つくばインターナショナルスクール転入・編入の英語準備｜MYP・4月入学・面談・教科英語【独自40問】

結論：茨城県つくば市のつくばインターナショナルスクール（Tsukuba International School、以下TIS）へ、日本の小学校・中学校などから転入・編入を検討する家庭は、「英語面談の受け答え」だけではなく、数学・理科・社会の授業を英語で理解する力、初見資料から根拠を取り出す力、理由と具体例を添えた英作文を優先して準備することが重要です。TISの公式案内では、MYP（Middle Years Programme）はGrade 6〜10を対象とし、日本語の授業を除く教科学習は英語を使用します。入学時の英語力は面談などで確認されるため、英検の級だけで適性を判断できません。以下では、学校公式の制度と慶英会の独自学習提案を明確に分け、実行できる4週間の準備法とオリジナル40問・全解答を掲載します。

この記事の対象：日本の学校からTISのGrade 6〜8への転入、年度途中の編入、4月入学を検討する児童生徒と保護者。TISの通常のMYP英語教育・在校生の読解や英作文全般については、つくばインターナショナルスクールの英語対策総合ガイド（独自40問）に集約しています。本ページは入学・転入に向けた準備と学習移行に目的を限定します。慶英会はTISの公認・提携塾ではありません。

最初に確認する正式な制度｜年度途中の転入・4月入学・MYP

TISの公式FAQによれば、通常の学校年度は8月下旬に始まりますが、日本の学校から移る児童生徒向けにApril Enrollment（4月入学）の仕組みがあります。年度途中でも学年に空きがあれば入学を検討できると案内されますが、時期・希望学年・受入枠・本人の適性によって手続きが異なります。4月入学が全員に保証される、という意味ではありません。

確認項目	学校公式に示される内容	家庭で行う準備
所在地	茨城県つくば市上郷7846-1	転入時期と通学・生活時間を確認
学年と課程	Grade 1〜5はPYP、Grade 6〜10はMYP、Grade 11〜12はDP	日本の学年と一対一で同じと決めつけない
通常の年度	8月下旬〜翌年6月下旬	日本の4月始まりと異なる学期進度に注意
4月入学	日本の学校からの転入者等に向けたApril Enrollmentの案内あり	出願可能時期・空き状況を学校へ確認
授業言語	日本語の授業を除いて英語で教科を学習	EnglishだけでなくMath・Science・Humanitiesの語彙を準備
入学時の英語	英語力を面談時に確認。高学年のPYP・MYPでは学年相応の機能的英語力が求められる	自分の考えを英語で説明し、知らない単語を聞き返す練習

学校側の一次情報はAt-a-Glance（所在地・学年・年度）、FAQ（April Enrollment・MYP・授業言語）、Eligibility（入学時の英語力）です。実際の入学可否・学年判定・試験や面談の内容・学費は当該年度の最新案内と学校の個別連絡が優先します。

転入準備と在校生向け英語対策は、学習目的が違う

すでにTISに在籍するGrade 7・8の生徒は、担当教員から示されたMYPの課題・フィードバックを起点に学習します。一方、これから日本の学校などから転入を検討する生徒は、授業の前提になる『英語で情報を受け取る・確認する・整理する・書く』能力を点検する必要があります。日本の定期テストで高得点でも、英語で書かれた実験条件や社会科の説明を読んだ経験が乏しければ、移行直後に学習負担が増える可能性があります。

段階	主な学習課題	目的
入学検討中	自己紹介・学習歴・得意科目・質問への理由付き回答	面談や授業で必要なコミュニケーションの基礎
転入直前	英語での教科指示、数量・比較・原因・条件・要約	授業指示を理解し学習活動を開始できる状態
転入後1か月	学級の課題・評価観点・フィードバックから復習	学校指定の学び方へ徐々に適応
転入後2か月以降	資料を使う説明・複数段落の作文・自己評価	MYPで継続的に必要となる読み書きの技能を強化

Grade 6〜8の英語準備で優先する5つの力

1．英語の指示を理解し、不明点をその場で確認する

先生が Explain your answer, Compare two results, Give one reason のように指示した場合、語彙の意味が分かるだけでなく、求められている動作が『説明』『比較』『理由を一つ示す』のどれかを識別しましょう。Can you say that again? / Does this mean … ? などの確認表現も、転入前の練習に組み込みます。

2．教科共通の語彙を文章の中で使う

Scienceのresult, experiment, evidence、Mathのdifference, total, average、Humanitiesのcommunity, change, causeなどは、教科内容の理解と英語表現をつなぎます。単語帳だけで完結させず、短い資料と文章の中で意味を確かめる習慣をつけてください。これらは慶英会が選んだ準備語彙であり、TISの指定語彙リストではありません。

3．英語の根拠と自分の意見を分けて書く

読解では、本文に書かれた数値・日時・理由を正確に拾います。意見文では、I think … because … . For example, … .のように、主張と理由と具体例を分けて書きます。資料にないことを『学校がそう発表した』と混同せず、本文の事実か本人の考えかを明示します。

4．読み聞きした内容を、別の表現で説明する

英文を暗記したまま再現するだけでは、初めての課題で応用しにくくなります。同じ意味を保って言い換えるparaphraseや、要点だけ残すsummaryを短文から練習します。出典を示す習慣も合わせて育てます。

5．文法の正確さと学年相応の難度を両立させる

英語の基本時制・比較・条件・因果関係に不安があれば、その部分だけ中学校英文法へ戻ります。ただし、転入準備全体を日本式の文法問題演習のみに置き換えず、英語で教科学習を理解する用途へ必ず接続してください。学年・年度・課題の難易度はTIS公式のMYP学習概要と入学時の個別案内で確認します。

慶英会オリジナル40問｜英語指示・文法・教科読解・意見英作文

問題はすべて慶英会が独自に作成した創作教材です。TISの入学面談・入学試験の過去問や出題予測ではなく、学校が提供する課題でもありません。Grade 6〜8を念頭に置きますが、実際に必要なレベルは学年・本人の語学経験で変わります。原則は問題を先に解き、解答を見ずに翌日もう一度説明することです。

A．授業の指示と聞き返し（1〜8）

1. 問1：Please underline the main idea in the second paragraph.　下線を引く対象は何ですか。
2. 問2：Compare the two charts and describe one difference.　何を求められていますか。
3. 問3：Please hand in your notes by Friday.　いつまでに、何を提出しますか。
4. 問4：Work in pairs, but write your conclusion individually.　協力活動と個人作業の違いを日本語で。
5. 問5：先生の説明が速い場合、丁寧に聞き返す英文を1つ書きなさい。
6. 問6：実験で「結果の理由が分かりません」を英語で伝えなさい。
7. 問7：‘You can use a dictionary, but you must explain the answer in your own words.’ 何は許され、何が必要ですか。
8. 問8：Classroom rule: ‘Save your file before you close the laptop.’ 先にすべきことは何ですか。

B．教科で使う英文法と構文（9〜16）

1. 問9：She (study / studies) science every afternoon.
2. 問10：Did they (finish / finished) the project yesterday?
3. 問11：If it (rains / will rain), the outdoor experiment will move inside.
4. 問12：Our team collected (much / many) leaves in the garden.
5. 問13：This result is (clear / clearer) than the first result.
6. 問14：The book (was written / wrote) for younger students.
7. 問15：「これは昨日採集した資料です」を関係代名詞thatを用いて英語に。
8. 問16：「レポートを書く前に資料を2回読みました」を英語に。

C．理科・データ読解（17〜24）

創作英文1：Three groups tested the time needed for a small ice cube to melt. Each group used a cube of the same size and placed it in the same type of cup. Group A put its cup in direct sunlight. Group B kept its cup on a shaded desk. Group C placed its cup near a fan indoors. They started at the same time. Group A recorded 12 minutes, Group B recorded 20 minutes, and Group C recorded 17 minutes. Their teacher asked them to repeat the test on another day before making a strong claim. “One experiment can show a pattern,” she said, “but it does not prove that we will always get the same result.” The students also noted that air movement and temperature might affect melting.

創作英文1の全文和訳：3つの班が小さな氷が解けるまでの時間を調べました。どの班も同じ大きさの氷と同じ種類のカップを使い、同時に開始しました。A班は直射日光の下、B班は日陰の机の上、C班は室内の扇風機の近くに置きました。A班は12分、B班は20分、C班は17分を記録しました。先生は、強い結論を出す前に別の日にも実験を繰り返すよう求めました。「一度の実験で傾向は見えても、毎回同じ結果になると証明したことにはならない」と先生は話しました。生徒たちは、空気の動きや気温も氷の解け方に影響するかもしれないと記録しました。

1. 問17：Which group recorded the shortest melting time?
2. 問18：Which group recorded the longest melting time?
3. 問19：How many minutes longer did Group B take than Group A?
4. 問20：Why did all groups use cubes of the same size?
5. 問21：Where did Group C place its cup?
6. 問22：Why did the teacher ask the groups to repeat the test?
7. 問23：Does the passage prove that sunlight always melts ice fastest?
8. 問24：Write one sentence reporting the result without making an unsupported claim.

D．探究・情報の根拠を読む（25〜32）

創作英文2：During her first week at a new school, Mina joined a group preparing a community garden project. On Monday, the teacher asked the group to choose one question and collect evidence. Mina wanted to study whether students preferred flowers or vegetables. She wrote a short survey and asked twelve students to answer it. Seven students chose vegetables, four chose flowers, and one preferred both. On Wednesday, a teammate suggested saying, “Most students in the school want vegetables.” Mina disagreed because they had asked only twelve students, not everyone. The group changed the sentence to, “In our small survey, vegetables were the most common choice.” On Thursday, Mina prepared two slides: one with the results and another explaining how the survey could be improved. She suggested asking students from different grades and giving everyone the same question. On Friday, she explained the slides to the class. When someone asked if the results would be the same next month, Mina answered, “We don’t know yet. We need another survey.”

創作英文2の全文和訳：新しい学校での最初の週、ミナは地域の庭づくりの企画を準備する班に入りました。月曜日、先生は班に問いを1つ選んで根拠を集めるよう求めました。ミナは児童生徒が花と野菜のどちらを好むか調べようと考え、12人に短いアンケートを行いました。7人が野菜、4人が花、1人が両方と回答しました。水曜日、班の一人が『学校の生徒の大部分は野菜を望んでいる』と発表しようとしましたが、ミナは調べたのが12人だけで全校生徒ではないと指摘しました。班は『小規模な調査では、野菜が最も多い選択肢だった』と言い換えました。木曜日、ミナは結果と調査の改善案をそれぞれ示すスライドを作り、学年の違う生徒にも同じ質問をすることを提案しました。金曜日、班は発表し、来月も同じ結果かと聞かれたミナは『まだ分からない。別の調査が必要だ』と答えました。

1. 問25：What project did Mina join?
2. 問26：How many students answered the survey?
3. 問27：How many students chose vegetables?
4. 問28：Why did Mina disagree with the first presentation sentence?
5. 問29：What more careful sentence did the group use?
6. 問30：What were Mina’s two slides about?
7. 問31：What did Mina suggest to improve the survey?
8. 問32：Could Mina say that the same result would appear next month? Why or why not?

E．転入前に練習したい英作文（33〜40）

1. 問33：自己紹介：得意な教科を1つ挙げ、その理由を英語2文で。
2. 問34：転入理由：新しい学校で学びたいことを英語2文で。
3. 問35：授業で質問：先生の説明で使われたdataの意味を確認する丁寧な英文を。
4. 問36：因果関係：『雨が降ったので実験を屋内で行った』を英語に。
5. 問37：資料の要約：『この小規模調査では野菜が最も多く選ばれた』を英語に。
6. 問38：比較：『A班はB班よりも8分早く終わった』を英語に。
7. 問39：自分の学習課題：英文2文で苦手な技能と改善行動を書く。
8. 問40：意見文：グループ学習の利点を英語3文で述べる。

全40問の模範解答・解説

解答例は英語の意味が適切で、与えた条件を満たす別表現も正答とします。自由英作文は内容の具体性、語順、時制、理由と根拠の対応を分けて確認してください。

A．1〜8の解答・解説

1. 問1：第2段落の中心となる考え。　解説：underline＝下線を引く、main idea＝中心となる考え、second paragraph＝第2段落。
2. 問2：2つのグラフを比較し、違いを1つ説明すること。　解説：compareは比較、describeは説明。数値を読み違えないようにします。
3. 問3：金曜日までにノート・メモを提出する。　解説：hand inは提出する、by Fridayは金曜日までに。
4. 問4：2人組で活動し、結論は各自で書く。　解説：in pairsとindividuallyは作業形態を対比しています。
5. 問5：Could you say that again, please?　解説：依頼のCould you … ? は丁寧。Can you repeat that, please? も可。
6. 問6：I don’t understand why we got this result.　解説：why節で『その結果になった理由』を表します。
7. 問7：辞書の使用は許されるが、解答は自分の言葉で説明する必要がある。　解説：canとmustの違いを確認。in your own wordsは自分の表現で。
8. 問8：ノートパソコンを閉じる前にファイルを保存する。　解説：beforeは順序を示す。closeよりsaveが先。

B．9〜16の解答・解説

1. 問9：studies　解説：主語Sheの習慣を表す現在形はstudies。
2. 問10：finish　解説：Didを使う過去の疑問文では動詞は原形。
3. 問11：rains　解説：条件のif節では未来でも現在形を使うのが一般的。
4. 問12：many　解説：数えられる複数名詞leavesを修飾するのでmany。
5. 問13：clearer　解説：thanがあるため比較級を使います。
6. 問14：was written　解説：本は書かれる側。受動態be＋過去分詞。
7. 問15：This is the material that I collected yesterday.　解説：materialをthat以下で説明します。materialsでも可。
8. 問16：I read the material twice before I wrote my report.　解説：beforeで時系列を示します。readの過去形は綴りが同じ。

C．17〜24の解答・根拠

1. 問17：Group A.　解説：Aは12分で、Bの20分、Cの17分より短い。
2. 問18：Group B.　解説：最長は20分。longestとshortestの取り違えに注意。
3. 問19：Eight minutes.　解説：20−12＝8分。本文の数値を確認して比較します。
4. 問20：To make the comparison fair.　解説：氷の大きさが違うと比較が難しくなるため。本文と実験の目的をつなぎます。
5. 問21：Near a fan indoors.　解説：near a fan indoorsを正確に拾います。
6. 問22：Because one test is not enough to support a strong conclusion.　解説：1回だけでは同じ結果が再現されるか分からないため。
7. 問23：No, it does not.　解説：この実験だけでalwaysは言えず、他の条件の影響も考えられます。
8. 問24：In this test, the ice in Group A melted faster than the ice in Group B.　解説：in this testの限定が大切。alwaysやneverで断定しない。

D．25〜32の解答・根拠

1. 問25：A community garden project.　解説：冒頭のcommunity garden projectが根拠。
2. 問26：Twelve students.　解説：asked twelve studentsに対応。
3. 問27：Seven students.　解説：7人。『両方』と答えた1人を勝手に加えない。
4. 問28：Because the group had surveyed only twelve students, not the whole school.　解説：調査対象が少なく全校の意見とはいえないため。
5. 問29：In our small survey, vegetables were the most common choice.　解説：結論の対象をsmall surveyに限定している点が重要。
6. 問30：One showed the survey results, and the other explained how to improve the survey.　解説：結果と改善策の2種類。
7. 問31：Ask students from different grades and give everyone the same question.　解説：別学年に広げ、質問の一貫性を保つ。
8. 問32：No, because the group had not conducted another survey yet.　解説：まだ次の月のデータがなく断定できない。

E．33〜40の英作文模範例・重要ポイント

1. 問33：My favorite subject is science. I enjoy asking questions and testing ideas.　解説：主張と理由を2文で表現。実際の得意科目に変えてよい。
2. 問34：I want to learn with students from different backgrounds. I also want to improve my research and writing skills.　解説：自分の希望を具体化。面談の正解を保証するものではない。
3. 問35：Could you explain what ‘data’ means in this activity?　解説：Could you explain …?を使い質問対象を明確にする。
4. 問36：We did the experiment indoors because it rained.　解説：becauseで原因を示します。
5. 問37：In this small survey, vegetables were the most popular choice.　解説：調査対象を限定し誇張しない点も評価。
6. 問38：Group A finished eight minutes earlier than Group B.　解説：earlier thanで比較します。
7. 問39：I sometimes have trouble explaining my ideas in English. I will write a short paragraph and ask for feedback every week.　解説：弱点と具体的行動を分けて記述。本人に合わせた別解を認めます。
8. 問40：I think group work is useful because we can hear different ideas. For example, a classmate may notice a mistake that I missed. However, every student should still check the final answer.　解説：主張・具体例・注意点の3文。自己表現として別解可。

独自40問の結果から分ける復習の優先順位

失点が多い設問	最優先の復習	本人ができるようになること
1〜8	英語の指示語と確認質問を音読・ロールプレイ	知らない指示があってもその場で確認できる
9〜16	動詞・比較・条件・受動態・関係詞を短文で再現	教科学習の文章を文法的に読み違えない
17〜24	理科の結果表・比較・条件・根拠を整理	資料に書かれたことだけから結論を述べる
25〜32	探究記事を読んでデータと意見を分ける	推測を事実として断定しない
33〜40	短い理由付き英文を毎日2〜3文書く	面談・授業で自分の学びを説明できる

転入・編入を検討する家庭の4週間学習計画

期間	平日の20〜30分	週末の確認
第1週：指示と会話	Aの8問と英語の質問表現を繰り返す。家族が教師役となり指示を変えて尋ねる	知らない語があっても聞き返せるか確認
第2週：文法と教科語彙	Bの8問に加えてScience・Math・Humanitiesの短文を毎日1つ読む	前日の解答を見ずに違う文で再現
第3週：資料読解	C・Dの16問を使い数字・比較・原因・主張の根拠を本文へ線で示す	本文を2〜3文で英語要約する
第4週：自己表現	Eの8問から毎日2問選び、理由・例・結論を声と文章で練習する	模範と比べて文法・論理・伝わり方を自己評価

1回の学習が長く続かない場合は10分×2回に分けて構いません。日本の学校の試験や宿題がある生徒は、その課題を優先しながら並行して準備します。転入が決まった後は、この4週間計画より学校側が指定する事前課題・編入時の助言を優先してください。

保護者向けFAQ｜英語資格・学年・入学時期・外部指導

Q．4月に入学すればTISで新学年の最初から学べますか？

必ずしもそうではありません。学校公式FAQでは通常の学年暦は8月下旬開始とされ、April Enrollmentは日本の学校からの移行を助ける別の仕組みです。入学時期と学年の扱いを学校へ個別に確認してください。

Q．英検2級があればGrade 7・8の授業についていけますか？

英検の級だけでは判断できません。TIS公式の英語力案内は学年に応じた機能的な英語力を重視しています。文学読解、理科・数学の指示理解、説明文の作成を別々に確認してください。英検取得を学校の必須卒業条件と断定しないでください。

Q．転入に必ず面接や入学試験がありますか？

学校公式は入学時の英語力を面談で評価すると説明していますが、実際の形式・内容・順序・提出書類は年度と個別の条件で異なります。本記事の40問は、学校の選抜試験に出ることを保証するものではありません。

Q．学校の全授業が英語ですか？

学校公式は日本語の言語授業を除いて英語による教科指導を行うと説明しています。日本の中学校英語とは別に、英語でMathやScienceの課題を理解する学習が必要です。

Q．4月以外に転入はできますか？

公式FAQでは学年に空きがあれば年度途中の入学を検討できると案内しています。ただし募集状況は変動し、受け入れを保証するものではありません。学校の最新案内を確認してください。

Q．TISと東北インターナショナルスクールは同じですか？

別の学校です。Tsukuba International Schoolは茨城県つくば市、Tohoku International Schoolは宮城県仙台市に所在します。TISという略称が重なり得るため、出願先や公式URLを必ず確認してください。

Q．慶英会は転入判定や学校の合否を保証しますか？

保証しません。慶英会は学校と独立したオンライン個別指導塾であり、学校の入学審査・学年判定に関与しません。支援対象は教科英語・読解・文法・英作文・自分の考えを述べる練習です。

関連する総合ページ・学校別教材

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• 同校の初等部PYP・Grade 4〜5英語対策：初等段階での読解と探究作文からMYPの準備
• OWISつくば校の英語対策：同じ地域でも異なる学校・教育制度を区別

無料体験・学習相談を活用する際の判断基準

転入まで時間が短い場合は、長い問題集をすべて解くより、最初にA〜Eの各領域を1〜2問ずつ試し、授業指示が理解できないのか、教科資料が読めないのか、考えを英語で構成できないのかを特定してください。学校の受入判断や教材指定は学校へ問い合わせ、英語学習の整理は学校外の指導者を活用するという役割分担が適切です。慶英会のオンライン個別指導では、学年・現在の学習環境・英語の困難を確認し、必要な技能を優先して復習します。

最大1か月完全無料体験・学習相談（Webフォーム）｜料金・無料体験の現行条件。ご相談時は「転入前／在校中・Grade相当・英語で困る科目・最近書いた英文」を分かる範囲で伝えてください。個人情報を含む成績表や面談書類の提出は必須ではありません。

参考にした主な公式一次情報・確認日

• Tsukuba International School公式FAQ：Grade 6〜10、April Enrollment、学校年度、教科の言語
• TIS Eligibility（出願資格・英語力）：英語を使う教科学習、面談時の英語力確認、学年相応の言語能力
• TIS At-a-Glance：所在地、学年、学校年度、IB認定
• TIS Middle Years Programme：MYP学習概要と年度別学習内容
• International Baccalaureate公式校情報：Tsukuba International SchoolのIB認定

学校公式情報確認日：2026年11月6日。学校の教育制度・出願条件は更新される可能性があります。学年別の試験形式、使用教科書、教材配布、学習支援、在籍可能枠、入学審査の詳細は、現在の公式情報だけから断定しません。この記事の設問1〜40、創作英文2本、模範解答・和訳、4週間計画は慶英会のオリジナルで、TISおよびIBの公式教材ではありません。

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