横浜国大附属横浜中のTOFY・i-ハーベスト発表【2026】｜2025年度公式報告1,193人・英語で説明する独自30問｜慶應卒・英検1級塾長が解説

結論：i-ハーベストはTOFYの探究成果を共有する場。英語の必修プレゼン試験ではない

横浜国立大学教育学部附属横浜中学校の『TOFY（Time Of Fuzoku Yokohama）』や『i-ハーベスト発表会』を調べている保護者にとって重要なのは、学校の探究教育の仕組みと、教科としての英語学習を混同しないことです。学校が公開した『令和7年度 第14回 i-ハーベスト発表会報告書』によると、2025年8月28日に鎌倉芸術館で、附属横浜中・神奈川県立光陵高校・横浜国立大学が探究の成果を共有しました。報告書は、中学校のTOFYと高校のKU（Koryo Universe）を連携型中高一貫教育の実践として紹介しています。

同年度報告書の実施要項には参加者総数1,193人、附属横浜中の生徒357人、光陵高校の生徒641人等が記載されています。収録された発表は合計9本で、発表の後には指定質問者との質疑応答が設けられ、発表内容をより分かりやすく伝える工夫が紹介されています。これは2025年度実績であり、2026年度に同じ日付・同じ人数・同じ課題が再現されるという意味ではありません。

一方、発表会の報告書は『中学生の全員が英語でプレゼンする』『英語の定期考査に発表内容が出る』とは書いていません。学校の非公開な評価方法や2026年度の英語授業の単元を推測して断定することは避けます。本記事では、学校の探究活動から家庭でも学べる『根拠に基づいて話す力』を、あくまでオリジナルの英語30問と14日間の練習へ変換し、定期テストの文法・読解とも両立させる方法を紹介します。

1．i-ハーベストとは何か：2025年度報告書を正確に読む

学校公開の実施要項によると、i-ハーベストは英語の『I（私）』とintellectual-harvest（知の収穫）を重ねた名称です。中学校・高校・大学という異なる学校段階をつなぎ、総合的な学習・探究の時間に取り組んだ成果を発表する場とされています。教科ごとの暗記事項を発表して終わる行事ではなく、問いを立て、調べ、考え、結果を他者へ伝える学習の一つの成果発表です。

2025年度は8月28日（木）の12時30分から16時30分まで鎌倉芸術館で開催され、実施要項上は中学生の研究発表55分、高校生65分、大学教員15分、講評25分などの時間が配置されていました。人数は附属横浜中の生徒357人・教員23人、光陵高校の生徒641人・教員22人、横浜国立大学教員20人、県教育委員会等18人、保護者60人の合計1,193人と記載されています。数字は報告書の実施要項の値です。

また、報告書の『刊行にあたって』では、発表後の質疑応答について、質問に対して具体例を用いながら説明していたことが紹介されています。この点は英語学習にも応用できます。大切なのは、質疑応答の『言語』より、問われたことを理解し、主張・根拠・例を整理して答える基本構造です。家での英語練習でも、短く正しい文で『なぜそう考えたのか』を伝える練習へ応用できます。

2．TOFYとKUはどう違う？連携教育と入学者選抜は別

TOFYは附属横浜中学校の総合的な学習の時間、KUは光陵高校の総合的な探究の時間を指す名称として、2025年度の公式報告書に登場します。両校は横浜国立大学との連携を通じて、学習や研究発表の方法を段階的に深める取り組みを行っています。ただし教育活動の連携は、個々の生徒が光陵高校へ自動進学できることを意味しません。

光陵高校への2027年度連携募集は、神奈川県教育委員会の実施要領に従い、中学校長の推薦や面接・プレゼンテーションの検査があります。探究学習の経験は自分の学びを言語化する材料になりますが、『TOFYの発表に参加したから推薦される』『i-ハーベストに出たら合格する』といった保証はありません。進路上の選抜と学校の教育活動を切り分け、進路面談で確認してください。

県の公式制度を詳しく確認したい場合は、2027年度・附属横浜中から光陵高校への連携募集をご参照ください。この記事では募集制度ではなく、探究で得た説明力を学校英語の学習へ応用する方法に焦点を当てます。

3．探究の文章を英語にするとき、最初に日本語で整理すべき5項目

自分の調べたことを英語で表す際、最初から複雑な英文を書こうとすると、語彙不足や文法の混乱で内容が伝わらないことがあります。まず日本語で、①調べた理由、②事実とその出典、③分かったこと、④自分の意見、⑤次に調べたいことを1文ずつ書く方が有効です。事実が分からなければ無理に数字を作らず、『まだ分からない』という状態を正確に表すことも探究の一部です。

例えば身近なテーマ『学校で水を節約するには』については、事実と提案を混同しないようにします。『Our school uses water every day.』は一般的な状況説明、『We should turn off the taps.』は提案、『This may help reduce water use.』は可能性の説明です。節水量を実測していないなら、『10%減る』などの数字を根拠なく書きません。英語が短くても、事実と推測を区別できていれば伝わり方は大きく改善します。

学校の探究活動で扱ったテーマを英語にする場合、著作物の丸写しやAIで作った文章の無理解な提出には注意が必要です。校内の提出ルールに従い、調べた情報を自分で読んで理解した上で、どの部分が出典に基づく事実で、どの部分が自分の意見かを明確にしましょう。この記事の英文は授業課題を代行するためではなく、本人の説明力を育てる教材です。

4．定期テストと探究の英語説明を両立させる3つの学習軸

軸A：学校の英語教材を第一優先にする

附属横浜中の英語科について、学年ごとの採用教材、試験範囲、英作文の配点は、今回のi-ハーベスト報告書だけから確定できません。そこで、実際に学校から配布された教科書、プリント、ワーク、考査範囲に合わせて基礎を固めます。通常の授業の文法が身についていないのに、高度な探究英語の発表原稿を大量に暗記しても、テストの得点につながるとは限りません。

中1ならbe動詞・一般動詞・疑問文・三単現・時制、学習が進んだ中2なら不定詞、比較、接続詞、受動態、現在完了など、実際に既習の範囲だけを使って自分の研究テーマを英文にします。例えば『I learned about our town.』を主語や時制を変え、『We learned about our town last month.』と書ければ、発表練習が文法の再現にもつながります。

軸B：短い英文を根拠とセットで読む

調べ学習のために英文を読むときは、知らない単語の意味だけでなく、文全体の主語と動詞、つなぎ語、比較対象を確認します。調査結果をまとめた英文では、howeverやbecause、for exampleなどの働きが重要です。単に日本語訳を暗記するのではなく、『何と何を比較したか』『なぜその意見になったか』を本文から示せるようにします。

長い英文を読む前に、60〜100語程度の短文を使って原因と結果をまとめる練習を行うと、初見の読解問題にも応用しやすくなります。学校の定期テストで読解が苦手なら、英語の語順に沿って情報を理解してから和訳する方法を取り入れ、単語ごとに日本語をつなぐだけの読み方から離れます。

軸C：質問への返答を一問一答で終わらせない

2025年度i-ハーベスト報告書では、発表後の質疑応答に具体例を使った回答があったことが示されています。英語練習ではこれを『答え→理由→具体例』の3文として応用できます。例えば『Why did you choose that topic?』に『I chose it because I like local history. For example, I often visit the old library.』と続けます。短い文でも、質問に合った内容で説明できることが重要です。

一方で、校内の実際の発表が英語で行われるとは限らないため、学校指定の言語や形式がある場合はそちらが最優先です。家で英語の練習をするなら、同じ研究テーマで日本語の説明をした後に英語3文を作るなど、負担を小さくした方が継続できます。

5．探究の英語で起きやすい7つの誤りと直し方

• 時制のずれ： 昨年の調査を現在形で書く。実施済みの調査は過去形、一般的な事実は現在形を使う。
• 主語の不明確さ： Itを多用し、何を指しているか分からない。具体的な名詞に戻して書く。
• 数字の根拠不足： 調べていない比率や人数を創作しない。出典・調査期間・対象を確認する。
• 意見と事実の混同： I think / According to … などで区別する。
• 専門語の詰め込み： 初学者は中学英語の正確な短文で説明し、必要語のみ調べる。
• 読み上げ専用の原稿： 原稿を暗記するだけでなく『なぜ』『例えば』に答えられるようにする。
• 学校指定条件の読み落とし： 発表時間・言語・出典の扱いは学校資料に従い、外部の例をそのまま当てはめない。

慶英会では、英語の発表用に作った文章をそのまま『正しい英語』とせず、文法、事実の正確さ、説明の流れの3項目で別々に点検することを推奨します。中学生のうちは文法を複雑にするより、短くても何を主張し、何を根拠にしたのかが相手に伝わることを目指す方が効果的です。

6．慶英会オリジナル英語30問：探究テーマの説明と学校英語の復習

これらは慶英会が独自作成した自主学習用の練習問題であり、附属横浜中学校の授業内課題、i-ハーベスト当日の問題、光陵高校の選抜課題ではありません。学校の現行進度に合わせ、未習事項は先取りせず後回しにします。1〜12は基礎文法、13〜22は読解・説明、23〜30は発表と質問応答です。

A．基本の文法と説明文（1〜12）

• 1．『私は昨日、この町を調べました』を英語にする。
• 2．『私たちは毎週図書館を使います』を英語にする。
• 3．She study our town every day. の誤りを直す。
• 4．『彼はなぜその問題を選びましたか』を英語にする。
• 5．We didn’t visited the museum. の誤りを直す。
• 6．『私は人々に質問することが好きです』を英語にする。
• 7．『私たちは来週インタビューをする予定です』を英語にする。
• 8．This street have many shops. の誤りを直す。
• 9．『あなたはそのことについて何を学びましたか』を英語にする。
• 10．『多くの人がこの公園を訪れます』を英語にする。
• 11．『その結果は私にとって驚きでした』を英語にする。
• 12．『私の説明は昨日より明確になりました』を英語にする。

B．説明の組み立て・読解（13〜22）

【読解用オリジナル英文】A group of students wanted to make their town easier to visit. First, they asked some visitors what information they needed. Many visitors wanted clear signs near the station. The students compared several ideas and made a simple guide. After trying the guide with their friends, they changed a few words to make it easier to understand. The students learned that listening to other people could improve their work.

• 13．生徒たちの最初の目的を日本語で説明する。
• 14．生徒たちは誰に何を尋ねたか、日本語で答える。
• 15．訪問者から多かった要望は何か。
• 16．生徒たちが作ったものは何か。
• 17．友人に試した後、何を変更したか。
• 18．最後に生徒たちが学んだことを日本語で答える。
• 19．First / After / Finallyのような時間を示す語の働きを説明する（本文の流れと関連づける）。
• 20．『私たちは複数の意見を比較しました』を英語にする。
• 21．『その案は分かりやすいですが、費用がかかります』を英語にする。
• 22．『例えば、駅の近くに案内板を置けます』を英語にする。

C．質問に答える・提案する（23〜30）

• 23．『なぜこのテーマを選んだのですか』を英語で質問する。
• 24．『なぜなら、この問題は地域の人々に関係するからです』を英語にする。
• 25．『どこからその情報を得ましたか』を英語にする。
• 26．『そのデータは学校の調査から得ました』を英語にする（実際の事実に応じて書き換える）。
• 27．『まだ分かりません。もっと調べる必要があります』を英語2文で書く。
• 28．『私の考えを支える理由は2つあります』を英語にする。
• 29．研究について『結論→理由→例』の順に英語3文を自作する。
• 30．発表後の質問に丁寧に聞き返す英語を一文書く。

7．英語30問の解答と説明

• 1．I studied this town yesterday.（過去の調査・studied）
• 2．We use the library every week.（習慣を現在形で）
• 3．She studies our town every day.（三単現）
• 4．Why did he choose that problem?（did＋原形）
• 5．We didn’t visit the museum.（didn’t＋原形）
• 6．I like asking people questions.（動名詞）
• 7．We are going to interview people next week.（予定の表現）
• 8．This street has many shops.（三単現）
• 9．What did you learn about it?（疑問文）
• 10．Many people visit this park.（主語と動詞）
• 11．The result surprised me.（自然な動詞表現）
• 12．My explanation became clearer than it was yesterday.（比較・過去）
• 13．自分たちの町を訪問しやすくすること。
• 14．訪問者に、必要な情報は何かを尋ねた。
• 15．駅の近くに分かりやすい案内表示があること。
• 16．簡単なガイド。
• 17．分かりやすくするため、いくつかの言葉を変えた。
• 18．他者の話を聞くことが自分たちの仕事を改善するということ。
• 19．時間的な順序を表し、調査→試作→改善の流れを明確にする役割。
• 20．We compared several opinions.（比較する動詞）
• 21．That plan is easy to understand, but it costs money.（逆接）
• 22．For example, we can put a sign near the station.（例示）
• 23．Why did you choose this topic?（理由の質問）
• 24．Because this problem affects local people.（理由を示す）
• 25．Where did you get that information?（情報源を聞く）
• 26．We got the data from a school survey.（出典を特定する）
• 27．I don’t know yet. I need to do more research.（不確実性を認める）
• 28．I have two reasons to support my idea.（数を具体化）
• 29．We should save water at school. Water is important for our daily lives. For example, we can turn off taps.（本人の事実に合わせて変更）
• 30．Could you repeat the question, please?（丁寧な聞き返し）

1〜12は時制と語順、13〜18は英文中の根拠、19〜22は説明の構造、23〜30は聞き手への配慮と意味の明確さを重視します。自由英作文には複数の正答があるため模範解答を一字一句暗記する必要はありません。書いた情報の真偽が確認できない場合、英文法が正しくても『根拠のある説明』として完成させないことが重要です。

8．学校英語が苦手でも続けやすい14日間プラン

1〜2日目は直近の英語考査・小テスト・学校教材を並べて、単語、動詞、語順、読解、英作文のどれで失点したか分類します。3〜4日目は1〜12の基本文法を解き、正答できなかった文を学校教材の例文に戻して復習します。5〜6日目は読解の短文を意味ごとのまとまりに区切り、主語・動詞・接続語を確認します。7日目は別の短文を使って復習の定着を測ります。

8〜9日目には興味のあるテーマについて日本語で『問い・調査・分かったこと』を3行に整理し、それぞれを中学英語1文へ直します。10〜11日目は保護者または友人から質問を受けて、短い英語で『答え→理由→例』を伝えます。12日目は自分の文章に不確かな数字・根拠のない断定がないか点検し、13日目は短い音声を録音して明瞭さを確認します。14日目に同じ学習項目の別題を解き、初回との違いを記録してください。

毎日30〜40分しか取れない場合でも、15分を学校教材の暗記・文法、10分を短文の書き取り、10分を読解・説明、残りを誤答の見直しへ分ける方法があります。大事なのは長時間の発表練習で学校英語の基礎を後回しにしないことです。部活動や他科目との負荷を見て、1日あたりの問題数は調整して構いません。

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9．光陵高校の進学と関連づける場合の注意

附属横浜中と光陵高校は連携型中高一貫教育校ですが、TOFYやi-ハーベストの参加歴だけで光陵高校への入学が決まるわけではありません。2027年度の県の連携募集では中学校長の推薦、面接・プレゼンテーションなどの手続が定められています。募集制度は年ごとに確認する必要があり、2025年度i-ハーベストの発表を『2027年度の光陵高校プレゼン必出課題』と解釈してはいけません。

本人の探究経験は、進路を考える際に『どんな課題に関心があるか』『何を調べ、どう考え方が変わったか』を振り返る材料になります。実際の受検課題、選考基準、発表言語、制限時間については県の実施要領と学校の案内を優先します。英語学習では、探究経験を使って短く正確に説明する自主練習へ落とし込むのが現実的です。

10．家庭でAIを使って英文を点検するときの境界

生成AIに英文の誤りや改善案を尋ねることは、家庭学習の一部として利用できます。しかし、学校の提出物の作成過程にAIを使ってよいかは学校・教員の指示に従ってください。使える場合でも、自分の実体験をAIが創作した文章に置き換えたり、存在しないアンケート結果を作ったりすることは避ける必要があります。

安全な使い方は『自分で英文を書く→文法の誤りがあるか質問する→修正の理由を自分で説明する→原文を見ずに同じ文法で別文を書く』の順です。AIが示した表現が必ず自然・正確とは限らないため、学校教材や辞書と照合します。また個人名、住所、学校内部の未公開情報、調査対象者の個人情報などをAIに入力する前には必要性と学校ルールを確認してください。

11．保護者のよくある質問

Q．2026年度のi-ハーベストの日程は2025年と同じですか？

この記事で確認したのは2025年度の第14回公式報告書です。2026年度の開催日・参加人数・課題を2025年度実績から推測して断定することはできません。新年度の学校公式案内が出た場合はそちらを参照してください。

Q．附属横浜中のTOFYは英語の授業ですか？

2025年度報告書では『総合的な学習の時間』をTOFYと説明しています。英語科の授業そのもの、あるいは英語だけを用いる活動という意味ではありません。英語で探究内容を表現する練習は家庭でも可能ですが、学校指定の教科・課題・使用言語とは区別してください。

Q．発表経験があれば光陵高校の連携募集で有利ですか？

どの経験がどのように評価されるかは正式な募集要領・選考基準と学校の指示によります。i-ハーベストに参加した事実だけで点数が加算されたり合格が保証されたりすると断定してはいけません。探究経験を本人の言葉で振り返ること自体は学習として有意義です。

Q．英語が苦手でも発表を練習できますか？

可能です。日本語で結論・理由・事実を整理した後、既習の英語文法を使って各1文へ変換してください。未習の難しい文型を詰め込む必要はありません。語順・時制の誤りが多い場合は学校教材へ戻り、短文の再現から始めます。

Q．i-ハーベストに英検の級は必要ですか？

確認した2025年度報告書は、中高大の探究成果発表について説明しており、全参加者に英検級を義務づけるものではありません。個々の校内活動の応募条件や授業評価は別途学校の最新情報を確認してください。英検受験は本人の学校英語の習熟度に応じて計画しましょう。

Q．定期テスト対策と探究を両立する優先順位は？

学校の考査範囲表、教科書、プリント、提出物を先に確認し、基本文法の取りこぼしを復習します。探究の英語は既習の文型を使う10分程度の演習に限定すれば、学校の学習を圧迫しにくくなります。提出用原稿の形式は教員の指示を優先してください。

12．附属横浜中の関連記事：授業・進路・学習相談を分けて読む

• 附属横浜中学校の英語・定期テスト対策（学校英語の失点原因と14日間の復習）
• 2027年度 附属横浜中から光陵高校への連携募集（推薦・志願日程・選抜制度）
• 横浜の中高一貫校向け英語塾の選び方（教材対応と個別指導の比較）

監修：慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。学習の目的は難しい英語を暗記させることではなく、学校教材の基礎を理解し、自分の考えや調べたことを正確に説明できる力を伸ばすことです。学校資料と答案を見ながら弱点を確認したい場合は、最大1か月完全無料体験のご案内をご覧ください。

参考にした主な公式情報

• 横浜国立大学教育学部附属横浜中学校｜令和7年度・第14回i-ハーベスト発表会報告書（54ページ）（2025年8月28日の実施要項・参加者数・TOFYとKU・質疑応答）
• 横浜国立大学教育学部附属横浜中学校｜令和7年度研究発表会の案内（研究主題・各教科の公開授業）
• 横浜国立大学教育学部附属横浜中学校｜公式ホームページ（学年・校内活動の最新情報を確認する入口）
• 神奈川県｜連携型中高一貫教育Q＆A（連携と進学の選抜を区別する根拠）

資料確認日：2026年10月17日。2025年度報告書に基づく数字や活動記録と、慶英会が独自に提案する30問・解答・14日間プランを区別して掲載しました。学校の英語科の非公開な配点、採用教材、2026年度の実施日・課題、光陵高校連携募集の選抜基準を推測で断定していません。

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