千葉県の中高一貫校で英語定期テストは取れるのに実力テストが低い｜初見40問と14日間の立て直し

千葉県の中高一貫校で「学校の英語定期テストは取れるのに、実力テスト・初見長文・英検になると正答が減る」と感じる中1・中2・中3生と保護者へ。最初に学校の試験種別・満点・範囲・問題形式を確認してください。既に学んだ例文を正確に再現する力と、初めて見る英文の主語・動詞・意味を組み立てる力は区別して測る必要があります。本記事では慶英会独自の既習型10問と文法転用10問の対比＋初見長文2本20問＝40問、学校補習の使い方、14日間の復習モデルを掲載しています。実在校のテストや成績を推測する記事ではありません。

編集・監修：慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。監修者プロフィール。記事中の英文・問題・例示した学習結果はすべて独自制作で、学校の答案、非公開実力考査、英検過去問ではありません。千葉県の中高一貫校・学校別英語ガイドから使用教材の違いも確認できます。

結論｜定期考査と実力考査は、点数だけで直接比較しない

学校の定期考査が80点、別の実力テストが55点だったとしても、満点・受験者集団・出題範囲・難度・採点基準が異なれば「25点ぶん英語力が下がった」とは言えません。まず①同じ満点か、②学校指定の既習本文中心か／初見問題中心か、③文法・読解・英作文・リスニングの比率、④同時期の復習状況を確認します。学校が試験目的を公表していない場合は「定期」「実力」という名前だけで内容を推測しません。

比較条件	学校の定期考査	実力テスト・外部試験で確認したいこと
出題範囲	学習済みLesson・学校配布プリント等の正式範囲	初見教材を含むか・学校が公表した範囲
答案の性質	既習例文の再現・変形ができるか	主語・時制・場面が変わっても解けるか
読解	授業で読んだ文章の内容が問われるか	初見の情報・因果関係を読み取れるか
成績比較	満点・同一回平均・評価方法	同じ集団・満点・試験目的か
対処	学校の範囲表・補習を優先	初見の転用と根拠説明を追加

教育心理学の研究が示すこと｜調査対象と限界を明示

松沼光泰（2009）『英語の定期テスト高成績者が実力テストで成績が振るわないのはなぜか？』は、高校生を対象に学習動機・学習行動と定期テスト／実力テストの成績差を分析しました。文法・構文を意識する学習行動や日常の学習時間が実力テストと関連すること、定期テストで良くても実力テストで低い群ではこれらの学習行動が少ないことが示唆されています。ただし2009年発表の高校生を扱った研究で、千葉県の私立中1・中2の現在の効果を直接検証したものではありません。この研究から「特定の勉強法で全員の実力テストが上がる」と断定しません。

千葉県の学校公式情報で違いを確認する

市川学園「学園生活Q&A」では、英語のボキャビルテストに応じた指名制補習と、中間・期末考査を合わせ年間5回、別に実力考査等を行うことが紹介されています。これらの試験を一つの尺度に混ぜず、学校から配られる目的・範囲・採点説明を照合します。東邦大学付属東邦の中学カリキュラムでは中1・中2の英語AはNEW TREASURE、英語Bはオーラルコミュニケーションと明記され、科目の異なる活動を区別する必要があります。

千葉日本大学第一中学校公式Q&Aでは中学校の少人数英会話やレシテーション・スピーチコンテストの取り組みを紹介しています。学校で出題・評価する英語の領域は異なるため、定期テスト・実力テスト・英検で何を測っているかは学校と試験実施者の情報で確認してください。

自力診断｜「覚えた文章」と「知らない場面」をセットで確かめる

以下は定期考査の模擬試験ではなく、慶英会が独自制作した習熟判定の組です。Aは基本構文を知っていると答えやすい10問、Bは同じ文法規則を別の主語・語・形式で使う10問です。全20問を一度に解き、Aで正しくBで誤る組を記録します。C・Dは初めて読む架空の英文です。未習の現在完了・受動態・関係詞などは得点の母数から除外してください。

A｜既習型の基本文法10問（1〜10）

1. Ken (play) basketball every Sunday. を完成
2. Does Tom (study) science at home? を完成
3. Mika (visit) her grandmother yesterday. を完成
4. They (be) cooking at seven last night. を完成
5. I have (live) here for two years. を完成
6. The library (build) in 2010. を受動態で完成
7. The girl (who) won the contest is my friend. という英文からwhoの働きを説明
8. This task is (easy) than that one. を完成
9. If it (rain) tomorrow, we will stay inside. を完成
10. She enjoys (read) short stories. を完成

B｜同じ規則を初見の文に転用する10問（11〜20）

11. My sister (carry) a small bag to school every day. を完成
12. Does your brother (watch) English movies? を完成
13. Did the team (finish) the poster yesterday? を完成
14. It (rain) when we left the library.（進行中を表す）
15. She has (know) her teacher since April. を完成
16. Those books (write) in English. を受動態で完成
17. The bag which I bought is useful. でwhich I boughtが説明する語は？
18. Math is (difficult) than this exercise for me. を比較級で完成
19. We will go on a picnic if the weather (be) good. を完成
20. My friend decided (join) the English club. を完成

C｜初見長文：学校の行事案内（21〜30）

The student council planned a food fair for Saturday. At first, students needed to bring their handmade posters to the library by Thursday. On Wednesday, the library closed for repairs, so the posters had to be brought to Room 306 instead. The deadline also changed to Friday at 11:00 a.m. The fair itself would still start on Saturday at 1:30 p.m. Students could sell homemade snacks, but any food containing nuts had to be clearly labeled. The council asked each group to send one representative to a short meeting on Friday at noon. Several students saw an old sign on the library door, but a new email asked them to follow the updated instructions. A student named Rina volunteered to help set up tables at 12:30 p.m. on Saturday.

21. What is the passage mainly about?
22. Why was the poster collection place changed?
23. Where should posters be brought now?
24. When is the new poster deadline?
25. Did the starting time of the fair change?
26. What must be clearly labeled?
27. How many representatives should each group send?
28. At what time is the representative meeting?
29. Who offered to help set up tables?
30. Which instruction should students follow, the old sign or the new email?

D｜初見長文：調査と学習効果の違い（31〜40）

A group of students asked forty classmates about their favorite ways to practise English. Eighteen preferred watching short videos, twelve preferred reading short stories, six preferred speaking with friends, and four had no preference. Yuto, the group leader, said the survey proved that videos were the best way to improve English. His classmate Emi disagreed. She explained that the survey showed what students liked, not which activity actually improved their skills. The group then planned an activity in which volunteers would try different study methods and answer the same new questions before and after the practice. They had not carried out the activity yet, so they had no test results to compare. Their teacher reminded them that students might already have different English skills and that study time would also need to be considered. The group decided to report the preference results separately from its future learning experiment.

31. How many students answered the preference survey?
32. Which activity was most popular?
33. How many students preferred reading short stories?
34. How many preferred speaking with friends?
35. How many had no preference?
36. What did Yuto claim?
37. Why did Emi disagree with his claim?
38. Had the students completed their new learning experiment?
39. What other factor did their teacher say should be considered?
40. Could the group conclude that videos improved English more than reading?

全40問の解答・解説

A｜既習型1〜10

1. Ken plays basketball every Sunday.　三単現にする。
2. Does Tom study science at home?　Doesの後は原形。
3. Mika visited her grandmother yesterday.　過去を示すyesterday。
4. They were cooking at seven last night.　過去進行形were＋ing。
5. I have lived here for two years.　継続の現在完了。
6. The library was built in 2010.　was＋過去分詞。
7. who won the contest がThe girlを修飾する。　主格関係代名詞。
8. This task is easier than that one.　比較級-easier。
9. If it rains tomorrow, we will stay inside.　未来の条件節に現在形。
10. She enjoys reading short stories.　enjoy＋動名詞。

B｜初見変換11〜20

11. My sister carries a small bag to school every day.　同じ三単現だがy→iesの新しい語。
12. Does your brother watch English movies?　watchに三単現-sを付けない。
13. Did the team finish the poster yesterday?　過去疑問文のdid＋原形。
14. It was raining when we left the library.　別主語で過去進行形を作る。
15. She has known her teacher since April.　現在完了の不規則過去分詞。
16. Those books were written in English.　主語複数were＋written。
17. The bag.　目的格の関係代名詞節が名詞を説明する。
18. Math is more difficult than this exercise for me.　長い形容詞はmore difficult。
19. We will go on a picnic if the weather is good.　if節は現在形is。
20. My friend decided to join the English club.　decide＋to不定詞。

C｜初見長文21〜30

21. A school food fair and changes to its preparations.　行事と準備条件の変更が主題。
22. Because the library closed for repairs.　理由は図書館修理。
23. To Room 306.　現在の提出場所。
24. By 11:00 a.m. on Friday.　木曜は旧期限、金曜11時が新期限。
25. No, it did not.　土曜13時30分のまま。
26. Food containing nuts.　ナッツ入り食品の表示。
27. One representative.　グループごと1人。
28. At noon on Friday.　準備集合時刻と区別。
29. Rina did.　手伝いを申し出た人。
30. The new email.　最新情報を優先。

D｜初見長文31〜40

31. Forty students.　合計40人。
32. Watching short videos.　18人で最多。
33. Twelve students.　読書は12人。
34. Six students.　会話は6人。
35. Four students.　無回答ではなく好みなし4人。
36. He claimed that the survey proved videos were the best way to improve English.　主張と観察事実を区別。
37. Because the survey measured preferences, not improvement.　好みと成果は別。
38. No, they had not.　未実施。
39. Students’ existing English skills or study time.　初期能力・学習時間が異なり得る。
40. No. The survey did not measure learning gains.　実際の学習効果の優劣は不明。

どのペアの文法で止まったか｜得点でなく規則を記録する

ペア	共通する文法	Aでは正解、Bでは不正解のとき
1・11	三単現	carry→carriesの綴り変化と主語を確認
2・12	Does＋原形	別の動詞でもDoesの後を原形にする
3・13	過去形・Did疑問文	疑問に変わると過去形を残していないか
4・14	過去進行形	they／itでbe動詞を使い分ける
5・15	現在完了	have livedとhas known、forとsinceの差
6・16	受動態	was／wereと不規則過去分詞
7・17	関係詞の修飾	誰・何を説明する節か
8・18	比較級	easierとmore difficultの形
9・19	条件のif	未来でもif節に現在形
10・20	動名詞・不定詞	enjoy reading／decide to join

間違えたとき「分からない英単語」だけを増やさない

初見の長文で間違えた場合、語彙不足・設問の読み違い・本文の情報更新・理由と結果の混同・英文で答える際の文法という異なる原因が考えられます。例えば長文Cの締切をThursdayと答えた生徒は、曜日の綴りを何度書いても解決しません。old noticeからnew emailへ情報が更新されたことを読めるかが焦点です。長文Dで動画の効果を断定した場合は、好きな学習法の人数を調べたことと、実際に学力が伸びたことを混同していないか確認しましょう。

14日間の復習手順｜学校の指定範囲を守りながら

期間	何をするか	確認指標
1〜2日目	定期考査と実力考査の答案・学校からの範囲表を確認	試験の目的・失点箇所を把握
3〜4日目	AとBのペアを履修範囲だけ初見で解く	同じ文法を転用できるか
5〜6日目	ペアで誤った箇所を違う人称・時制でやり直す	別文での誤答の再発
7日目	学校の指定教材・未提出課題を優先して確認	課題・補習の進捗
8〜9日目	初見長文C・Dを根拠線を引いて解く	根拠が言える問題数
10〜12日目	前回の誤答を模範解答なしで再現	指示を見なくても解けるか
13〜14日目	学校授業の新しい例文へ転用、担当教員の質問内容を整理	次の課題と弱点を一つにする

この14日間は慶英会独自の提案で、試験の成績上昇を保証しません。授業内容を理解しただけではなく、条件の違う英文を一人で書けたかを確認するためのものです。学校の提出指示・指名補習・授業の復習が優先です。

保護者が面談時に確認する5項目

• 試験の種別：学校の中間・期末・実力考査・語彙テスト・英検で何を測っているか。
• 得点条件：それぞれ何点満点で、平均・比較可能な集団があるか。
• 既習・初見の割合：学校が正式に公開している範囲の有無。
• 失点の実物：単語、文法、長文根拠、記述、時間切れ。
• 補習と自習で次に変えること：新しい教材の購入でなく、学校の誤答から1つ優先する。

よくある質問

Q．学校の定期テスト80点、実力テスト50点なら成績が落ちたのですか？　A．同じ満点・出題範囲・平均・目的であるか分からない限り、差だけで成績悪化とは断定できません。失点の理由を個別に確認します。

Q．本文を暗記するのは無駄ですか？　A．学校が指定する音読・本文理解・暗唱の課題は守ってください。ただし本文を覚えたことと、主語や時制が変わった新しい文に答えられることを別に測ります。

Q．研究結果は千葉県の中高一貫校にもそのまま当てはまりますか？　A．高校生を対象とする過去の研究で、現在の千葉県中学生に同じ効果や原因を保証するものではありません。本人の答案を優先します。

Q．学校の先生から補習を勧められたら塾にも通うべきですか？　A．まず学校で行われる補習の内容・利用条件・再テストを確認し、そこで解消しない課題だけを外部支援へつなげてください。

別の課題に合う慶英会独自教材

• 学校ワークを3周しても初見で点が取れない中1・中2へ｜独自36問
• 初見の英語長文が時間切れになる中1・中2へ｜独自30問
• 英問英答が書けない場合｜4長文32問・全解答
• 市川中の年5回定期考査・実力考査とボキャビル
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参考にした主な公式情報・研究

• 市川学園公式「学園生活Q&A」：英語ボキャビル・指名補習と年5回の考査
• 東邦大学付属東邦中学校公式「中学カリキュラム」：英語A・B
• 千葉日本大学第一中学校公式「よくある質問」：英会話・発表の取り組み
• 松沼光泰（2009）「英語の定期テスト高成績者が実力テストで成績が振るわないのはなぜか？」『心理学研究』80巻1号：高校生対象の教育心理学研究

参照情報を確認した日：2026年10月27日。学校の今期の定期考査・実力考査の範囲、配点、補習基準は本人の最新配布物が優先です。40問・2長文と14日学習設計は慶英会の独自制作。実際の学校過去問や研究対象者の個票を流用していません。

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