慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
英検準2級プラスの英文要約で、本文の数字や比較をどこまで残すべきか迷う場合があります。数字を全部消すと内容が曖昧になり、反対に細かな数字を詰め込みすぎると、理由や対策が書けなくなります。慶英会では、比較・数量・変化・条件を含む独自説明文6本と、実測25〜35語の英文要約6本を作成しました。『いつ・何と何を比べたか』『数字からどこまで言えるか』『言い切れない限界は何か』を確認しながら練習できます。
2026年度の英検準2級プラス公式過去問では、英文要約は25〜35語が指示されています。このページの6題は慶英会の独自教材で、協会の過去問の文章・採点基準を転載したものではありません。公式の過去問題と試験内容を合わせて確認してください。
結論：数字の要約では『比較対象・期間・理由の限界』を先に決める
| 確認する情報 | 例 | 要約の書き方 |
|---|---|---|
| 比較対象 | Tuesday / Thursday | どちらが多いか正しい方向にする |
| 期間 | before / during a trial | 試行中の結果を恒久的な事実にしない |
| 数量 | ten boxes / four boxes | 重要な変化だけを残す |
| 断定の強さ | may / might / could not prove | 原因が不確かな場合は断言しない |
| 結論 | further research / safety checks | 対策や検証の必要性を落とさない |
要約で数字や割合を間違える前に比較の基礎を練習：比較・倍数・割合の独自40問。慶英会独自の無料問題・解答解説を掲載しています。英検協会の公式問題ではありません。
比較が文章の中心なら、数字を残さなくても『more / fewer』で意味を維持できる場合があります。ただし、『何が増え、何が減ったのか』『試行後の結果なのか』は必ず正確にします。数字がなくても主旨が伝わるなら無理に全数値を詰め込まず、本文にない割合を自分で加えないようにします。
独自説明文6本｜25〜35語の模範要約と事実確認
各題について、原文を読んだ後に①何を比較したか、②どのような変化があったか、③その結果をどこまで断定できるかを日本語でメモしてください。次に、自分で25〜35語の英文を書いて模範解答と照合します。模範は半角空白で区切って語数を確認しています。
演習1｜図書館の開館時間を比べる（約108語）
A small town tried keeping its library open later on two days each week. Before the trial, the library closed at five in the afternoon every weekday. During the trial, it closed at seven on Tuesdays and Thursdays. After one month, workers counted sixty evening visitors on Tuesdays and forty on Thursdays. The staff said that more people had used the library in the evening on Tuesdays, but they did not know whether those numbers would stay the same over a longer period. Keeping the building open also required additional staff time. The town decided to continue collecting data rather than immediately changing the hours on every weekday.
要約前に確認する3点：
- 火曜19時と木曜19時まで開館した
- 火曜60人、木曜40人は試行期間の夜間利用者
- 長期傾向・人件上の検証は未了
慶英会の独自模範要約（29語）：
A town tried extending library hours on two weekdays. Tuesday had more evening visitors than Thursday, but the town needed longer observation and staffing information before expanding the change.
答案の判断：人数の大小を保持し、長期的効果を断定しない。
書いてはいけない事実のすり替え：
- 誤り1：全曜日が19時閉館になった
- 誤り2：木曜60人で火曜40人だった
- 誤り3：利用者が長期的に必ず増える
演習2｜学校の紙使用量を測る（約107語）
Students in a science club wanted to reduce paper waste at school. They counted the number of printed sheets used in one classroom during two ordinary weeks. The first week, students used about eight hundred sheets. In the second week, teachers shared some materials digitally and students used about six hundred sheets. The group thought the change was encouraging because fewer sheets were printed. However, it was not possible to prove that digital materials were the only reason for the decrease. The two weeks had different lessons, and some activities naturally required less paper. The students planned a longer study before giving advice to the whole school.
要約前に確認する3点：
- 第1週は約800枚、第2週は約600枚
- 一部資料のデジタル化と紙使用量減少が同時に起きた
- 授業内容も違い、減少の全てをデジタル化の効果とは言えない
慶英会の独自模範要約（29語）：
A class used fewer printed sheets in the second week after some materials became digital. However, the lessons differed, so students could not attribute the entire reduction to technology.
答案の判断：原因と結果が同時に生じても、唯一の原因と断定しない。
書いてはいけない事実のすり替え：
- 誤り1：デジタル化だけで紙の使用がゼロになった
- 誤り2：紙は第2週に1,000枚になった
- 誤り3：原因は100%確定した
演習3｜バスの待ち時間と運行（約105語）
People in Hilltown complained that the local bus came only once every hour. To make travel easier, the town tested a different timetable on Saturdays. Buses ran every thirty minutes between the station and the shopping area during the afternoon. A survey found that many passengers liked having more chances to travel, especially when they missed one bus. However, the extra services required more drivers and fuel. The town had enough money to run the trial for four weeks, but not enough information to make a permanent decision. Officials said they would compare costs, passenger numbers, and residents’ comments before deciding what to do next.
要約前に確認する3点：
- 従来1時間に1本
- 試行時の土曜午後は30分に1本
- 費用が上がるため恒久化は未決定
慶英会の独自模範要約（29語）：
Hilltown tested buses every thirty minutes on Saturday afternoons instead of hourly service. Passengers welcomed more travel options, but higher operating costs required further review before a permanent change.
答案の判断：時間範囲（Saturday afternoons）と試行／恒久の区別が重要。
書いてはいけない事実のすり替え：
- 誤り1：毎日終日30分に1本になった
- 誤り2：運行費が減ったので決定した
- 誤り3：乗客は全員反対した
演習4｜学校で屋上庭園を設ける（約108語）
A school wanted to use part of its roof for a small garden. Students first suggested putting ten large planting boxes there. A building specialist explained that soil and water could add too much weight after heavy rain. The school reduced the plan to four smaller boxes and asked the specialist to check the roof before bringing them upstairs. Students also proposed collecting rainwater, but teachers reminded them that several dry weeks could leave the tank nearly empty. The revised project would give students a place to learn about plants while limiting some risks. The school said that regular checks would still be necessary after the garden opened.
要約前に確認する3点：
- 当初は大きな箱10個を計画
- 修正案は小さな箱4個
- 雨水利用では乾燥期の水不足も考慮する
慶英会の独自模範要約（29語）：
A school reduced its rooftop garden from ten large boxes to four smaller ones after weight concerns. Rainwater might help, but safety checks and dry weather remained important limitations.
答案の判断：数値の変更と留保条件を残し、過度に成功を断定しない。
書いてはいけない事実のすり替え：
- 誤り1：安全確認なしで大型箱を10個設置した
- 誤り2：変更前より大型化した
- 誤り3：雨水だけで一年中十分と確定した
演習5｜オンライン交流の参加状況（約96語）
Two schools held an online discussion between students in different countries. The first meeting included twenty students, but teachers noticed that only six spoke more than once. They decided to divide the students into five smaller groups for the next meeting. At the second meeting, fifteen students spoke at least twice. Teachers thought that smaller groups might have encouraged more students to take part. However, the topic was also different, and some students had prepared more carefully the second time. The schools therefore planned more meetings before deciding how much the group size had affected participation.
要約前に確認する3点：
- 初回は20人中6人が複数回発言
- 2回目は15人が2回以上発言
- 議題や準備の違いもありグループ人数だけの効果と断定できない
慶英会の独自模範要約（29語）：
After an online exchange shifted to smaller groups, more students spoke repeatedly. Teachers saw this as promising, but other differences between meetings prevented a definite conclusion about group size.
答案の判断：2回目の15人は複数回発言した人数で、総参加人数ではない。
書いてはいけない事実のすり替え：
- 誤り1：2回目の総参加者は15人と確定
- 誤り2：1回目に全員が繰り返し発言
- 誤り3：グループを小さくすれば必ず全員話す
演習6｜食品ロスと給食の量（約102語）
At River School, cafeteria workers offered the same amount of rice to every student. Many younger students left some rice, while older students often finished their meals. The cafeteria tried offering two portion sizes for one month. During the final week, workers recorded less rice left on plates than they had seen before the trial. Teachers also asked the school nurse to check that students were getting enough food. The school considered the results encouraging, but the staff did not claim that reducing every portion would be healthy. They wanted students to choose an appropriate amount rather than simply receive less food.
要約前に確認する3点：
- 従来は全員同じ量
- 試行で2種類の量から選べた
- 食品ロス削減と栄養の両立が目的
慶英会の独自模範要約（26語）：
A school tested two rice portion sizes and observed less leftover rice. However, teachers also checked nutrition, emphasizing suitable choices rather than reducing every student’s food.
答案の判断：減少は観察されたがゼロと断定していない。
書いてはいけない事実のすり替え：
- 誤り1：全生徒の量を一律半分にした
- 誤り2：栄養面は全く考慮されなかった
- 誤り3：食べ残しは100%なくなった
数値を残すか、比較の言葉でまとめるか
| 本文の状況 | 詳細な数字が必要な場合 | 比較語に圧縮できる場合 |
|---|---|---|
| 60人と40人の夜間利用 | 比較の具体的な証拠として重要 | Tuesday had more visitors than Thursday |
| 800枚から600枚に減った | 変化量が主題なら数字を残す | fewer sheets were used in the second week |
| 1時間ごとから30分ごと | 試行内容の違いとして残しやすい | buses ran more frequently |
| 10個から4個 | 安全上の計画修正を明確にする | the plan became smaller |
どちらが正解という固定ルールではありません。本文の主張を保つかが第一です。英検協会の得点配分を仮定して『数字を1つ残せば何点』などと説明することはできません。
内容が逆になる典型的な6つの誤り
- more / fewer：増えた側と減った側を取り違える。
- 試行と常設：trial を permanent のように書く。
- 期間：on Saturday afternoons を every day にしてしまう。
- 全体と一部：some students を all students に書き換える。
- 因果：同時に起きた出来事を唯一の原因と断言する。
- 未確認事項：might / needed further research を『証明された』と書く。
例えば紙の使用量が800枚から600枚になったとしても、別の授業内容があったなら、デジタル資料だけが減少の原因と結論することはできません。要約で必要なのは難しい表現を加えることより、原文にある情報の範囲を保つことです。
14日で『短く正確に言い換える』練習
| 期間 | 題材 | 再テスト |
|---|---|---|
| 1〜2日目 | 図書館の曜日別比較 | more / fewer の向きを確かめる |
| 3〜4日目 | 紙使用量の変化 | 因果の断定を避ける |
| 5〜6日目 | バス運行の試行 | 試行期間を維持する |
| 7〜8日目 | 屋上庭園の計画修正 | 数値と安全条件を残す |
| 9〜10日目 | オンライン交流の発言回数 | 一部と全体を混ぜない |
| 11〜12日目 | 給食の量を選べる制度 | 成果と制約を両立する |
| 13日目 | 模範を隠して6題を再要約 | 比較・期間・条件を読み直す |
| 14日目 | 公式過去問で初見要約 | 25〜35語で意味を保てるか |
復習期間は慶英会の指導用の目安です。中高一貫校の英語定期テストでも、比較級や助動詞の単元で同じ考え方を使えます。結果の大小だけでなく、なぜそうなったかの説明があるかを読みましょう。
よくある質問
Q．英文要約で数字は必ず残さなければいけませんか？
必ず全ての数字を書く必要があるとは限りません。比較の主旨を保てるなら more / fewer などで短く言い換えられる場合があります。ただし、数量の差そのものが重要な場合は必要な数字を残します。
Q．原文の数字から割合を計算して書いてもよいですか？
数字を正しく読み取ることは大切ですが、本文にない数値や、調査条件を無視した独自計算を足すことは避けてください。要約は独自分析の場ではなく、本文の中心内容を伝える課題です。
Q．数字を入れず25〜35語にすれば必ず得点できますか？
そうではありません。語数は要件の一つで、内容の要点、英文の正確さ、本文との一致が重要です。英検協会の公式採点結果を模した点数は本教材では付けません。
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本文の要点を落としていないか、数字・比較・条件が正しく整理できているか、英語の文法が合っているかを分けて確認します。慶英会は慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営するオンライン個別指導塾です。最大1か月の完全無料体験・学習相談をご利用いただけます。
参考にした主な公式情報
- 日本英語検定協会｜準2級プラスの試験内容
- 日本英語検定協会｜2026年度準2級プラスの公式過去問（要約の指示・解答用紙）
情報確認：2026年10月26日。説明文6本と25〜35語の模範要約6本、誤答例・14日間の学習法は慶英会が独自に作成しました。本文の学校・町・調査数値は練習用の架空設定であり、英検協会の公式問題・公表調査データではありません。
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