慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
横浜雙葉中学校の中学1・2年生で、教科書の本文は読めるのに初めて見る英語長文で時間切れになる場合、最初に設問の種類を確認し、本文で根拠になる表現を探してから答える習慣をつけましょう。学校公式の教育課程では中1・中2とも外国語が週6時間で、中高6年間の基礎を積み重ねる方針が紹介されています。本記事では学校の実際の出題形式を推測せず、語順・接続詞・指示語・理由の読解を独自問題で鍛えます。
対象は横浜市中区山手町の横浜雙葉中学校。慶英会が新規に作成したオリジナル英文4題・独自40問・全文和訳と全模範解答・解説を掲載します。学校公式の教科書本文、定期考査や過去問の転載・改変ではありません。問題A・Bを中1の基礎、C・Dを中2の発展として利用できます。
目次
横浜雙葉中学校の教育課程：外国語週6時間
学校公式「教科の教育・教育課程表」では、中学校の外国語を中1・中2・中3いずれも週6時間と掲載しています。「5つの教育活動」は、各教科で問題を解く力とともに論理的な思考・言葉による整理を大切にする方針を紹介しています。
公式の教育課程表だけでは、2026年度の中1・中2が利用している英語教科書の版、定期考査の初見長文の分量・配点、制限時間は確認できません。外部の塾サイトには教材名の紹介もありますが、この記事では学校公式で確認できない教科書名を事実として断定しません。学校から配布される現行教材・試験範囲を優先してください。
| 初見英文での課題 | 必要な読解行動 | 練習箇所 |
| 曜日・予定変更が読み取れない | first / but / after の変化を追う | 長文A |
| 数値・理由が混ざる | 数値の対象と理由を別にする | 長文B |
| 登場人物の考えが追えない | 誰が何を提案し、どう変わったか | 長文C |
| 長文を読んでも結論を誤る | 結果と一般化できる範囲を区別 | 長文D |
初見長文で時間切れになる4つの原因
1．最初から全文を完璧に訳そうとする
日本語訳を1語ずつ書くと時間が不足しやすくなります。最初に設問が「誰」「いつ」「なぜ」「どうなった」を聞いているかを見て、本文の該当する部分に戻ります。もちろん文章全体の意味理解は重要ですが、限られた時間では根拠を特定する手順も必要です。
2．変更前と変更後の情報を混同する
At first, we planned Friday. However, … moved to Thursday. のような文では、最初の予定をそのまま答えると誤ります。at first、however、instead、after that に注目し、変化前→変化後を矢印でメモしましょう。
3．指示語・代名詞の指す内容が曖昧
they が生徒全員なのか一部の生徒なのか、it が本なのか行事なのかを見誤ると、その後の段落まで誤解が続きます。英文の主語・動詞に印を付け、it / they / those などを元の名詞に置き換えて読み直す練習をします。
4．結果から言えないことまで推測する
2週間の調査で片方のグループの成績が高かったとしても、必ずその方法が優れているとは断定できません。本文にある測定条件・標本数・限界を読みます。特に Why / What can we conclude の設問は、常識ではなく本文の根拠から答えるべきです。
家庭での4週間学習計画
第1週：長文Aを時間無制限で読み、各問いの根拠となる英語に線を引きます。次に設問を見て、本文で何を探すか分類します。正確に根拠を選べる状態を先に作ります。
第2週：Bで人数・数値・理由・実験の比較を確認します。知らない単語を辞書で調べる前に、文の中の役割と数値の対応を確認。日本語の訳文ではなく英文を見て答えることが重要です。
第3週：C・Dへ進み、主張、反対意見、提案、再評価を区別します。さらに答えの理由を短い日本語で説明させ、必要に応じ英語でも一文書きます。
第4週：初回の正確さが安定したら時間制限を加えます。最初の目安としてA・Bは各8〜10分、C・Dは各12〜15分程度を試し、正答率が下がるときは時間を戻します。これは慶英会独自教材の参考時間で、横浜雙葉の試験時間・配点ではありません。
学校の課題を優先しながら1日15〜20分程度を目安に取り組んでください。本文を覚えるのではなく、同じ構造の別の英文でも回答できるかを確認するために、週末は曜日・人物・数値を変えた新しい文で再演習します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
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慶英会オリジナル初見英語長文4題40問【全和訳・全解答】
以下は慶英会が独自に作成した架空の文章です。横浜雙葉中学校の実際の行事・生徒・試験本文ではありません。先に設問を確認し、英文を読み、根拠を指し示したうえで答えます。各10問・合計40問です。
A｜読書イベントの予定変更
Original passage：Our class wanted to hold a small reading event for younger students. We first planned to meet on Friday after school, but the library was going to close early that day. We changed the event to Thursday during lunch. Mei made posters, while Rika prepared short descriptions of five books. During the event, visitors could choose one book and write a reason for choosing it. Most visitors chose books with pictures, but two students selected longer stories. After the event, the class discussed what went well. They agreed to make a small book corner and invite more students next month. Mei thought the new event should be longer because some visitors wanted more time to read.
問1．What was the purpose of the event?
問2．When was the event first planned?
問3．Why was the date changed?
問4．When was the event actually held?
問5．What did Mei make?
問6．How many book descriptions did Rika prepare?
問7．What did visitors write after choosing a book?
問8．How many students selected longer stories?
問9．What will the class make next month?
問10．Why did Mei want the next event to be longer?
Aの全文和訳・解答と解説
全文和訳：クラスは低学年向けの読書イベントを計画しました。最初は金曜放課後でしたが図書室が早く閉まるため木曜の昼休みに変更。メイはポスター、リカは5冊の本の紹介を用意しました。訪問者は本を選び理由を書きます。多くは絵のある本を選び、2人は長い物語を選びました。行事後クラスは振り返り、来月読書コーナーを作ってもっと人を招くことにしました。メイは読書時間が不足したため次回は時間を延ばすべきだと考えました。
解答1．To encourage younger students to read books. — 冒頭の目的。
解答2．Friday after school. — 変更前の日時。
解答3．Because the library would close early on Friday. — becauseで説明できる理由。
解答4．Thursday during lunch. — 変更後は木曜。
解答5．Posters. — MeiとRikaの担当を区別。
解答6．Five. — five books。
解答7．A reason for choosing it. — write a reason。
解答8．Two. — 人数の明記。
解答9．A small book corner. — 翌月の計画。
解答10．Because some visitors wanted more time to read. — 最後の理由文。
B｜地域清掃活動の調査
Original passage：A group of students visited a park to study litter. They counted twenty plastic bottles near the entrance and twelve paper cups near the playground. They also found eight cans beside the benches. First, they wrote the numbers in a chart. Then they asked visitors why they thought the park had so much litter. Some people said there were not enough recycling bins, while others thought people needed clearer signs. The group decided not to choose a solution immediately. They wanted to ask more people and observe the park on another day. On their second visit, the weather was rainy and there were fewer visitors. The students realized that one day’s numbers could not explain the whole problem.
問11．Where did the group study litter?
問12．How many plastic bottles did they find?
問13．Where were the paper cups found?
問14．How many cans were counted?
問15．What did they do first with the numbers?
問16．Give one explanation visitors offered for the litter.
問17．Did the students decide on a solution immediately?
問18．Why did they visit the park again?
問19．What was the weather like on the second visit?
問20．What lesson did the students learn about one day’s numbers?
Bの全文和訳・解答と解説
全文和訳：生徒たちは公園でごみを調べ、入口付近にペットボトル20本、遊び場付近に紙コップ12個、ベンチ付近に缶8個を見つけました。数値を表に書き、来園者にも理由を尋ねました。回収箱が足りないという人もいれば、案内表示の改善が必要と考える人もいました。班はすぐ結論を出さず、別の日に追加調査しました。2回目は雨で訪問者が少なく、1日だけの数値で全体を説明できないと分かりました。
解答11．In a park. — 調査場所。
解答12．Twenty. — ペットボトルは20。
解答13．Near the playground. — 場所は遊び場付近。
解答14．Eight. — 缶は8。
解答15．Put them in a chart. — First に注目。
解答16．Not enough recycling bins. / A need for clearer signs. — 意見は2つ。
解答17．No, they didn’t. — not to choose immediately。
解答18．To gather more information. — 追加調査が目的。
解答19．Rainy. — 2回目の天候。
解答20．They cannot explain the whole problem by themselves. — 一般化の限界。
C｜英語の発表準備を改善する
Original passage：Before giving a short presentation, Hana wrote a full script and tried to memorize every sentence. She practiced alone for thirty minutes each evening. She could recite the script, but she became nervous when her friend asked an unexpected question. Her friend suggested a different practice method. Hana should write three keywords for each main idea rather than memorize every word. She should then explain her ideas using those keywords and ask a partner to raise one new question. At first, Hana paused often. After a week, she could answer questions more naturally, although she still made some grammar mistakes. She decided to keep a separate notebook for those errors and review them after speaking, rather than stop every time she made a mistake.
問21．What did Hana write before her presentation?
問22．How many minutes did she practice each evening?
問23．What made Hana nervous?
問24．What did her friend suggest instead of memorizing every word?
問25．How many keywords should Hana write for each main idea?
問26．What should a partner do during practice?
問27．Did Hana answer questions fluently at first?
問28．What improved after a week?
問29．Were all her grammar mistakes gone?
問30．When did Hana plan to review her errors?
Cの全文和訳・解答と解説
全文和訳：ハナは短い発表のため全文原稿を暗記しようとし、毎晩30分練習しました。暗唱はできましたが、友達の予想外の質問で緊張しました。友人は全文暗記より主張ごとに3つのキーワードを書き、それを使って説明し、新しい質問を受ける方法を提案。最初は言葉に詰まりましたが、1週間後には以前より自然に答えられました。文法の間違いは残るため、発話中に毎回止めず、あとでノートで復習することにしました。
解答21．A full script. — 最初の準備。
解答22．Thirty minutes. — 毎晩30分。
解答23．An unexpected question from her friend. — 暗唱以外の即答。
解答24．Using three keywords for each main idea. — 代替策。
解答25．Three. — 主張ごとに3つ。
解答26．Ask one new question. — 練習相手の役割。
解答27．No, she didn’t. — paused often から判断。
解答28．She could answer questions more naturally. — 改善内容。
解答29．No, they weren’t. — still made some mistakes。
解答30．After speaking. — 発話を止めず後で復習。
D｜読書時間と英語学習の結果を検証する
Original passage：Our study group wanted to know whether reading short English stories every day would help us learn new words. Eight students joined the project. Four students read for ten minutes each evening, while the other four studied vocabulary lists for the same amount of time. After two weeks, both groups took a short vocabulary test. The reading group averaged eighteen correct answers out of twenty-five, while the vocabulary-list group averaged twenty. Some students were disappointed because they had expected the reading group to score higher. However, the teacher said the project did not show that reading stories was useless. The groups were small, the test measured only vocabulary, and two weeks was a short period. She suggested a longer study with more students and measures of reading enjoyment as well as vocabulary. The class learned that one result should not become a general rule.
問31．What question did the study group investigate?
問32．How many students joined?
問33．How many students were in each group?
問34．How long did each group study each evening?
問35．How long did the project last?
問36．What was the highest possible vocabulary score?
問37．What was the reading group’s average score?
問38．What was the vocabulary-list group’s average score?
問39．Did the teacher conclude that reading stories was useless?
問40．Give one reason the results could not establish a general rule.
Dの全文和訳・解答と解説
全文和訳：英語の短編を毎日読むと単語が身につくか、8人で調べました。4人は毎晩10分間読書し、残り4人は同じ時間単語リストを学びました。2週間後の25点満点の語彙テストでは読書班平均18点、単語班20点でした。読書班の方が高得点と予想した生徒は落胆しましたが、先生はこの結果で読書が無意味だと証明されたわけではないと説明。人数が少なく、語彙だけを測り、期間も短いからです。もっと多くの人数で長く続け、読書の楽しさも調べようと提案しました。一回の結果を一般法則にしてはいけないと学びました。
解答31．Whether daily story reading helps students learn new words. — 研究の問い。
解答32．Eight. — 参加者8人。
解答33．Four. — 8人を2群に分けた。
解答34．Ten minutes. — 両群とも10分。
解答35．Two weeks. — 期間2週間。
解答36．Twenty-five. — 25点満点。
解答37．Eighteen. — 平均18点。
解答38．Twenty. — 平均20点。
解答39．No, she didn’t. — did not show useless と明言。
解答40．The sample was small. / Only vocabulary was measured. / The period was short. — 限界から一つ。
40問の結果をどう使うか
| 題 | 読解上の重点 | 復習時にすること |
| A・問1〜10 | 行事の変更・担当・今後の計画 | at first と changed to を対比 |
| B・問11〜20 | 数値・意見・調査の限界 | 事実と推測を分類 |
| C・問21〜30 | 主張・提案と改善過程 | 誰の発言かを確認 |
| D・問31〜40 | 比較結果・条件・結論 | データから確実に言える範囲を選ぶ |
各問題の正答だけでなく所要時間も記録しましょう。正確に答えられるのに時間が足りないなら、問いと根拠を素早く対応させる練習を増やします。時間は足りるのに誤答が多い場合は、単語・文法・段落構造の基礎へ戻る方が効果的な場合があります。
保護者からよくある質問
横浜雙葉の定期テストには初見長文が必ず出ますか。
学校公式の公開教育課程表だけでは、学年ごとの試験問題構成と配点は確定できません。この教材は学校の出題を予測せず、初見の英文を理解する汎用的な力を伸ばすためのものです。
英語の教科書はPROGRESSですか。
学校外の塾が教材名を紹介していますが、2026年度の中1・中2が実際に使う教材の版と範囲は、この記事では学校公式資料から確認できません。本人の教科書表紙と学校の範囲表を優先してください。
英検準2級を持っていれば長文は問題ありませんか。
英検資格の取得と学校の長文読解の得点は同じ指標ではありません。初見本文の根拠、時刻・理由・指示語を追えるか確認し、資格の級とは別に失点原因を整理してください。
問題を何回も解き直すと答えを覚えてしまいませんか。
同じ本文の再現だけでなく、人物・日時・理由を変えた新しい英文へ応用することが大切です。構造を理解したかどうかは初見問題で再確認してください。
中1でC・Dが難しい場合はどうしますか。
A・Bを優先し、C・Dは学校でまだ習っていない文法を無理に先取りせず、段落の主張だけを読む発展課題として使えます。学年の呼称より本人の現在の理解度を基準にしてください。
オンライン個別指導では何を相談できますか。
学年、学校の教材、定期試験の答案、長文を読む時間と正答率を共有いただけば、語彙・文法・初見読解のどこが弱点か整理できます。学習相談・最大1か月完全無料体験の条件はサイトの最新案内をご確認ください。
学校公式情報と関連記事
学校公式情報確認日：2026年11月3日。学校独自の教材・試験を転載していません。すべての英文・40問・和訳・解説・学習計画は慶英会のオリジナルです。学校の公認・提携記事ではありません。
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