聖隷クリストファーグローバルスクール初等部｜英語イマージョン・PYP探究を中学読解へ【独自40問】

結論：聖隷クリストファーグローバルスクール初等部の英語イマージョンは、『すべてを英語で学ぶ』方式ではありません。学校公式は日本語を基盤として段階的に英語での学習を増やす「Transitional Language Model」を紹介しています。小5・小6では、探究で用いた英語を日本語でも論理的に説明し、答え・根拠・説明の三つを英文で書けるかを確かめると、中学校の読解・記述にも接続しやすくなります。慶英会独自40問・全文和訳・全解答で家庭練習ができます。

浜松市中央区三方原町の聖隷クリストファーグローバルスクール初等部の児童・保護者向け記事です。学校の入学制度や国際バカロレアの評価基準を独自に変更するものではありません。問題はすべて創作したもので、学校の実際のテスト・PYP課題ではありません。

目次： 学校公式の方針／英語と日本語のつまずき／14日復習／独自40問／全解答／FAQ／公式出典

公式情報｜英語イマージョンとPYP探究の位置づけ

• 学校公式は「Transitional Language Model」を掲げ、母語の日本語を基盤に、第二言語としての英語を段階的に獲得する教育を説明しています。
• 低学年は日本語力を重視し、中学年では日本語と英語の授業をほぼ同程度に、高学年では英語による授業を増やしていく設計です。
• 学校公式Q&Aによると国語・社会科は基本的に日本人教員が日本語で指導し、それ以外の授業には英語を用います。『全科目を英語だけで指導』と説明するのは誤りです。
• 学校は英語イマージョンと国際バカロレアのPYP探究型学習を教育の特色として紹介しています。単に英語資格を得るための授業ではなく、問い・調査・説明を重視します。
• 教員は日本人と外国人の複数教員体制が案内されています。個別クラスの人数や時数は現行案内によって確認してください。
• 学校公式の所在地は浜松市中央区三方原町3453番地、開校は2020年4月と案内されています。

公式一次情報：教育の特色・英語イマージョン・PYP、よくある質問、学校紹介。確認日2026年11月3日。

英語で学んでいるのに筆記でつまずく3つの典型例

1. 英文は理解できても、日本語で原因を説明できない

英語で実験を説明しても『何を測ったか』『何が分からないか』を母語で説明できなければ、内容そのものの理解が不十分な場合があります。短い英文を読み、まず日本語で結論と根拠を整理してから、簡単な英文に戻しましょう。単に翻訳を暗記するのではなく意味を保つことが目標です。

2. 観察の数字を、一般的な事実へ拡大してしまう

10人に聞いて6人が回答した結果は、その10人の調査結果です。Everyone…と書けば範囲が変わります。PYP型の探究では答え・根拠・説明を明確にすることが重要です。We counted…（測定した）/ We think…（考える）/ We will check…（次に調べる）の区別を使います。

3. 難しい英単語を知っていても相手に伝わらない

相手が理解できなければ、専門的な単語を別の短い文に言い換え、必要に応じて日本語で意味を確認します。I mean… / In other words… / Could you explain…? の練習はプレゼンテーションと英語面接にも役立ちます。ただし学校の実際の評価ルーブリックとは区別してください。

家庭学習14日間｜言語を切り替えながら根拠を整理する

• 1〜2日目：学校で扱った話題を英語2文、日本語2文で説明。意味のズレを確認。
• 3日目：オリジナル英文Aを読み、水量と植物数を分けて記録。
• 4日目：算数の数量比較をincreased / decreased / more thanで表現。
• 5日目：オリジナル英文Bの調査対象者数と実際の回答内容を照合。
• 6日目：文法8問を解いて語形・時制・比較級の誤りを分類。
• 7日目：間違えた文を別の主語に変え、見ずに再現。
• 8日目：オリジナル英文Cを音読し、technicalな表現を易しい英語に言い換える。
• 9日目：自分の説明を録音し、聞き手の理解を確かめる質問を追加。
• 10日目：オリジナル英文Dで『答え→根拠→説明』を抜き出す。
• 11日目：家でできる小さな調査を行い、数と条件だけを英語3文にする。
• 12日目：同じ調査を日本語で書き、因果関係や対象が一致するか確認。
• 13日目：36問の読解部分から誤答だけ再試行し、根拠の文を指す。
• 14日目：40問すべてを改めて解き、英語表現の誤りと内容理解の誤りを分ける。

14日計画は慶英会による参考例で、学校が指定する宿題ではありません。負担が大きければ1回10〜20分とし、本人の現行教材を最優先にしてください。

慶英会オリジナル40問｜問題と英文

設問1〜8は中学準備の英文法、9〜40は探究のために創作した初見英文4題・計32問です。各英文には全文和訳、後半には全解答と根拠解説があります。学校・IB機関の公式問題を転載していません。

Part 1｜英文法8問

• 問1：The children (explains / explain) their ideas to the teacher.
• 問2：She (observed / observes) the river last Sunday.
• 問3：There (is / are) three different answers.
• 問4：We found useful information. を疑問文にする。
• 問5：「私たちは両方の言語で理由を説明できます」を英語にする。
• 問6：The story was (more clear / clearer) after we added a picture.
• 問7：If the team (checks / will check) the evidence, it will be more accurate.
• 問8：「このデータが重要である理由を教えてください」を丁寧な英語にする。

Part 2｜水の使い方を調べる｜測定と推測

創作英文：A class wanted to find out how much water was used in two school gardens. For one week, they measured the water used in Garden A and Garden B. Garden A used thirty liters and Garden B used twenty liters. Both gardens had different numbers of plants, so the students could not immediately decide which garden was more efficient. Mina suggested dividing the amount of water by the number of plants. However, they had forgotten to count all the small seedlings. The teacher asked them to collect complete information before comparing the gardens. The group wrote a preliminary report in English and explained the problem in Japanese as well. They learned that changing the language of a report does not change the need for accurate evidence.

全文和訳：あるクラスは二つの学校の庭で使う水の量を知りたいと考えました。1週間計測したところ、庭Aは30リットル、庭Bは20リットル使っていました。ただし植えてある植物の本数が異なるため、どちらが効率的かすぐには判断できませんでした。ミナは植物1本当たりの水量を求めることを提案しました。しかし小さな苗の数を数え忘れていました。先生は正確な比較の前に情報を揃えるよう求めました。グループは英語で暫定報告を書き、日本語でも問題を説明しました。報告の言語が変わっても、正確な証拠が必要なことは変わらないと学びました。

• 問9：What did the class study?
• 問10：How long did they measure water use?
• 問11：How many liters did Garden A use?
• 問12：How many liters did Garden B use?
• 問13：Why couldn’t they compare efficiency immediately?
• 問14：What calculation did Mina suggest?
• 問15：What information had the group forgotten?
• 問16：What was the main lesson?

Part 3｜地域の公園の調査｜観察・原因・提案

創作英文：During an inquiry activity, Haruka noticed that the park near her home had only one bench beside the playground. She thought older visitors might want more places to rest, but she had not asked them. On Saturday, she counted twelve visitors and spoke with four adults who agreed to answer questions. Two adults wanted another bench, one wanted more shade, and one had no suggestion. Haruka did not write that everyone wanted benches. Instead, she made a chart showing exactly what each person had said. She discussed her findings with classmates and suggested asking more people before sending a proposal to the town office. Her report included a clear difference between the observation, her possible explanation, and the next action.

全文和訳：探究学習でハルカは、自宅近くの公園に遊具脇のベンチが1つしかないことに気づきました。高齢の来園者は休める場所をもっと望んでいるかもしれないと考えましたが、まだ聞いていませんでした。土曜日に来園者12人を数え、質問に答えてくれた大人4人と話しました。2人はベンチをもう1つ、1人は日陰を増やすことを望み、1人は提案なしでした。全員がベンチを望むとは書かず、回答を正確にグラフ化しました。町役場に提案を送る前にさらに多くの人に尋ねることをクラスで話し合いました。報告には観察、推測、次の行動の違いを明確に記しました。

• 問17：What did Haruka notice in the park?
• 問18：How many visitors did she count?
• 問19：How many adults answered questions?
• 問20：How many wanted another bench?
• 問21：What did one adult want instead of a bench?
• 問22：Did all four adults want another bench?
• 問23：What did Haruka make to show the answers?
• 問24：What did she suggest before writing to the town office?

Part 4｜伝わる説明を考える｜言い換えと聞き返し

創作英文：Jun explained an experiment to a classmate who was still learning English. His first sentence was, “The result was inconsistent with our hypothesis.” His classmate looked confused. Jun did not repeat the sentence more loudly. He said, “We thought the ice would melt slowly, but it melted quickly.” The classmate understood and asked whether the room had become warmer. Jun checked his notes and replied that the room temperature had stayed the same. He then asked the classmate to explain the result in Japanese. They found that they agreed on the meaning. Jun added the simple English sentence beside the technical one in his report. He learned that knowing a difficult word is less useful if the listener cannot understand the explanation.

全文和訳：ジュンは英語学習中の同級生に実験を説明しました。最初は「結果が仮説と一致しなかった」と難しい文で述べたため、相手は困惑しました。ジュンは大声で繰り返すのではなく「氷はゆっくり溶けると思ったが、実際は速く溶けた」と言い換えました。相手は理解し、室温が上がったか尋ねました。ジュンはノートを見て室温は変わらなかったと答えました。日本語でも結果を説明してもらうと、意味が一致していることが分かりました。報告では専門的な英語の隣に分かりやすい文を付けました。相手に伝わらなければ難しい語彙を知っているだけでは不十分だと学びました。

• 問25：What was Jun explaining?
• 問26：Why was his classmate confused at first?
• 問27：Did Jun simply speak louder?
• 問28：What did Jun expect the ice to do?
• 問29：What actually happened to the ice?
• 問30：Did the room temperature rise?
• 問31：In which language did Jun ask his classmate to explain the result?
• 問32：What did Jun add to his report?

Part 5｜小学校の探究から中学へ｜読み書きの復習

創作英文：Before entering a new school, Riko listed the skills she had practiced in inquiry lessons. She enjoyed discussing ideas with classmates and asking questions in English. But she sometimes forgot to include the reason in her written answers. Her teacher showed her a simple structure: a clear answer, a piece of evidence, and an explanation connecting them. Riko used it to write about a class survey. The survey found that six of ten students preferred reading in the afternoon. Her first draft said that all children preferred afternoon reading. She corrected the statement to describe only the surveyed group and added the numbers. She then rewrote the same answer in Japanese to check that the meaning stayed the same. This helped her prepare for reading and writing in junior high school.

全文和訳：リコは次の学校へ進む前に、探究学習で練習した技能を整理しました。友達と意見を交わし、英語で質問することが好きでしたが、記述では理由を抜かすことがありました。先生は「明確な答え・根拠・それを結び付ける説明」という基本構造を示しました。リコはクラスの調査について書きました。10人中6人が午後の読書を好む結果でしたが、初稿では全児童がそうだと書いてしまいました。調べた集団だけを示すよう修正し、数字も添えました。日本語にも書き換えて意味が一致するか確認しました。これが中学校での読解・記述の準備になりました。

• 問33：What did Riko enjoy in inquiry lessons?
• 問34：What did her written answers sometimes omit?
• 問35：Name one of the three parts of her teacher’s structure.
• 問36：How many students were surveyed?
• 問37：How many preferred reading in the afternoon?
• 問38：What was wrong with her first draft?
• 問39：Why did she rewrite the answer in Japanese?
• 問40：What future learning did this support?

慶英会独自40問・模範解答と全解説

文法・問1〜8

• 問1：explain。解説：複数主語childrenの一般動詞は原形。
• 問2：observed。解説：過去を示すlast Sunday。
• 問3：are。解説：answersが複数。
• 問4：Did we find useful information?。解説：過去の疑問はDid＋動詞原形。
• 問5：We can explain the reason in both languages.。解説：助動詞canの後はexplain原形。
• 問6：clearer。解説：clearの比較級はclearer。
• 問7：checks。解説：if節で未来の意味でも現在形。
• 問8：Could you explain why this data is important?。解説：間接疑問の語順はwhy this data is。

読解・問9〜16

• 問9：Water use in two school gardens.。解説：二つの庭の水使用量。
• 問10：One week.。解説：1週間です。
• 問11：Thirty liters.。解説：庭Aは30リットル。
• 問12：Twenty liters.。解説：庭Bは20リットル。
• 問13：The gardens had different numbers of plants.。解説：植物の本数が違いました。
• 問14：Water used per plant.。解説：1本当たりの水量。
• 問15：The number of small seedlings.。解説：小さな苗の数。
• 問16：Accurate evidence matters in both English and Japanese reports.。解説：どちらの言語でも証拠の正確さが必要。

読解・問17〜24

• 問17：There was only one bench near the playground.。解説：遊具付近のベンチが1つ。
• 問18：Twelve.。解説：来園者12人。
• 問19：Four.。解説：回答者4人。
• 問20：Two.。解説：ベンチを希望した2人。
• 問21：More shade.。解説：日陰を増やすこと。
• 問22：No.。解説：全員ではありません。
• 問23：A chart.。解説：回答のグラフ。
• 問24：Asking more people.。解説：追加調査です。

読解・問25〜32

• 問25：An experiment.。解説：実験です。
• 問26：The technical sentence was difficult to understand.。解説：難しい表現でした。
• 問27：No.。解説：大声で繰り返しませんでした。
• 問28：Melt slowly.。解説：ゆっくり溶ける予測。
• 問29：It melted quickly.。解説：速く溶けた結果。
• 問30：No, it stayed the same.。解説：室温は一定。
• 問31：Japanese.。解説：日本語です。
• 問32：A simple English sentence beside the technical one.。解説：易しい説明文です。

読解・問33〜40

• 問33：Discussing ideas and asking questions in English.。解説：議論と英語の質問。
• 問34：Reasons.。解説：理由を省いていました。
• 問35：Answer, evidence, or explanation.。解説：答え・根拠・説明のいずれか。
• 問36：Ten.。解説：調査は10人。
• 問37：Six.。解説：午後の読書が好きな6人。
• 問38：It generalized the result to all children.。解説：全員へ一般化しました。
• 問39：To check that the meaning stayed the same.。解説：意味の一致を確認。
• 問40：Junior-high reading and writing.。解説：中学の読解と記述です。

保護者が採点するときのポイント

読解では本文にない事実を補っていないかに注意します。たとえば『4人に質問した』結果を『公園を使う人全員の意見』へ拡張しないことが重要です。英語は正しい意味を表す別解でも認める一方、英文法の語順・動詞の形は厳密に点検します。今回の40問で学校の成績・IBの評価・英検合格を予測するものではありません。

よくある質問

Q. 初等部は全教科を英語で教えますか。

A. 学校公式Q&Aでは英語で行う授業と日本語で行う授業があると説明されています。国語・社会科などは基本的に日本語で扱う方針です。

Q. 日本語を使うと英語力の伸びが妨げられませんか。

A. 母語を土台に英語を段階的に学ぶという学校の教育設計です。理解を正確に説明できるか確認する目的なら、日本語との比較は有効です。個々の授業運用は学校の方針を優先してください。

Q. PYP探究を学べば英検のライティング対策も済みますか。

A. そのまま同一視できません。英検には級別の出題形式、制限時間、語彙があり、別の対策が必要です。一方で答えと理由、根拠を説明する基本動作は共通します。

Q. 小5・小6で英語が分かるのに書けないときは何から始めますか。

A. まず短い2文を書かせ、主語と動詞、時制、根拠の抜けを分類します。そのうえで問題1〜8の文法と、9〜40の読解を分けて練習してください。

Q. 慶英会の学習相談は学校の教材も対象ですか。

A. 学校教材・答案・児童の学年・英語と日本語で説明できる内容を整理して復習の優先順位を決めます。最大1か月完全無料体験・学習相談をご確認ください。

参考にした公式一次情報・関連リンク

• 聖隷クリストファーグローバルスクール初等部｜英語イマージョン・PYP
• 同校｜よくある質問（授業言語と教育課程）
• 同校｜学校紹介・所在地
• 慶英会｜学校別英語ガイド
• 慶英会｜無料体験・料金の条件

学校公式資料を確認：2026年11月3日。本文の4題の英文、和訳、40問、解答・解説、家庭学習計画は慶英会の独自創作です。学校と慶英会との提携・公式監修を意味せず、学校の内部評価や問題を再現したものではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する