UIA International School of Tokyoの英語対策完全ガイド｜Grade 6〜8・Cambridge Lower Secondary・ESL・英文レポート【独自40問】

UIA International School of TokyoのGrade 6〜8で英語の読解・英文法・英文レポート・授業内の評価に不安がある場合は、木場キャンパスのCambridge Lower Secondaryを基準に学習を整理することが第一歩です。学校公式によると、Lower SecondaryはGrade 6〜8を対象にCambridgeの教育課程と学校独自の教育内容を組み合わせ、English・Mathematics・Science・Computing・Social Studiesなどを学びます。Englishは読解・作文・目的や読者に応じた表現を重視します。英語を読めても「本文のどこが根拠か説明できない」「レポートに理由や比較条件を書けない」場合は、以下の独自40問と全解答、4週間の家庭学習計画で弱点を確かめられます。これは学校の試験を転載・予想するものではなく、学習者向けの独立した総合案内です。

学校の公式所在地は東京都江東区木場3-14-4です。UIA公式アクセス情報は木場キャンパスと門前仲町キャンパスを区別し、学校公式トップページでは木場はEarly Years〜Lower Secondary、門前仲町はIGCSE／A-Levelなど上級課程を中心に案内しています。Grade 7・8を門前仲町校のA-Levelとして解説することはしません。

UIAの英語学習｜最初に確認する5つの事実

• Grade 6〜8の教育課程：Cambridge Lower Secondaryと学校独自の課程を併用。公式Lower Secondary（G6–G8）。
• Englishの学習：Cambridge Course ID 0861を学校公式ページが掲載。読解・作文・発話を目的・読者に応じて練習する。
• 教科横断：Mathematics、Science、Computing、Humanities等の情報を英語で理解し、数値や条件の比較を説明する。
• ESLの記載：学校の別のLower Secondary公式案内ではESLを学習科目の一つとして挙げています。ただし全員の受講義務・個人ごとの支援条件を推測しない。
• IGCSEへの接続：Lower Secondaryの教育は次のCambridge IGCSEに備えることを目的とする。Grade 6〜8全員が同じ公開試験を毎月受けるという意味ではない。

Grade 6・7・8の違いと、英語を学ぶ優先順位

• Grade 6：主語と動詞、時制、段落の中心文、基本的な接続詞を確認。英文を音読できても内容を説明できなければ短い文へ戻る。
• Grade 7：主張・根拠・例外を分け、二つの数値・資料・説明を比較できるようにする。読解では「どの文に答えがあるか」を示す。
• Grade 8：複数の資料の信頼性、因果と相関、条件変更、短いレポートの主張・証拠・結論を整理。IGCSEへの橋渡しとして、自分の英文を一度推敲する。
• 共通：実際の本人の授業と評価に合わせ、年齢だけで習得済み事項を断定しない。

Cambridge Checkpointと日々の学校評価は同じではない

UIAのLower Secondary公式案内はCambridgeのassessmentとしてclassroom assessment、Progression Tests、Checkpointを紹介しています。一方、Cambridge側の制度説明を掲載していることから、UIAの全生徒が指定日に必ずCheckpointを受験すると断定することはできません。CheckpointはLower Secondaryの課程末に利用できる外部評価、Progression Testsは学校で採点する内部評価という違いがあります。本人が対象か、時期・科目・料金・評価方法は学校の最新通知を確認してください。

読解が難しい理由｜「単語を知っている」と「根拠を読める」は別

Cambridge英語を学ぶ際の一つの重要技能は、筆者の主張を示す文とその根拠を分けることです。たとえば二つの教室で食品廃棄量が異なるというデータでは、総重量だけを比べると人数の違いを見落とします。「becauseは原因」「howeverは反対・留保」「althoughは対比」を理解し、数字の分母を確認する読解練習が有効です。この記事の創作問題はそのための一般的な練習で、UIAの実際の試験や授業で使った問題ではありません。

英文レポート｜4段落に分けて書く

• Introduction：何を調べ、なぜ重要かを一文で示す。
• Evidence：結果や数字を1〜2文で示す。出典や測定条件が分かる場合は記録する。
• Explanation：なぜその結果か考える。ただし未確認の因果を断定しない。
• Conclusion and limitation：結論に加え、対象人数・期間などの限界を一つ示す。

この4段落は慶英会の指導用モデルです。UIAがすべての学年・課題にこの形式を指定するわけではありません。学校の教員が提示する課題ルーブリック・提出期限がある場合は必ずそちらを優先してください。

4週間の家庭学習計画｜学校の学習支援と衝突させない

• 第1週（診断）：英語の返却答案・教員コメントを確認し、語彙／文法／本文根拠／論述の4分類から重点2つを選ぶ。学校教材の進度を無視して先取りしない。
• 第2週（読解）：1日15分を目安に、短い創作英文の主題・理由・条件・例外に印をつける。わからない表現は学校の先生に質問し、翌日再読する。
• 第3週（説明）：英文で事実1文・解釈1文・留保1文を書く。ScienceやHumanitiesの課題があれば、校内で使用を認められた資料を用いる。
• 第4週（転移）：初見の英文を読み、同じ書き方で短いレポートを書き直す。教員のフィードバックをもとに、他の題材でも再現できるか確認する。

週の配分は慶英会独自の提案であり、学校が指定した家庭学習時間ではありません。試験・宿題が重なる週は学校の提出物を最優先し、練習問題数を減らしてください。

慶英会オリジナル40問｜文法・読解・資料の比較・英文レポート

以下の設問・英文・選択肢・全解答・和訳はすべて慶英会が独自制作したものです。CambridgeやUIAの過去問・教科書本文・学校の課題を転載しません。音源がないためリスニング試験の代替とは記載しません。A語彙8問、B文法8問、C読解8問、D案内文読解8問、E英作文8問の計40問です。

A｜Academic Vocabulary・論理表現8問（Q1〜8）

1. Q1. Choose the best word: The article includes several (sources / uniforms / festivals) that support its main argument.
2. Q2. Choose the best word: The students will (compare / decorate / repeat) two explanations before choosing one.
3. Q3. Choose the best word: The experiment did not prove the (cause / uniform / location) of the change.
4. Q4. Choose the best word: The conclusion should be based on (evidence / imagination / popularity), not only on personal preference.
5. Q5. Choose the best word: Before we start, we need to (predict / forget / decorate) what might happen.
6. Q6. Choose the best word: The author uses ‘however’ to show a (contrast / definition / schedule).
7. Q7. Choose the best word: The report has a clear (structure / temperature / distance): introduction, evidence and conclusion.
8. Q8. Choose the best word: The students should (evaluate / copy / erase) whether the survey is reliable.

A｜全解答と和訳・語彙の説明

1. A1. sources
   和訳・意味：その記事には中心となる主張を裏付ける複数の情報源が含まれています。
   解説：主張に根拠を与えるsources（資料・情報源）が適切。
2. A2. compare
   和訳・意味：生徒たちは一つを選ぶ前に2つの説明を比較します。
   解説：two explanationsの違いを検討するのはcompare。
3. A3. cause
   和訳・意味：その実験は変化の原因を証明しませんでした。
   解説：証明する対象はcause（原因）。
4. A4. evidence
   和訳・意味：結論は好みだけではなく証拠に基づくべきです。
   解説：evidenceは根拠となる証拠。
5. A5. predict
   和訳・意味：始める前に何が起こるか予測する必要があります。
   解説：predictは事前予測。
6. A6. contrast
   和訳・意味：筆者は対照を示すためにhoweverを使っています。
   解説：Howeverは対比・逆接の論理接続。
7. A7. structure
   和訳・意味：そのレポートには導入・証拠・結論という明確な構造があります。
   解説：文章の構成はstructure。
8. A8. evaluate
   和訳・意味：生徒たちはその調査が信頼できるか評価するべきです。
   解説：evaluateは根拠と限界を踏まえて評価すること。

B｜英文法・書き換え8問（Q9〜16）

1. Q9. Correct the error: Every students has a notebook.
2. Q10. Correct the error: The results shows a clear change.
3. Q11. Correct the error: Although the library was crowded, but we found a table.
4. Q12. Correct the error: The team didn’t measured the distance.
5. Q13. Combine into one sentence using because: The students revised the plan. The first idea was too expensive.
6. Q14. Rewrite using although: The text was difficult. I understood the main idea.
7. Q15. Correct the indirect question: I wonder why did the number increase.
8. Q16. Complete the comparative: The second explanation is (clear) than the first.

B｜全解答・全文和訳・文法説明

1. A9. Every student has a notebook.
   和訳・意味：生徒は皆ノートを1冊持っています。
   解説：Everyの直後は単数名詞student。
2. A10. The results show a clear change.
   和訳・意味：結果は明確な変化を示しています。
   解説：resultsが複数なのでshow。
3. A11. Although the library was crowded, we found a table.
   和訳・意味：図書館は混んでいましたが、席を見つけました。
   解説：Althoughとbutを同じ節の対比で重ねない。
4. A12. The team didn’t measure the distance.
   和訳・意味：そのチームは距離を測定しませんでした。
   解説：didn’tの後は動詞原形measure。
5. A13. The students revised the plan because the first idea was too expensive.
   和訳・意味：最初の案は費用が高すぎたので生徒たちは計画を修正しました。
   解説：becauseの後ろに主語＋動詞のある理由節を置く。
6. A14. Although the text was difficult, I understood the main idea.
   和訳・意味：文章は難しかったものの、主旨を理解しました。
   解説：although節で対比を示す。
7. A15. I wonder why the number increased.
   和訳・意味：なぜその数が増えたのだろうと思います。
   解説：間接疑問はwhy＋主語＋動詞の語順。
8. A16. clearer
   和訳・意味：2つ目の説明は最初の説明より明確です。
   解説：thanがあるので比較級clearer。

C｜創作長文A：学校の食品廃棄調査8問（Q17〜24）

創作英文A： Grade 7 students at Green Bay School investigated how much food was thrown away after lunch. They weighed the food waste from two classes over three days. Class A had 24 students and produced 6 kilograms of waste, while Class B had 30 students and produced 9 kilograms. At first, some students argued that Class B was less careful because it produced more waste. Maya pointed out that Class B also had more students. The group calculated that Class A produced 250 grams per student and Class B produced 300 grams per student over the three days. They decided to investigate whether the type of meal or differences in attendance might also explain the results. Their teacher reminded them that data from only three days could not describe the whole school year. In their report, the group distinguished measurements from possible explanations and proposed a longer study.

【創作英文Aの全文和訳】グリーンベイ校の7年生は昼食後の食品廃棄量を調べました。2つのクラスから出た食べ残しを3日間量りました。A組は24人で6kg、B組は30人で9kgでした。初めはB組が多く捨てたため注意深くないと考えた生徒もいましたが、マヤはB組の人数が多い点を指摘しました。1人当たりを計算するとA組は250g、B組は300gでした。献立や出席の違いも原因になり得ると考えました。先生は3日間の結果だけでは年間を代表できないと注意しました。グループは測定値と考えられる原因を区別し、調査期間を延ばすことを提案しました。

1. Q17. Text A: What were the students investigating?
2. Q18. Text A: How many students were in Class A?
3. Q19. Text A: How much food waste did Class B produce?
4. Q20. Text A: Over how many days was the waste measured?
5. Q21. Text A: What was the per-student waste for Class A?
6. Q22. Text A: Why was comparing only the total weight misleading?
7. Q23. Text A: Name one other factor the students planned to investigate.
8. Q24. Text A: What limitation did their teacher identify?

C｜8問の全解答と数字・根拠

1. A17. How much food was thrown away after lunch.
   和訳・意味：昼食後にどれくらいの食べ物が捨てられたか。
   解説：冒頭のinvestigated how much food was thrown away after lunch。
2. A18. 24.
   和訳・意味：24人。
   解説：Class A had 24 students。
3. A19. 9 kilograms.
   和訳・意味：9キログラム。
   解説：Class B … produced 9 kilograms。
4. A20. Three days.
   和訳・意味：3日間。
   解説：over three daysが根拠。
5. A21. 250 grams per student.
   和訳・意味：1人当たり250グラム。
   解説：本文に250 grams per studentとある。6kg÷24＝250g。
6. A22. Because the two classes had different numbers of students.
   和訳・意味：2クラスの人数が違うため。
   解説：Class B had more studentsを考慮する必要がある。
7. A23. The type of meal.
   和訳・意味：食事の種類。
   解説：type of mealまたはdifferences in attendance。
8. A24. The study covered only three days.
   和訳・意味：3日間の測定では年間全体を代表できない。
   解説：data from only three days could not describe the whole school year。

D｜創作長文B：読書交換会の案内8問（Q25〜32）

創作英文B（架空のクラブ・実在校の行事ではありません）： UIA Park Community Club is an imaginary student group preparing a weekend book exchange. Their first announcement stated that visitors could bring books to the gym at 10:00 on Saturday. On Wednesday, the organizers learned that the gym would be used for a sports practice until noon. They moved the exchange to Room 204 and changed the starting time to 12:30. Students were asked to bring up to three books in good condition. The organizers also planned a reading corner where visitors could recommend one book by explaining its topic and giving a reason. On Friday, a volunteer noticed that the old poster was still displayed at the school entrance. The team removed it and placed a clear update notice there. After the event, they wanted to ask visitors whether the new location had been easy to find, so they could improve future communication.

【創作英文Bの全文和訳】UIAパーク・コミュニティクラブという架空の学生団体が週末の本の交換会を企画しました。最初は土曜10時に体育館で行う予定でしたが、水曜日に体育館が正午までスポーツ練習に使われると分かりました。場所を204号室へ変更し、開始を12時30分にしました。生徒は状態のよい本を3冊まで持参できます。読書コーナーでは本の内容とおすすめする理由を説明します。金曜に古いポスターが残っているとわかり、撤去して更新の案内を掲示しました。行事後には新しい場所が分かりやすかったか参加者に聞き、今後の連絡を改善する予定です。

1. Q25. Text B: Where was the book exchange originally planned?
2. Q26. Text B: What was the original starting time?
3. Q27. Text B: Why was the gym no longer available?
4. Q28. Text B: What was the new location?
5. Q29. Text B: What was the revised starting time?
6. Q30. Text B: How many books could each student bring at most?
7. Q31. Text B: What two elements were needed in a book recommendation?
8. Q32. Text B: What did the team want to learn after the event?

D｜8問の全解答・変更点の根拠

1. A25. In the gym.
   和訳・意味：体育館。
   解説：first announcement … to the gym。
2. A26. 10:00 on Saturday.
   和訳・意味：土曜の午前10時。
   解説：10:00 on Saturday。
3. A27. Because it would be used for a sports practice until noon.
   和訳・意味：正午までスポーツ練習に使われるため。
   解説：sports practice until noon。
4. A28. Room 204.
   和訳・意味：204号室。
   解説：moved the exchange to Room 204。
5. A29. 12:30.
   和訳・意味：午後12時30分。
   解説：changed the starting time to 12:30。
6. A30. Three books.
   和訳・意味：最大3冊。
   解説：up to three books。
7. A31. The book’s topic and one reason to recommend it.
   和訳・意味：本の話題と勧める理由1つ。
   解説：explaining its topic and giving a reason。
8. A32. Whether the new location had been easy to find.
   和訳・意味：新しい場所が分かりやすかったかどうか。
   解説：ask visitors whether the new location had been easy to find。

E｜Academic Writing 8問（Q33〜40）

自由英作文は模範解答と異なる内容でも、設問に答え、文法・意味・根拠が適切なら別解として認められます。本文の語数指定は慶英会独自の練習条件で、学校の正式な採点基準ではありません。

1. Q33. Write two English sentences stating a claim and giving a reason about reading every day.
2. Q34. Write two English sentences comparing Class A and Class B’s food waste without exaggerating.
3. Q35. Write two English sentences describing a limitation of the food-waste study.
4. Q36. Write a short, polite email asking a teacher about an unclear assignment.
5. Q37. Write two English sentences offering a balanced view of online learning.
6. Q38. Write two English sentences proposing a better method for comparing two groups.
7. Q39. Write two English sentences explaining why outdated notices may cause problems.
8. Q40. Summarize Text B in 35–65 English words.

E｜全模範解答・和訳・添削の観点

1. A33. Students should read a short English text every day. Regular reading helps them learn new expressions in context.
   和訳・意味：生徒は毎日短い英文を読むべきです。日常的な読書は文脈の中で新しい表現を学ぶ助けになります。
   解説：結論＋根拠の順に、短い英文でも意味を明確にする。
2. A34. Class B produced more total waste than Class A. It also produced more waste per student during the three-day study.
   和訳・意味：3日間の調査ではB組はA組より総量も1人当たりも多く捨てました。
   解説：総量と人数当たりを区別し、期間の限定を示す。
3. A35. The measurements covered only three days. Attendance and the kinds of meals may also have affected the results.
   和訳・意味：測定は3日間だけで、出席状況や献立も結果に影響した可能性があります。
   解説：調査の限界と交絡要因を区別。
4. A36. Dear Teacher, I understand the topic of the assignment, but I am not sure how many sources I should use. Could you please clarify the requirement? Thank you.
   和訳・意味：先生へ。課題のテーマは分かりますが情報源を何件使うべきか分かりません。要件を教えていただけますか。
   解説：具体的な不明点を示し、依頼はCould you pleaseで丁寧にする。
5. A37. Online materials can help students review difficult ideas at their own pace. However, asking a teacher questions is also important when something remains unclear.
   和訳・意味：オンライン教材は自分のペースで復習に役立ちますが、不明な点は先生に質問することも重要です。
   解説：一方的な賛美ではなく、Howeverで異なる視点を示す。
6. A38. We should compare results per student instead of using total amounts alone. We should also record attendance and the type of meal.
   和訳・意味：総量だけでなく1人当たりを比較し、出席と食事の種類も記録すべきです。
   解説：分母と測定条件をそろえるための提案。
7. A39. An old notice may give visitors the wrong time or room. Organizers should remove old posters and show clear updates.
   和訳・意味：古いお知らせには誤った時刻や場所が載ることがあるので、古い掲示を撤去し変更を明示すべきです。
   解説：課題と改善策を別文にして論理を示す。
8. A40. A student group planned a Saturday book exchange, but a gym booking forced them to change the room and starting time. They asked students to bring up to three books and recommend one at a reading corner. After finding an outdated poster, they replaced it with a clear notice and planned to collect feedback.
   和訳・意味：生徒たちは土曜の本の交換会を計画しましたが体育館の予定で場所と時間を変更しました。3冊まで持参し読書コーナーで勧める仕組みとし、古い掲示の修正と事後評価を計画しました。
   解説：主要な変更・新条件・再発防止の順に説明。語数は指定内。

保護者向けFAQ｜学年・チェックポイント・英語支援

Q．UIAのGrade 7と日本の中1は同じですか。

学校公式の学年表ではGrade 7を概ね中学1年相当の年齢として説明しています。ただし年度開始・誕生日・本人の学年判定によって差があるため、実際の在籍学年は学校の正式案内を優先してください。

Q．Lower SecondaryのEnglishはCambridgeですか。

UIA公式はCambridge Lower Secondaryと学校独自課程を組み合わせ、EnglishにはCambridge Course ID 0861を掲載しています。すべての授業内容をCambridgeのみで構成しているとは限りません。

Q．Checkpointは全生徒必須ですか。

学校公式ページでCheckpointは利用可能な外部評価として紹介されていますが、学校での全員受験、受験日、出題範囲を一律に確定できません。本人の担当教員・年度の案内で確認してください。

Q．ESLはどのような生徒が利用しますか。

学校のLower Secondary科目一覧にESLの記載があります。ただし受講対象・授業時数・追加費用は公開情報だけでは個人別に確定できません。学校へ確認してください。

Q．NEW TREASUREや日本の検定教科書を使用しますか。

学校公式のLower Secondary EnglishはCambridgeの枠組みで案内され、日本の指定教科書名をこのページでは確認できません。教材の銘柄は実物の配布教材を優先します。

Q．英文レポートで点数が下がったらどうするべきですか。

学校のフィードバックを「根拠がない」「主張が不明」「文法」「語彙」「論理の飛躍」に分類してください。まず主張1文とそれを支える具体的な証拠1文を書き直すことから始めます。

Q．オンライン個別指導は学校の授業と併用できますか。

学校の正式な課題・ルーブリックの扱いを尊重し、独自の類題で英文法・読解・英作文を練習する方法があります。慶英会とUIAの公認・提携・監修関係を意味しません。ScienceやComputingの専門学習は対応可能範囲を別途確認してください。

学校公式一次情報・情報確認日

• UIA International School of Tokyo｜公式サイト：教育課程、木場・門前仲町のキャンパス区分
• UIA｜所在地・アクセス：木場キャンパス江東区木場3-14-4
• UIA｜Lower Secondary（G6–G8）：Cambridge English（0861）、Science、Computing、課題評価・Checkpoint
• UIA｜Lower Secondaryの教育課程・ESL一覧：Grades 6〜8、科目別の学習
• UIA｜Monnaka Campus：上級課程のキャンパス区分
• UIA｜Primary（G1〜5）：中等部への接続とPrimaryの対象学年

学校情報の確認日：2026年11月6日。学校固有の事実と慶英会独自の40問・学習法を区別して記載しています。個々の生徒の学習内容・評価・ESL・テスト日程は学校の現行資料を優先してください。

UIAのGrade 6〜8でEnglish・ESLの違いと追加英語個別指導を考える保護者へ：UIAのCambridge English・ESL・学校英語支援対策｜独自40問・全解答では、学校公式にあるEnglish（1111/0861）とESLを区別し、Cambridge公式のEnglish（0861）とEnglish as a Second Language（0876）も別課程である点を明記。UIAが0876を正式採用しているかは推測せず、英文法・創作読解・英作文の診断を提供します。学校の実際の授業・評価は教員の最新案内を優先してください。

UIAのGrade 5からGrade 6へ進む際、英語の読解や英文説明に不安のあるご家庭へ：Cambridge PrimaryからLower Secondaryへの英語準備｜独自40問・全解答では、学校公式のPrimary English（0058）からLower Secondary English（0861）への学習接続を説明し、学術語彙・本文根拠・理科の創作読解・短い英文作文を8週間モデルで練習できます。学校のCheckpoint・ESLクラス配置・進級条件を独自40問から判定するものではなく、本人の学校配布資料を優先します。

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