足立学園中学校の英語長文が読めない中1・中2へ｜根拠・理由・変更を見抜く独自4題36問と全解答

足立学園中学校の中1・中2で、英単語や教科書本文は覚えたのに、初めて読む英語長文の「なぜそうなったか」「根拠はどこか」「筆者は何を伝えたいか」が分からない場合、文章をさらに暗記するよりも、情報を分けて読む訓練が必要です。本記事では、慶英会独自の英語長文4題・読解36問と全解答を掲載。学校公式は「読む・書く・聞く・話す」の4技能と、資料を根拠に自分の考えを論理的に英語で伝える能力を重視すると説明しています。以下の練習はその方向性を踏まえた学習提案であり、学校の考査形式や指定教材を再現したものではありません。本文の難易度は中1基礎〜中2応用に段階を分け、授業で習っていない構文は確認してから進めます。

制作・監修：慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。長文・問題・解答は学校の教材や過去問を転載していない独自制作です。執筆・監修方針。

結論｜英語長文の失点は「事実・理由・転換・推測」の4種類に分けて直す

設問が聞くこと	本文で探す目印	避けるべき誤答
何が起きたか（事実）	人物・動作・数字・場所	話にありそうだが本文にない出来事
なぜそうしたか（理由）	because / so / to … の目的	結果と原因の逆転
何が変わったか（転換）	but / however / instead / at first / later	最初の案と最終案の混同
何が言えるか（推測）	いくつかの事実を照合	some→all、might→mustなど強すぎる断定

本記事では単語を知らないことだけを原因と決めません。例えば「最初はAだったが、後でBに変えた」という文章なら、AとBのどちらを尋ねているかが得点を左右します。解答を選んだ後、根拠の英文を一行挙げる習慣をつけてください。

足立学園の学校公式情報｜4技能と論理的説明

【本文の根拠を探す力から、調査結果を英語で説明する力へ】本記事は初見の英語長文で理由・変更・推論を読み分ける練習です。読解の根拠を見つけられるようになったら、足立学園中1・中2の英語研究発表とQ&A40問で、自分の結論の根拠と限界を英語で説明する練習へ進めます。

足立学園の「中学の主な科目」では、英語で資料を根拠に丁寧かつ論理的に伝える力、パワーポイントを使った個人・グループ発表、英語の質疑応答、Thesis writing・Discussion・Debate等を目指す教育方針を示しています。これは教育目標であり、中1・中2全員が今期に同じ論文やプレゼンを課されるという意味ではありません。

同校の「中高一貫教育６年間」では中1・中2を「基礎力養成期」と位置づけ、英単語テストなどの習熟確認を紹介しています。「中学の主な科目」のカリキュラム表では英語は中1が5単位、中2が6単位です。「学習フォロー体制」は必要に応じた追試・補習や自習環境を説明しています。ただし個々の追試条件・教科書版・今年度の出題範囲は本人の学校通知を優先してください。

独自4長文36問の解き方｜中1は第1題から、中2は第2〜4題を重点

• 本文を読んで「誰が・何を・いつ・どこで」を簡単にメモする。英文をすべて日本語に書き直す必要はない。
• 接続詞や副詞の前後を確認し、変化した情報があれば「最初→最後」を二列に書く。
• 問題を解き、選択肢や答えの文が本文のどこで支持されるかを下線で示す。
• 正解でも根拠を説明できない問題は「再検査対象」として残す。翌日・7日後に別の言葉で要約する。
• 各長文の英単語は学校の学習進度で未習なら無理に全部覚えず、理解に必要な語だけ確認する。

第1題（中1基礎）｜図書室の本を探す

Original Passage 1｜慶英会独自英文

Our class has a small book corner near the window. On Monday, Yuta wanted to read a book about space, but he could not find one. His friend Emi said, “There are two space books on the top shelf.” Yuta looked there, but the books were about the ocean. Then they checked the list near the door. The list said that the space books were in Room B for a science activity. After lunch, the teacher brought one space book back. Yuta borrowed it and started reading. He learned that checking a list can be faster than looking at every shelf.

読解問題

• 問1：Where is the book corner?
• 問2：What topic was Yuta interested in?
• 問3：Who suggested looking on the top shelf?
• 問4：Were the books on the top shelf about space?
• 問5：Where did the list say the space books were?
• 問6：Why were the books in that room?
• 問7：When did the teacher bring one book back?
• 問8：Did Yuta borrow a space book?
• 問9：What did Yuta learn?

解答と根拠

• 1. Near the window. ― 場所を示すnear the window。
• 2. Space. ― spaceとoceanを区別する。
• 3. Emi. ― 友人の発話を確認。
• 4. No. They were about the ocean. ― 誤った最初の情報を見抜く。
• 5. In Room B. ― 案内の内容を読む。
• 6. For a science activity. ― for以下が目的。
• 7. After lunch. ― 時の情報。
• 8. Yes, he did. ― 最後の出来事。
• 9. Checking a list can be faster than checking every shelf. ― 最終文に要点。

第2題（中1〜中2標準）｜雨で変わった校外活動の予定

Original Passage 2｜慶英会独自英文

A group of students planned a Saturday clean-up near the river. At first, they wanted to meet at nine in the morning and finish at eleven. On Friday evening, the weather report predicted heavy rain. The group leader did not cancel the project immediately. Instead, she asked everyone to meet online at nine to discuss a safer plan. During the meeting, some students suggested cleaning the school garden on Sunday. Others wanted to wait until the river path was dry. Finally, the group decided to help in the garden on Sunday afternoon and organize a separate river clean-up next month. Only six of the ten students could join the Sunday activity. The leader thanked the other four students for helping with the new plan, even though they could not come in person.

読解問題

• 問10：What was the original activity?
• 問11：When was the original meeting time?
• 問12：Why did the plan have to change?
• 問13：Did the leader cancel the project immediately?
• 問14：How did they discuss the safer plan?
• 問15：Where did they finally decide to work on Sunday?
• 問16：When was the river clean-up moved to?
• 問17：How many students could join the Sunday activity?
• 問18：Why did the leader thank the four absent students?

解答と根拠

• 10. A clean-up near the river. ― 最初の計画と後の案を区別。
• 11. At nine on Saturday morning. ― 時刻と曜日が両方必要。
• 12. Heavy rain was predicted. ― 天気予報が理由。
• 13. No. She organized an online discussion. ― did not … immediately を読む。
• 14. Online at nine. ― 集合場所と協議方法の違い。
• 15. In the school garden. ― final decisionが根拠。
• 16. Next month. ― 別活動として翌月。
• 17. Six students. ― 10人中6人。全員ではない。
• 18. They helped make the new plan, although they could not attend. ― 参加できないが企画には貢献した。

第3題（中2標準）｜2つの学習法を比べた自主調査

Original Passage 3｜慶英会独自英文

Aiko and Ken wondered whether listening to English while reading would help them remember new words. They invited twelve classmates to try two study methods. In Method A, students read a short text silently for ten minutes. In Method B, they listened to the same text while following the words with their eyes for ten minutes. Both methods used the same text and the same amount of time. The students then answered a short quiz. The average score after Method A was seven out of ten, while the average after Method B was eight. However, the students did not all have the same English level, and the group was small. Aiko said, “This result suggests a useful idea, but it does not prove that listening works better for everyone.” Ken agreed and suggested trying again with more students.

読解問題

• 問19：What question did Aiko and Ken want to answer?
• 問20：How many classmates were invited?
• 問21：How did students study in Method A?
• 問22：What was added in Method B?
• 問23：Name one condition that was the same.
• 問24：What was Method A’s average score?
• 問25：What was Method B’s average score?
• 問26：Why did Aiko avoid saying it was better for everyone?
• 問27：What did Ken suggest doing next?

解答と根拠

• 19. Whether listening while reading helps remember words. ― 調査の目的を確認。
• 20. Twelve classmates. ― 12人、方法の回数ではない。
• 21. They read the text silently for ten minutes. ― silent reading。
• 22. Audio while reading the words. ― listen＋follow wordsの同時実施。
• 23. The text or the study time. ― 本文に両条件がある。
• 24. Seven out of ten. ― 7/10。
• 25. Eight out of ten. ― 8/10。
• 26. The group was small and students’ English levels differed. ― 一般化を避ける二つの理由。
• 27. Trying again with more students. ― 再検証。

第4題（中2応用）｜発表資料に必要な「主張と根拠」

Original Passage 4｜慶英会独自英文

Riku wanted to persuade his classmates to reduce the amount of paper used in school. His first slide said, “Everyone should stop using paper.” His teacher asked him whether that was realistic. Riku then counted how many worksheets his study group used in one week. He found that some sheets were necessary for writing practice, but other sheets were handed out even when the same information was already online. He revised his idea. In the final presentation, he suggested sharing simple notices online while keeping paper for activities that required writing by hand. He also explained a possible problem: some students might not be able to check online notices at home. To address it, he proposed putting one printed notice on each classroom board. His final claim was narrower than his first one, but it was supported by observations and considered different students’ needs.

読解問題

• 問28：What was Riku’s original claim?
• 問29：What question did the teacher raise?
• 問30：What did Riku count?
• 問31：Were all worksheets unnecessary?
• 問32：What did he suggest sharing online?
• 問33：What paper use did he want to keep?
• 問34：What problem might the online plan cause?
• 問35：How did he address this problem?
• 問36：Why was his final claim stronger?

解答と根拠

• 28. Everyone should stop using paper. ― 最初の全廃案。
• 29. Whether that idea was realistic. ― teacher’s questionの意味。
• 30. Worksheets used by his study group in one week. ― 調査対象と期間。
• 31. No. Some were necessary for writing practice. ― someとallを区別。
• 32. Simple notices. ― writing practiceではない。
• 33. Paper for activities requiring handwriting. ― 用途を限定。
• 34. Some students might not check notices at home. ― mightの推測。
• 35. One printed notice on each classroom board. ― 代替策。
• 36. It used observations and considered different students’ needs. ― 根拠と相手への配慮がある。

36問の結果を次の学習へつなげる

問題群	失点の原因	最初に戻る場所
第1題1〜9	時・場所・人物が取れない	現在形・過去形、疑問詞、There is/are
第2題10〜18	当初案と変更後を混同する	at first / instead / finally / only の読み
第3題19〜27	数字と一般化を誤る	average / however / not everyone の読み
第4題28〜36	主張・理由・代替案をつなげられない	should / some / might / to address it を説明
どの群も正答するが根拠を言えない	記憶や推測で答えている	設問の答えが本文のどの文かを口頭説明

各設問は原則として本文の情報で答えられます。解答と意味が一致する英文であれば別の言い方も適切な場合があります。第1題に比べ第3・4題では中2相当の語彙や論理表現が増えるため、未習だから間違えた問題は既習の弱点と混同しないでください。

14日間の自習・補習の活用モデル

日程	学習内容	完了の目安
1〜2日目	第1題と第2題の時・場所・変更を色分け	問1〜18の根拠を指せる
3〜4日目	第3題の数字と事実、推論の違いを整理	平均と個人の成績を区別できる
5〜6日目	第4題の主張・根拠・例外・代替案を図にする	最初と最後の主張の差を説明
7日目	36問を再テストし、正誤と根拠説明を別記	誤答の原因を2〜3種類に絞る
8〜10日目	学校の現在の教科書・プリントの未習語だけ確認	授業で扱う本文を主語・動詞・接続語に分ける
11〜12日目	英語で2〜3文の短い理由説明を書き、必要なら教員へ質問	事実1つ＋理由1つを正しい文で書ける
13〜14日目	学校の返却答案・類題で定着を再検査	同じ種類の誤答が減ったか比較

学校の追試・補習に指定された課題があるときは、その提出・再検査を先に行ってください。学校公式の約300席の自習室や補習を活用する際は、実際の利用規定と実施日を確認します。自習室の開放状況が記事執筆時と常に同じとは限りません。

英語で根拠を伝える3文の型

型：I think [主張]. One reason is that [本文から分かる根拠]. For example, [具体例]. という形を練習に使えます。ただし定期考査が本文事実を問う形式なら、自分の意見を勝手に足さず、本文の根拠に沿って答えてください。

第4題の例：I think Riku’s final idea is practical. One reason is that he kept paper for handwriting activities. For example, he suggested one printed notice on each classroom board. これは学校指定の模範解答ではなく、慶英会が用意した発展練習です。

保護者の方へ｜英単語テストと長文読解は採点対象が異なる

学校の英単語テストで高得点でも、初見の英文の設問で「なぜ」と尋ねられると理由を見つけられない場合があります。単語暗記量だけを増やす前に、本人が動詞・接続詞・数値・代名詞の指す対象を理解しているか確認してください。小テストの不合格や定期考査後の補習は、学校の案内どおり進めることが優先です。

FAQ｜足立学園の英語長文と補習

足立学園の定期考査で今回のような長文が出ますか？

保証できません。本記事は学校公式が重視する読解・論理的説明を支える独自教材です。出題形式・語数・点数・試験範囲は、本人が受け取った最新の学校資料でご確認ください。

中1でも第4題まで解くべきですか？

中1の既習範囲によります。第1題と第2題の前半で人物・時間・理由をつかめるか確認してから、授業で習った接続表現に応じて第3・4題へ進めます。

英検の長文問題の代わりになりますか？

形式が異なるため代わりにはなりません。学校英語の文章理解を鍛えた後、英検を受検する級の公式問題で設問形式と時間配分を確認してください。

補習へ参加しても誤答が繰り返される場合は？

直近の答案と今回の誤答を比べ、文法・情報照合・理由・推論のどこが再発しているか分類します。学校の担当教員へ質問する内容を一文で持参し、翌日別の文章で再確認してください。

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参考にした学校公式情報

• 足立学園「中学の主な科目」：英語4技能、論理的説明、発表、学年別英語単位数
• 足立学園「中高一貫教育６年間」：中1・中2の基礎力養成期と英単語テスト
• 足立学園「学習フォロー体制」：追試・補習・自習支援

学校公式情報の確認日：2026年10月27日。本記事の4英文・36問・解答・発展課題・14日間計画は慶英会独自の学習教材で、実際の学校行事・テスト問題・成績・個人の体験を再現したものではありません。

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