担当の引き継ぎでは、教材の位置・自力でできたこと・必要だった支援・次回の一問を残します。生徒の性格を評価する記録より、次の講師が授業を再開できる事実が役立ちます。
以下は指導準備のための一般的な例です。慶英会の指定手順や採用条件ではありません。
四項目の架空記録
『教材：指定教材の方程式単元、例題2まで。到達：x＋4＝9は自力でx＝5。支援：3x＝12では両辺を3で割る声掛けが必要。次回：2x＝10を支援なしで確認』。教材名やページ番号は実際の資料と照合し、架空例をそのまま運用記録に使いません。
誤答の形を残す
『計算が弱い』ではなく、『−2を両辺に足す場面で、片側だけ変更した』と書きます。解けたときも『解説後』『ヒントあり』『自力』を区別します。これだけで、前回どこまで戻ったかが伝わりやすくなります。
未確認のことを明示する
『宿題は指定済み、取り組み状況は未確認』『次の単元はまだ扱っていない』など、分からない範囲を残します。推測を確定事項として渡すと、次の講師が不要な前提を置いてしまいます。
共有範囲は必要な担当者へ
引き継ぎ先と保存場所は運営の指定を確認します。学習に不要な家庭事情や私的な評価は足しません。氏名入りの資料を個人用の共有リンクへ置くなど、便利さだけで経路を増やさず、承認された方法を使います。
よくある質問
長い記録のほうが丁寧ですか？
長さより、再開に必要な情報が探せることが大切です。教材の位置・到達・支援・次回の四項目を先に書き、必要な補足だけ加えます。
大学生講師への応募
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