だと思いましたが、いくつかのラベルが混ざっていることに気付きました。グループは本の題名を一つずつ確認し、順番に並べました。帰る前に職員は彼らに感謝しました。エミは、小さな作業でも場所をより居心地よくできると学びました。

英文2：地元の新聞は、住民が毎月ごみ拾いを始めた後、川がよりきれいになったと報じました。川の近くに木を植えた人たちもいました。ケンは授業のために要約を書こうと思いました。彼は「問題」「行動」「結果」の三つのメモを作りました。記事をそのまま写すことはせず、自分の言葉を使い、重要な情報だけを残しました。先生は、それぞれの文が記事によって裏付けられているか確認するように言いました。

英文3：私たちのクラスは、カナダから来た交換留学生のアレックスを迎えました。交流会の前に、学校生活や地元の食べ物について質問を準備しました。最初の質問は長すぎたため、アレックスは理解できませんでした。私は「好きな食べ物は何ですか」と言い換えました。アレックスが答えた後、「なぜそれが好きなのですか」と尋ねました。注意して聞けば、短い質問から長い会話につなげられると学びました。

英文4：ユウタは月曜日に新しい単語を20語勉強しました。火曜日にはその半分しか覚えていませんでした。彼は方法を変え、単語をテーマごとに分け、それぞれの単語を文の中で読み、自分で短い文を一つ書きました。3日後、リストを見ずに同じ単語を復習しました。異なる文脈で単語に触れていたため、より多く覚えていました。彼は小さな復習ノートを作ることにしました。

問題1〜16｜読解の解答

1. A community center.（地域センター。）2. A small reading corner for children.（子ども向けの読書コーナー。）3. Because some labels were mixed.（いくつかのラベルが混ざっていたから。）4. Small tasks can make a place more welcoming.（小さな作業でも場所をより居心地よくできること。）

5. The river became cleaner.（川がよりきれいになった。）6. They planted trees near the river.（川の近くに木を植えた。）7. The problem, the actions, and the result.（問題・行動・結果。）8. To write the summary in his own words and keep only important information.（自分の言葉で要約し、重要な情報だけを残すため。）

9. Canada.（カナダ。）10. The first question was too long.（最初の質問が長すぎた。）11. Why do you like it?（なぜそれが好きなのですか。）12. A short, clear question can lead to a longer conversation if the speaker listens carefully.（短く明確な質問でも、注意して聞けば会話を広げられる。）

13. Twenty words.（20語。）14. Half of them.（その半分。）15. He grouped the words by topic, read them in sentences, and wrote his own sentences.（テーマ別に分け、文中で読み、自分の文を書いた。）16. Because he met the words in different contexts.（異なる文脈で単語に触れたから。）

問題17〜24｜語彙・文法の解答

17. visited。on Saturdayの出来事を過去形で表しています。18. 毎月。everyは「毎～」、monthは「月」です。19. Ken。英文2の要約を書こうとしている人物です。20. Instead。「その代わりに」という意味で、記事を写さず自分の言葉を使ったことを示します。

21. Some people also planted trees near the river. 主語が複数で、本文の出来事は過去なのでplantedにします。22. Why do you like it? 疑問詞＋do＋主語＋動詞の原形の語順です。23. looking。前置詞withoutの後ろは動名詞にします。24. He kept only important information. keepの過去形はkeptです。

問題25〜30｜要旨・根拠の解答

25. A. Small actions can help a community.（小さな行動が地域の役に立つ。）英文全体の結論に当たる内容です。26. The problem, the residents’ actions, and the result.（川の問題、住民の行動、改善という結果。）要約では細かい描写より文章の骨格を残します。27. Whether each sentence is supported by the article.（要約の各文が記事の内容によって裏付けられているか。）自分の感想を事実として書かないための確認です。

28. The speaker’s first question.（話し手が最初にした質問。）itの直前の文全体を受けています。29. C → B → D → A。20語を勉強し、半分だけ覚えていることに気付き、方法を変え、3日後に復習しています。30. C。火曜日に20語すべてを覚えたとは書かれておらず、半分だけ覚えていたとあります。

問題31〜36｜英作文・要約の回答例

31. Emi and her classmates sorted the books. sortの過去形はsortedです。32. 例：Emi and her classmates organized books at a community center, and Emi learned that small actions can help others.（エミたちは地域センターで本を整理し、小さな行動が人の役に立つと学んだ。）場所・行動・学びを一文にまとめています。

33. 例：What local food do you recommend?（地元の食べ物で何がおすすめですか。）34. 例：Why do you like them? / When do you usually eat them? 相手の答えに関連した質問を続けます。35. He remembered more words because he used them in sentences and reviewed them later. becauseの後ろに理由を示す文を置いています。

36. 回答例：I read the questions first, but I do not guess the answers. I look for the main idea of each paragraph. I underline words such as because and however. After choosing an answer, I check the sentence that supports it.（最初に設問を読むが、答えを推測だけで決めない。各段落の主題を探す。becauseやhoweverなどの語に印を付ける。答えを選んだ後、それを裏付ける文を確認する。）40語で、手順が具体的に書けています。

保護者が家庭で確認したい3つのこと

「何点取れたか」だけでなく、間違えた理由を本人が説明できるかを確認してください。例えば、単語の意味が分からなかったのか、主語と動詞を取り違えたのか、指示語が何を指すか分からなかったのか、設問の条件を読み落としたのかを分けます。原因が違えば、次に行う復習も変わります。

家庭では、本文の全訳を保護者が先に教えるより、「この段落は何の話か」「答えの根拠は何行目か」「このitは何を指すか」と質問し、本人に説明させる方法が有効です。説明できない箇所があれば、そこだけ一緒に文法や語彙を確認しましょう。長文を何度も読み直すだけで終わらせないことが重要です。

追加の学習支援を検討する目安

次の状態が続く場合は、長文問題の数を増やす前に、語彙・文法・英文の構造を点検してください。

• 基本単語を見ても意味が出ず、文脈から推測する手掛かりもつかめない。
• 主語・動詞・目的語を見つけられず、英文の意味が途中で崩れる。
• because、but、soなどの接続語を見落とし、理由と結果を逆に読む。
• 答えを選んだ理由を本文の一文で説明できない。
• 同じ語彙・文法の誤りを、別の文章でも繰り返す。

古川黎明中学校のチャレンジ英語の語彙・表現活動や、学校の学習支援の仕組みについては、英語・定期テスト対策の基幹記事と黎明土曜塾・放課後勉強会の記事も参照してください。聞き取りが弱い場合はリスニング独自36問、発話・表現を伸ばしたい場合はディベート対策やスキット対策も活用できます。

よくある質問

Q．「言偏」は英語の授業ですか？

学校公式ページでは、「言偏」と「チャレンジ英語」は別の項目として紹介されています。「言偏」は読書・新聞・要約などを通じて読解力や表現力を育てる取り組み、「チャレンジ英語」は語彙・スキット・暗唱・英作文・ディベートなどを扱う英語の取り組みです。本記事では、要約や根拠確認の考え方を英語読解にも応用しています。

Q．2,000語は中学1年生のうちに覚える必要がありますか？

学校公式ページの説明は、中学校3年間で2,000語程度の語彙指導を行うという方針です。中1のうちに2,000語を暗記するという意味ではありません。学年ごとの範囲や到達目標は、学校の授業・配布資料を確認してください。

Q．中2・中3は全員同じ英語コースですか？

公式ページには、2・3年生が興味・関心に応じてコースを選択し、4クラス編成の少人数学習を行うと記載されています。実際の選択条件や現在の運用は、その年度の学校案内を確認してください。

Q．この記事の4題36問は学校の定期テストの予想問題ですか？

いいえ。学校の試験問題や配布教材を再現したものではなく、慶英会が独自に作成した家庭学習用の読解演習です。実際の試験範囲・出題形式は学校の案内を優先してください。

参考にした主な公式情報

情報確認日：2026年10月31日。学校公式ページの記載を確認し、学校の取り組みと慶英会独自の学習提案を区別しています。

• 宮城県古川黎明中学校「チャレンジ英語・数学」：チャレンジ英語の表現活動、語彙指導方針、2・3年生の少人数学習。
• 宮城県古川黎明中学校「黎明中の特徴」：「言偏」の読書・新聞・文章要約・読解力育成と、チャレンジ英語の活動。
• 宮城県古川黎明中学校「受験希望の方へ」：学校紹介・教育の特色・スクールライフの公式案内。

英語長文を読む力は、単語数だけで決まりません。文の骨格をつかみ、段落の役割を整理し、設問の根拠を本文に戻って確認する習慣を積み重ねましょう。学校から指定された教材・範囲・学習方法がある場合は、必ずそちらを優先してください。

最大1か月完全無料体験・学習相談受付中

最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導

入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。

学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。

公式LINEで無料体験・学習相談Webフォームで無料体験・学習相談料金・無料体験の条件を確認する

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する