安田学園中学校の中学１・２年生で、全員参加の英語スピーチコンテストに向けて「原稿が書けない」「文法が不安」「暗唱すると途中で止まる」「定期テストと両立できない」とお悩みなら、学校で学ぶ和文英訳を原稿作成に結びつけ、主張・理由・具体例を短い英文から組み立てましょう。学校の公式「英語・グローバル教育」では、1～2年生全員が参加する英語スピーチコンテストを実施し、クラス内予選の代表が学年全員の前で発表すると案内しています。また英語教育では教科書のキーセンテンスの和文英訳から英作文の基礎を磨き、自分の考えを英語で表現する力へ発展させる方針を明示しています。
スピーチ準備を特別な課外活動と捉える必要はありません。学校で学んだ基本英文を、自分の考えや具体的な経験へ置き換えることが第一歩です。原稿が完成した後は、内容を理解した音読、短いまとまりごとの記憶、聞き手へ伝える発表練習へ進みます。一方、定期テストでは単語の綴り・文法・読解・英作文の復習も必要です。この記事では学校公式情報と一般的な学習方法を区別し、発表と考査の双方で力を伸ばす手順をご説明します。
学校公式で確認できるスピーチコンテストの仕組み
安田学園中学校・高等学校の公式「英語・グローバル教育」ページでは、英語スピーチコンテストを「1～2年生全員」の取り組みとして紹介しています。クラス内予選を勝ち抜いた代表者は、学年全員の前で発表すると説明されています。つまり全員参加とは、すべての生徒様が学年全体の舞台で発表するという意味ではありません。授業や予選で準備し、代表者が学年発表へ進む仕組みです。
公式ページから、2026年度のテーマ、原稿の語数、持ち時間、暗唱・メモの条件、審査配点、入賞枠などをすべて断定することはできません。学年や年度による違いがある場合も考えられるため、実際の課題要項や担当教員の説明を確認してください。学校独自のルールを推測して練習しないことが重要です。
【公式実施報告】2025年のスピーチコンテストから分かる原稿作成と添削の流れ
学校の2025年２月22日付「スピーチコンテスト開催！」では、同年２月21日に中学１・２年の英語スピーチコンテストを開催したと報告しています。この取り組みは10年以上続く行事で、2024年度の例では冬休みの課題として全員が原稿を作成し、ネイティブ教員のチェックを受け、クラス内で発表した後、代表者が学年全員の前でスピーチを行いました。代表者は校長・ネイティブ教員らから講評を受けています。これは2025年２月に行われた大会の実績であり、2026年度・2027年２月の原稿締切・同一手順・評価基準を保証するものではありません。
学校公式「中学年間行事」には、２月に中学１・２年の英語スピーチコンテストが掲載されています。実施日はその年度の最新連絡を優先してください。「全員参加」は全生徒が学年集会の舞台で話すことではなく、全員が原稿・クラス内予選に取り組み、その代表が学年で発表する形を指します。
コンテスト前に最初に確認する６項目
原稿を書き始める前に、①学校が指定するテーマ、②語数・時間の条件、③原稿提出と添削の締切、④クラス内発表の日程、⑤原稿の暗唱・メモ使用の条件、⑥学校の評価項目を確認してください。これらの具体的条件を学校の公式紹介だけから一律に確定することはできません。冬休みの原稿提出などは2024年度の実績として参照し、当年度も同じとは決めつけないことが重要です。
次に日本語で『主張１文・理由２つ・具体的な経験１つ・聞き手へ残す結論１文』を箇条書きにし、それぞれを既習の英語で表現します。語数や時間に制約がある場合は、必要な内容を優先して調整してください。これにより原稿が長くなりすぎることや、意味を説明できない難しい英文を並べることを防げます。
英語4技能5領域の中でスピーチを位置づける
学校公式はReading、Writing、Listening、Speakingの4技能5領域をバランスよく育て、話すことを「やり取り」と「発表」に分けて位置づけています。スピーチは特に、自分の考えを相手に伝える発表の練習です。同時に原稿を書くWriting、他者のスピーチを聞くListeningとも関係します。
発表でうまく話せなかったとき、単に「英語ができない」と考えず、原稿の内容が理解できないのか、英文の作り方が不安なのか、発音が難しいのか、緊張で言葉が出ないのかを分けてみましょう。原因が異なれば有効な学習方法も異なります。例えば書く段階で誤りが多いなら文法の復習を、内容は理解していて発音が不明確なら音声を使った練習を増やします。
最初に作るのは英文ではなく話の設計図
原稿に取りかかる前に、学校から提示されたテーマを確認し、伝えたい主張を日本語で一文にまとめましょう。次にその理由を二つほど挙げ、具体的な出来事や経験と結びつけます。最後に聞き手へ残したい考えを整理すると、文章全体の方向性が見えます。
たとえば「私が大切にしていること」というテーマが指定された場合は、何を大切にするのか、なぜそう考えるのか、具体的な経験は何かという順に説明できます。しかしこれは一般的な練習例であり、安田学園の2026年度の実際のテーマを示すものではありません。
テーマから外れていないかを早い段階で確認すれば、長い英語原稿を書き終えてから全体を作り直す負担を減らせます。
中1は教科書の基本文から原稿を組み立てる
中1で英語スピーチの準備が難しい場合、最初から難しい構文へ挑戦するより、学校で学習済みの基本文型を使うことが有効です。例えば一般的な練習例として「I like science.」「I like it because I can learn new things.」のように、意見と理由を短い文でつなげます。
書いた文の主語と動詞、時制、単数と複数、be動詞と一般動詞の使い分けを確認しましょう。本人が意味を説明できない表現を原稿へ詰め込むと、暗唱や質疑応答の際に困る場合があります。まず正確に書ける文を増やし、内容を少しずつ豊かにしていく方が継続しやすいでしょう。
原稿ができたら音読し、教科書を閉じても短い文が出てくるか確認します。定期考査の英作文にもつながる練習です。
中2では主張・理由・具体例の関係を強くする
中2では単に出来事を列挙するのではなく、聞き手が納得できる理由と具体例を使う練習をしましょう。例えば「読書は大切だ」という主張なら、「異なる考え方を知ることができる」という理由を示し、実際に読んだ本や気づきについて具体的に話す構成が考えられます。
しかし、理由が二つあること自体よりも、それぞれが主張を支えているかが重要です。具体例が主張と無関係では、英文が長くても伝わりにくくなります。まず日本語で話の流れを点検し、その後に英語で表現しましょう。
学校で既習の接続表現や文法を適切に使い、単に難しい語を増やすことを目的にしないことが大切です。
学校が重視するキーセンテンス和文英訳を活用
安田学園の公式「英語・グローバル教育」では、Writingの学習として、教科書のキーセンテンスの和文英訳で基礎力を磨き、自由英作文や発信型の作文へつなげる方針が説明されています。スピーチ原稿を作るときも、学校で学習した例文を意味ごと理解し、自分の内容へ置き換える方法が役立ちます。
例えば学校の授業で理由を説明する表現を学んだなら、その文型を使って自分の経験を書いてみましょう。元の例文をそのまま写すだけでは、話題が変わったときに英文を作れないことがあります。重要文を解答なしで書き、主語や語句を変えた別の文を作る練習が必要です。
学校から配られた教材・プリントが最優先です。今回参照した学校公式ページだけでは、全学年の具体的な英語教科書名を断定できません。
和文英訳ができても自由英作文が書けない理由
和文英訳では日本語の内容が既に決まっています。一方、自由英作文やスピーチでは、書く内容そのものを選び、情報の順序を考える必要があります。文法は理解しているのに原稿が進まない場合、英語力だけでなく内容の設計で困っている可能性があります。
この場合は日本語で要点を三つ程度に整理し、各要点を一つの短い英文にするところから始めます。反対に内容は次々に思いつくのに英文が書けないなら、学校で習った文法のどこに戻るべきか調べましょう。
英語を増やす前に、発表する意味がある内容かどうかも考えると、聞き手に伝わる原稿になりやすくなります。
独自演習16題｜教科書の和文英訳からスピーチ原稿へ
安田学園公式のWriting指導では、教科書のキーセンテンスの和文英訳を英作文の基礎とし、考えを発信する英作文やスピーチ原稿へ発展させると説明しています。以下はその方針を参考に慶英会が独自作成した16題で、学校の出題問題・原稿・採点基準を再現したものではありません。中１・中２は習った文法の範囲だけを選び、答えを隠して書いてください。
中１向け：自力で正確な１文を書けるか（問題１〜８）
問題1｜中１｜自己紹介：「私は英語を学ぶのが好きです」を英文にする。
解答例：I like learning English. ポイント：like＋動名詞。like to learn Englishでもよい。
問題2｜中１｜三単現：「私の友人は毎朝、本を読みます」を英文に。
解答例：My friend reads books every morning. ポイント：My friendは三人称単数なのでreads。
問題3｜中１｜疑問文：Does she likes music? の誤りを直す。
解答例：Does she like music? ポイント：Doesの後の動詞は原形。
問題4｜中１｜can：「英語を使えば新しい友達を作れます」を英文に。
解答例：I can make new friends by using English. ポイント：can＋動詞原形。by＋動名詞は既習者向けなので、I can make new friends when I speak English.なども可。
問題5｜中１｜理由：「私は理科が好きです。実験が面白いからです」を２文で。
解答例：I like science. Experiments are interesting. ポイント：意見と理由を短い２文にする。
問題6｜中１｜現在進行形：「私は今、スピーチの練習をしています」を英文に。
解答例：I am practicing my speech now. ポイント：am＋動詞-ing。practice→practicing。
問題7｜中１｜過去形：「先週、私は新しいことを学びました」を英文に。
解答例：I learned something new last week. ポイント：learnedは過去形。something newの語順。
問題8｜中１｜意見と理由：自分が学校で好きな活動を２文で説明する。
解答例：I like our school festival. I enjoy working with my classmates. ポイント：本人の経験と考えに合わせて変更可能。
中２向け：主張・理由・具体例へ発展（問題９〜16）
問題9｜中２｜目的の不定詞：「私は英語を上達させるために毎日練習します」を英文に。
解答例：I practice every day to improve my English. ポイント：to improveで目的を表す。
問題10｜中２｜because節：「私は英語でスピーチをするのが好きです。自分の考えを伝えられるからです」をbecauseで１文に。
解答例：I like giving speeches in English because I can share my ideas. ポイント：because以下は理由節。givingは動名詞。
問題11｜中２｜比較：「この方法は前の方法より分かりやすい」を英文に。
解答例：This method is easier to understand than the previous one. ポイント：比較の対象をthanで示す。
問題12｜中２｜接続表現：「私は緊張していましたが、スピーチを終えました」を英文に。
解答例：I was nervous, but I finished my speech. ポイント：過去時制を揃え、butで対比する。
問題13｜中２｜根拠：Should students read books in English? に賛成して２文で答える。
解答例：Yes, I think they should. Reading in English helps students learn new expressions. ポイント：答えに続き主張を支える理由を示す。
問題14｜中２｜具体例：I think helping others is important. に具体例を１文追加する。
解答例：For example, we can help younger students with their homework. ポイント：元の主張と例を関係づける。
問題15｜中２｜反対意見への配慮：Some students are nervous about speaking English. に励ましと具体策を２文で続ける。
解答例：Making mistakes is part of learning. We can practice in small groups before speaking to a large audience. ポイント：抽象的な励ましだけでなく実行可能な案を示す。
問題16｜中２｜まとめ：スピーチの結びとして『小さな一歩が自信を生む』という考えを英語２文で表す。
解答例：Small steps can help us become more confident. I want to keep trying new things. ポイント：結論を繰り返すだけでなく今後の行動へつなげる。
英作文には文法・意味・設問の条件を満たす別解があります。課題のテーマや本人の経験に合わせて表現を変更してください。問題４のby usingなど学習済みでない構文は避け、学校で既習の簡単な英文を優先します。学校の実際の採点では語数・指定表現・提出形式を満たすことも重要です。
３段階で作るスピーチ例｜好きな活動から『学んだこと』へ
段階１：主張のみ I like working with my classmates.（私はクラスメートと協力するのが好きです。） この一文が本人の実際の経験と一致するか確認し、主語と動詞を説明できるか確かめます。
段階２：理由・具体例を追加 Working together helps us learn from one another. For example, we can share different ideas during group projects.（協力することで互いに学べます。例えばグループ活動で異なる考えを共有できます。） 抽象的な主張と、聞き手が想像できる例を結びつけます。
段階３：結びと行動を加える At first, I was nervous about sharing my ideas. But my friends listened carefully. Now I want to speak up more often.（最初は意見を言うのが不安でしたが、友達がよく聞いてくれました。これからはもっと発言したいです。） これらをつなげれば、個人の経験を中心にした短い発表の骨格ができます。これは独自原稿の一例で、安田学園の大会で指定されたテーマ・語数ではありません。
添削を受けた原稿は翌日、別の文でも使えるかを試す
例えば原稿でShe don’t like music.をShe doesn’t like music.へ添削された場合、修正した文を覚えるだけでなく、He doesn’t play baseball.と別の文を作ります。becauseの後に主語がなくなっていたなら、I like reading because it helps me learn.のような別例で再確認します。学校のネイティブチェックは2025年の実施報告で確認できますが、全年度・全クラスで同一の添削手順が保証されるものではありません。
原稿を推敲する順番は内容・文法・音読
原稿を書いた後は、まず内容を確認しましょう。テーマに正面から答えているか、主張が一貫しているか、理由が分かりやすいか、具体例が適切かを点検します。次に文法を確認します。主語と動詞、時制、冠詞、単複、前置詞、スペリングなど、本人が繰り返し間違える項目から修正します。
最後に声に出して読んでみます。長すぎて息が続かない文や、意味の区切りが分かりにくい文は、二つの短い文へ分ける方法もあります。先生から添削を受けた際は正解を写すだけでなく、何が誤りでなぜ修正されたかを理解しましょう。
こうして見直した表現を、定期考査の英作文でも使えるか確認すると、発表準備が日々の学習につながります。
暗唱が難しいときは意味のまとまりで覚える
長い原稿を最初から最後まで一度に覚えようとすると、途中で一語忘れた際に止まってしまうことがあります。まず導入・主張・理由・具体例・結論などの意味のまとまりを確認し、それぞれの要点を説明できるようにしましょう。
次に一文ずつ音読し、短い範囲を原稿なしで話します。二つのまとまりをつなげ、全体へ広げていく方法が考えられます。意味を理解したうえで練習すると、言葉を少し忘れても次の内容へ戻りやすくなります。
ただし、安田学園の中1・中2の実際の発表で完全暗唱が求められるか、メモが使えるかは学校の課題要項を確認してください。ここでの暗唱法は一般的な準備方法です。
発音と抑揚は聞き手に伝わることを優先
発音が不安なときは、原稿にある語を一つずつ辞書や学校教材の音声で確認します。その後、意味のまとまりごとに区切って音読しましょう。すべての語を同じ強さで読むより、伝えたい内容に関係する重要語を分かりやすく発音する練習が役立ちます。
速く話せることと、うまく伝えられることは同じではありません。内容が聞き手に届く速さで話し、文の切れ目で自然に間を取れるようにします。録音して聞き返す場合は、発音の細部だけでなく、主張が分かるか、文の終わりが聞こえるかも確認してください。
学校の審査項目に発音・表現・内容などが示されている場合は、その具体的な基準を優先します。
人前で止まる場合は練習する状況を変える
家では話せるのにクラスの前では言葉が出てこない場合、実際に近い状況での練習を少しずつ増やしましょう。最初は一人で音読や録音を行い、次に家族など少人数の前で話し、最後に本番に近い姿勢や距離を意識して通してみます。
途中で言葉が出なくなったときは、原稿の最初からやり直すだけでなく、次の内容のまとまりから再開できるか練習します。全文暗唱と内容の理解を組み合わせることが重要です。
発表で許可されるメモ・カード・視覚資料などは学校の指定を確認してください。学校のルールに沿った形で練習しましょう。
オンライン英会話・ネイティブ授業とのつながり
安田学園の公式英語教育ページには、ネイティブ教員によるオールイングリッシュの授業や、学校のテキストに準拠した特注教材を用いるオンライン英会話の取り組みが紹介されています。学校で習った文型を話す練習ができるため、スピーチとは違う形で英語表現を使う機会になります。
スピーチでは準備した内容をまとまって発表しますが、英会話では相手の質問に反応する必要があります。どちらかだけでなく、原稿の内容について簡単な質問を受け、一文で答える練習をすると理解が深まります。実施方法や各学年の利用条件は最新の学校指示をご確認ください。
英単語コンテスト100問と準備を両立する
安田学園公式サイトでは、英単語コンテストを1～3年生は年5回実施し、英単語帳を範囲にした全100問のテストと説明しています。スピーチ原稿で語彙が必要でも、学校が指定する英単語コンテストの範囲を後回しにしないようにしましょう。
暗記の際は、単語を見て意味が分かることと、綴りを正確に書けることを分けて確認します。スピーチ原稿に出てきた語が学校の指定範囲と重なる場合は、意味だけでなく短い英文で使えるか確認すると二つの学習をつなげられます。
英単語コンテストの実施日や指定範囲、配点の詳細は学校が配布する最新の案内を優先してください。
英検とスピーチは同じ勉強ではない
学校公式は学年ごとに英検の取得目標を設けていると説明しています。英検対策では受検級の形式に沿ったリーディング・リスニング・ライティングなどの準備が必要です。一方、スピーチでは学校から指定されたテーマについて自分の内容を作り、聞き手へ伝える練習が中心になります。
両者に共通する語彙や英作文の力はありますが、英検の過去問だけ解けばスピーチの原稿・発表準備が終わるわけではありません。英検受検の時期と学校の発表・考査の日程を並べ、優先順位を決めましょう。受検級の正式な問題形式は日本英語検定協会の公式ページをご確認ください。
14日間で進めるスピーチ原稿・発表準備｜定期考査も止めない
１〜２日目：学校が指定したテーマ・原稿の長さ・発表時間・提出条件・添削期限を確認。日本語で主張、理由、実際の経験、結びを各１行ずつ書きます。
３〜４日目：教科書の既習例文にある文型を使い、主張・理由・例を短い英語に直します。意味を説明できない表現や未習構文を無理に詰め込まないことが重要です。
５〜６日目：主語・動詞・時制・冠詞・前置詞・綴りを点検。学校から原稿添削の指示があれば、期限に間に合うよう準備します。別の話題でも同じ文法を使えるか、短い和文英訳で確認してください。
７日目：原稿を３～５つの意味のまとまりに分け、それぞれの要点を説明します。音声を参考にしながら、伝えたい語を意識して短い範囲を音読します。
８〜９日目：学校の条件が暗唱を求める場合、まとまりごとに原稿を閉じて言えるか確認し、つなげます。完全暗唱の要否やメモ持ち込みは当年度の指定を優先します。
10〜11日目：発表を録音し、聞き手に伝わる速さ、内容の区切り、語尾を確認。家族など少人数の前で話す練習に進み、途中で止まったら次の話題から再開する練習もします。
12〜13日目：通し練習をし、想定質問２～３問へ原稿を見ずに答えます。学校の定期考査や英単語コンテストの課題があればその範囲も別に再テストしてください。
14日目：学校の発表規則に合わせて本番に近い練習を行い、主張が伝わるか、理由と例がつながるか、冒頭と結びが自然かを確認します。
上記は慶英会による一般的な練習モデルであり、安田学園の指定スケジュールや審査項目ではありません。学校の課題提出・英単語テスト・定期考査の日程が重なる場合は、優先順位と時間配分を本人の負担に応じて調整してください。
読めるのに止まる・暗唱できるのに作文が弱い｜原因別の補い方
原稿が書けない：日本語で内容を整理してから既習の短文を作る。英文は書けるが意味を説明できない：一文ずつ日本語で意味と主語・動詞を確認。家では読めるが人前で止まる：録音→少人数の前→本番に近い距離へと練習環境を変える。暗唱はできるが定期考査の英作文が弱い：原稿の英文を使い、主語・時制を変えて別文を書き直す。発音が不安：学校教材の音声や辞書で発音を確認し、全てを速く読むより重要語を明確に伝える。
和文英訳が難しい生徒には、指定語句を使う英作文20題と解答や選択問題は解けるのに英作文が書けない中１・中２向け診断24問も、学校の履修範囲に合う問題を選んで併用できます。
2026年度の大会テーマ・時間・採点基準はどこで確認する？
学校公式の英語・グローバル教育は中１・中２全員参加と代表者発表の仕組みを示し、2025年２月の公式ニュースは冬休み原稿作成・ネイティブチェックを含む過去の実施例を示しています。しかし、2026年度の語数、原稿作成の具体的条件、暗唱・メモ利用、発表時間、配点を証明する資料ではありません。必ず学校の今年度の課題文・英語科からの連絡を確認してください。
定期考査の3週間前からの学習モデル
定期考査の約3週間前には学校の範囲表と指定教材・授業プリント・提出課題を整理します。まず範囲内の問題を解き、語彙、文法、読解、英作文、リスニングのどこに課題があるか確認しましょう。スピーチの原稿を準備している場合は、締切を先に確認して時間配分を調整します。
約2週間前には誤答を中心に再演習します。文法では重要英文を解答なしで再現し、読解では設問の根拠を探し、英作文では短い文から自力で作ります。約1週間前には単元を混ぜた演習を時間を測って行い、スピーチは短時間の通し練習を継続する方法が考えられます。
これは一般的な学習モデルです。安田学園の試験日程、課題の締切、正式な評価方法を示したものではありません。
独習ウィークとチェックテストを活用する考え方
安田学園の公式「学校完結型の学習環境」では、学習習慣と理解度を支える仕組みを紹介しています。学校が設けた学習機会や日々の確認テストを利用する場合は、単に課題を終えることより、間違えた問題を後から自力で解き直せることを重視しましょう。
スピーチの原稿で間違えた文法があれば、学校の文法教材の類題へ戻り、なぜ修正が必要か確認します。チェックテストの誤答と発表原稿での誤りが重なる場合、その項目が重要な復習対象になります。
独習ウィーク等の実施方法は年度や学年で変更される可能性があります。実際の制度・課題は学校からの正式な案内をご確認ください。
保護者様が確認したい五つのポイント
保護者様は、①学校が指定したスピーチのテーマと条件、②本人が原稿の内容を説明できるか、③学校の文法を使い自分で英文を作ったか、④暗唱や発表練習が進んでいるか、⑤定期テスト・英単語コンテストの準備を圧迫していないかを確認しましょう。
発音の細かな間違いを一度に多数指摘すると、発表そのものに自信を失う場合があります。まず内容が伝わるかを聞き、その後に本人が修正できる課題を一つずつ確認すると、練習の目的が明確になります。学校からの添削や評価がある場合は、そちらを優先してください。
よくある質問（FAQ）
Q. 安田学園中学校の英語スピーチコンテストは中1・中2全員参加ですか？ A. はい。学校公式の英語・グローバル教育ページで、1～2年生全員の取り組みと紹介されています。
Q. 全員が学年全体の前でスピーチしますか？ A. 学校公式はクラス内予選を勝ち抜いた代表者が学年全員の前で発表すると説明しています。
Q. 原稿は完全暗唱ですか？ A. 今回確認した公式紹介ページだけでは、中1・中2の原稿やメモの持ち込み条件は特定できません。当年度の課題要項を確認してください。
Q. スピーチの準備は定期テストの英作文対策にもなりますか？ A. 学校のキーセンテンスを使い、自分で英文を作る練習には共通点があります。ただし定期テストの指定範囲は別途復習が必要です。
Q. 英単語コンテストは何問ですか？ A. 学校公式は100問で、1～3年生は年5回実施すると紹介しています。詳細な出題範囲は学校の案内をご確認ください。
Q. NEW TREASUREを使用していますか？ A. 今回確認した学校公式の英語教育紹介だけでは全学年の指定教科書名を断定できません。実際に配布された教材を確認してください。
安田学園中学校の英作文・スピーチでお困りの保護者様へ
慶英会では中高一貫校の中学1・2年生を中心に、学校の教材、定期テストの答案、英作文・スピーチ原稿を踏まえたオンライン個別指導を行っています。原稿を自分で作れない、学校の文法を正確に使えない、暗唱・発表と定期考査の勉強を両立できないなどのお悩みについて、本人に必要な練習を整理します。
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慶英会公式サイト：https://keio-edu.com/
※慶英会は安田学園中学校・高等学校と公式提携していません。
公式参考資料
安田学園「英語・グローバル教育」／安田学園2025年２月「スピーチコンテスト開催！」／安田学園「中学校年間行事」／安田学園「学校完結型の学習環境」／日本英語検定協会「試験内容」
情報確認日：2026年10月11日。学校制度・2025年２月の実施報告は学校公式資料、独自演習16題と14日間の発表計画は慶英会による教育的提案です。2026年度の公式課題・審査基準を転載したものではありません。