つくばインターナショナルスクールの英語対策完全ガイド｜Grade 7・8・IB MYP・英検・読解・英作文【独自40問】

結論：つくばインターナショナルスクール（Tsukuba International School、TIS）のGrade 7・8の英語対策では、単語や文法の正答率だけでなく、文章の意味と表現技法の分析、段落の論理的な構成、読者や目的に合わせた文章制作、正確な英語の使用を分けて伸ばす必要があります。同校は茨城県つくば市にあるIB（国際バカロレア）一貫校で、Grade 6〜10にMiddle Years Programme（MYP）を導入しています。公式の入学資格案内ではGrade 8の入学時英語力について英検2級程度以上を一つの目安として示しますが、これは在校生全員に英検2級合格を義務づけるという意味ではありません。学校の授業・課題・評価基準に合わせて読解・英作文を改善することが最優先です。

本記事は学校公式サイト、IB公式情報、MYPの学習概要、2026〜27年度向け入学条件を照合し、中1・中2相当の保護者の疑問に答える学校別英語総合ガイドです。読解・文法・英作文・英検との両立、保護者の支援方法、慶英会独自40問と全解答・和訳、4週間の学習計画まで一つにまとめました。慶英会は同校の提携先・公認塾・監修機関ではありません。

小学部PYPからMYPへの移行：Grade 1〜5の探究・英語読解・英作文・Grade 6進級準備は、つくばインターナショナルスクール小学部の英語対策・独自40問をご覧ください。本記事はGrade 7・8のMYPに必要な言語と文学の分析・文章制作・評価規準を中心に扱います。

日本の学校からTISへ転入・4月入学を検討する保護者へ：本ページは在校生のGrade 7・8英語、MYPの文章分析・読解・英作文を扱う総合基幹ページです。入学前に必要な英語の面談表現、英語による数学・理科の指示理解、年度途中の学習移行については、つくばインターナショナルスクール転入・編入の英語準備（学校公式制度・独自40問・全解答）で別途詳しく解説しています。学校の入学可否・学年・受入枠は学校公式の現行案内が優先します。

正式な学校情報｜仙台市のTISとは異なる学校

確認事項	学校公式の事実	学習上の意味
学校名	Tsukuba International School（つくばインターナショナルスクール）	Tohoku International School（仙台市）と略称TISが同じでも別学校
所在地	茨城県つくば市上郷7846-1	茨城県内の私立インターナショナルスクール
学年	Pre-KindergartenからGrade 12まで	Grades 1–5が初等、Grades 6–10がMYP、Grades 11–12がDP
IB認定	PYP＝2011年、MYP＝2014年、DP＝2017年	MYPを単なる参考教材でなく正規の認定課程として扱う
授業言語	日本語授業を除き英語を主な授業言語とする	英語の読解だけでなく教科内容を英語で理解する力も必要
学年暦	8月下旬から6月下旬。学校週は原則月曜〜金曜	日本の4月始業の中学とは学習・評価・進級時期が異なる
学校規模	公式学校情報は全校約300名、Secondaryは1学年最大25名と案内	小規模環境だからこそ本人の課題と指導教員のコメントを重視

学校の設置・運営形態は、日本の一般的な一条校の私立中学校と同一とは限りません。TISの公式FAQは学校法人としての運営と国際的な教育課程を案内しています。学校概要と公式FAQを出典とし、現年度の学級編成・指定図書・出席条件・評価は学校配布の最新資料を優先します。

Grade 7・8のMYPは何を学ぶ？

TIS公式ではGrades 6–10をIB MYPの対象とし、MYPの年次ごとの学習概要を公開しています。学校公式MYPページには2025–26年度の学習概要が掲載されています。ただし過年度の単元が2026–27年度にも同じ順序・教材・試験範囲で出るとは限りません。保護者は学年とQuarterごとの現行の学習計画を確認し、「今の学習のねらい」と「提出課題の形式」を把握します。

一般的な中学英語では学校教科書のLessonや文法単元を中心に学習計画を立てることがあります。一方、MYPでは文章の目的・読者、作品の構造、表現の選択、関連する社会・科学的な問いにも目を向けます。授業で英語が通じることと、文章を根拠に評価・分析することは異なるため、発音が得意でも論述で苦戦することがあります。

IB MYP言語と文学の評価規準A〜Dを家庭学習に変換する

IBの「Language and Literature」は聞く・話す・読む・書く・見る・発表する技能を扱い、評価規準としてA・B・C・Dを採用しています。各規準の正式な説明は国際バカロレア機構の言語と文学にあります。以下は、その枠組みに沿った慶英会独自の勉強法であり、TISの実際の課題の配点やルーブリックを再現するものではありません。

MYPの規準	身につける力	自主学習の診断例
A：Analysing（分析）	筆者の意図・読者・語句の選択やその効果を考える	本文の証拠を2か所示し、なぜその比喩を使ったか説明
B：Organizing（構成）	問いに答える順序と段落の結びつきを整える	主張→理由→具体例→結論の順で4〜6文を整理
C：Producing text（文章制作）	対象読者・目的・文章ジャンルに合った表現を作る	同じ出来事を報告書と友人宛ての手紙で書き分ける
D：Using language（言語の使用）	語彙・文法・文体・綴りを適切に使う	時制・主語と動詞の一致・接続語を校閲

例えば「学校の図書館の利用を増やすべきだ」という題材の場合、Aでは利用者の意見を読み取る、Bでは提案文の論理を組み立てる、Cでは校長向け提案書を作る、Dでは語法・文法の誤りを直す、という違いがあります。提出物の採点でどの規準が評価されるかは学校が配布するルーブリックを確認してください。

英語の学年進度と、英検の目安の正しい理解

つくばインターナショナルスクールの公式入学資格は、MYPに入る生徒が学年相応に近い英語力を持つことを求め、入学時の英語力確認の参考としてGrade 6で英検準2級程度以上、Grade 8で英検2級程度以上を示しています。これは選抜に関する英語力の「参考目安」であり、在校生の英検受験義務・合格保証・学校で使う教材の指定と読み替えてはいけません。

したがって中1・中2相当の生徒は、英検級の数だけを追うのではなく、学校課題で必要な初見読解・段落英作文・説明力と、英検の形式別弱点を別々に点検します。英検のEメール返信や意見英作文が得意でも、MYPの作品解釈や読者に応じた文章制作で十分とは限りません。反対に学校の文学分析が得意でも、英検の制限時間内に選択問題を処理する練習が必要な場合があります。

学校のPYPからMYPへの移行と、英語学習が難しくなる理由

同校ではGrade 5までのPYPから、Grade 6でMYPに移行します。Grade 7・8は、学年の数字だけではなく、学習で求められる分析・作文の抽象度が高まる時期です。単なる語彙不足に見える場合でも、根本原因が「英文を読みながら誰の意見か区別できない」「文章の構成を理解しない」「比較と例外の表現が弱い」にあることがあります。学校で話題にしている内容を日本語や本人の得意な言語でも説明できないなら、英語だけの問題ではなく教科の概念理解も確認します。

読解は、①主語・動詞・修飾関係、②人物・時間・出来事、③筆者の主張と証拠、④書き手が選んだ語句と読者への効果、⑤自分の結論を本文で裏づける、の順で練習します。英作文は書く前に3行で構成メモを作り、書いた後は指示されたジャンルと読者を確認します。学校が正式に指定したリーディングリストや課題の引用条件がある場合、その条件を優先してください。

読書・文学・説明文の勉強法｜時間を増やすより方法を改善する

物語で登場人物の発言を読んだら、単に日本語訳を覚えるのではなく、発言の前後で気持ちがどう変化したかを探します。The room grew silent after his answer.（彼の答えの後、部屋は静まり返った）という文は、沈黙があることを示しますが、登場人物全員が怒っていると断定することはできません。感情の推測と本文の事実を分ける癖をつけます。

説明文では、筆者の結論に賛成する前に資料の条件を確認します。「ある校舎では電気代が減った」という観察から「すべての校舎で同じ割合だけ減る」と結論するのは飛躍です。対象人数・期間・測定方法・条件の変化を短く記録しましょう。読解の正解を選ぶ練習と、自分の言葉で根拠を説明する練習を並行させると、学校課題への転用がしやすくなります。

文法・語法の復習は、分析やエッセイの土台

英文を作るときに特に注意したいのは、主語と動詞の一致、時制、比較、受動態、関係詞、前置詞、動名詞と不定詞です。複雑な内容を言おうとして文法の精度が落ちるなら、まず一文を短くし、正しい文を2〜3文つなげます。Students analyzed the data. They discovered two differences. However, more information was needed.（生徒たちはデータを分析した。2つの違いを発見した。しかし、さらに情報が必要だった）のように、短文でも論理を表現できます。

資料を使う英語発表とアカデミック・インテグリティ

TISはIBの認定校として探究活動を重視しています。科学・社会の資料を使うときは、情報源の名前・日付・数値の意味を記録し、「引用した内容」と「自分の見解」を分けてください。情報を調べた後に出典を消してしまうと、内容が正しくても検証できなくなります。AIで英文を一括生成して提出すると本人の学習達成を示せないため、各課題の学校ルールを確認し、自分が理解して書ける範囲の表現を使用しましょう。

学校公式のMYPのQuarter概要は、どのような学びが行われたかを確認する一次資料です。ただし公開されている過年度の単元や学習活動を、本人の現在の宿題・定期的な評価課題として断定しません。

家庭で確認するべき5つの兆候

状態	誤りの原因候補	次の一手
長文は読めるのに作品の解釈を書けない	筆者の意図を示す根拠不足	本文中の語句2か所と効果を説明
英語で話せても作文が短い	文章の構成がない	結論・理由・例・まとめの順序表を作る
エッセイは書けるが文法ミスが多い	文法と内容を同時に考えている	内容の草稿と文法校閲を別の時間に行う
分析に時間がかかる	比較の軸・条件を定めていない	表で共通点・相違点を各2つ整理
英検は合格したが学校英語に苦戦する	試験形式と学校の評価規準の違い	学校の課題のルーブリックを優先

慶英会オリジナル40問｜MYP Grade 7・8 英語・読解・文学・英作文

以下の40問はすべて慶英会が作成した独自教材です。実際のTISの課題、IB公式問題、教科書本文、過去問、評価ルーブリックを転載していません。文法8問、英文書き換え8問、初見読解12問、文章制作12問の構成です。Grade 7・8の学習に役立つ一般的なテーマとして、自分の到達度に応じて取り組めます。英文はすべて全文和訳と解答を後半に付けます。

問題1〜8｜英文法・語法の選択

• 1. Neither explanation (is / are) complete.
• 2. The author (suggest / suggests) a different solution.
• 3. If we (compare / will compare) the figures, we can find the difference.
• 4. The article (was written / wrote) for young readers.
• 5. She is interested in (reading / read) different genres.
• 6. The second paragraph is (longer / longest) than the first.
• 7. I want to know why the ending (surprised / did it surprise) the readers.
• 8. Several examples (support / supports) the main idea.

問題9〜16｜英文を書き換える

• 9. I support the plan. It will save time.（becauseを用いて一文にまとめる）
• 10. This story is interesting. That story is more interesting.（比較級で一文にする）
• 11. The students collected the samples.（受動態にする）
• 12. The writer used a metaphor. It made the scene vivid.（whichを使う）
• 13. She finished the report. Then she checked the sources.（afterを用いて一文に）
• 14. People use this tool to measure temperature.（受動態にする）
• 15. I cannot decide. Which explanation is stronger?（間接疑問文を用いて一文にする）
• 16. We reviewed the evidence. We changed our conclusion.（becauseで一文にする）

問題17〜28｜物語と説明文の初見読解

Original Passage A（17〜22）：At the edge of a quiet village stood a small bridge. Every morning, Leo crossed it on his way to school. He rarely noticed the river until one autumn day when heavy rain made the water rise. A notice near the bridge warned people to use another route. Leo complained that the longer road was inconvenient. His grandfather replied, ‘A safe detour is better than a dangerous shortcut.’ Later, Leo saw a worker checking the bridge. He realized that the notice was not meant to spoil his morning but to keep people safe. In his journal, Leo wrote that the river had taught him to notice things he used to ignore.

Original Passage B（23〜28）：Students at Green Valley School wanted to improve the school garden. They collected information about soil moisture in two areas for six days. Area A received five hours of sunlight daily, while Area B received only three. The average moisture reading in Area A was lower than in Area B. One student argued that sunlight must be the only cause. However, another student noted that the two areas had different types of soil. The group agreed that sunlight might be important, but the available data could not establish a single cause. They planned another observation using similar soil and watering conditions. Their report recommended testing one variable at a time and explaining the limits of their data to readers.

• 17. Where did Leo cross on his way to school?
• 18. Why were people asked to use another route?
• 19. What did Leo initially think about the detour?
• 20. What does the grandfather’s statement contrast?
• 21. How did Leo’s attitude change at the end?
• 22. What is one possible theme of the story?
• 23. For how many days did the students collect soil data?
• 24. Which area received more sunlight?
• 25. Which area had the lower average moisture reading?
• 26. Why was it premature to say sunlight was the only cause?
• 27. What will the group try to keep similar in the next observation?
• 28. What did the report recommend about experimental design?

問題29〜40｜和文英訳・比較・文学分析・文章制作

• 29. 英訳：筆者は読者に危険を意識させようとしています。
• 30. 英訳：この二つの文章には共通点が一つあります。
• 31. 英訳：私はその結論を完全には支持できません。
• 32. 英訳：そのデータだけでは十分な証拠になりません。
• 33. 英語で2文：Leoの考え方が変わった理由を説明する。
• 34. 英語で2文：物語の読み手に問いかける導入を書く。
• 35. 英語で2文：庭園の調査が一つの原因を証明できない理由を書く。
• 36. 英語で2文：追加実験の方法を提案する。
• 37. 英語で2文：物語と説明文の目的の違いを書く。
• 38. 英語で2文：同じ内容を友人向けに簡潔に説明する。
• 39. 英語で3文：学校に提案する短い意見段落を書く。
• 40. 英語で3文：自分の英作文の改善目標を振り返る。

全40問の解答・全文和訳・学習解説

以下は慶英会の模範答案です。個人の意見や文章制作には複数の正解があります。単語の一致だけでなく、問いに答えているか、本文に根拠があるか、読み手に伝わる文章構成か、文法が適切かを確認してください。

1〜8の正答・文法理由・和訳

• 1. is。和訳：どちらの説明も完全ではありません。 解説：Neither＋単数名詞で主語が単数扱い。
• 2. suggests。和訳：筆者は異なる解決策を提案しています。 解説：the authorは三人称単数。
• 3. compare。和訳：数字を比較すれば違いが分かります。 解説：条件のif節では現在形。
• 4. was written。和訳：その記事は若い読者向けに書かれました。 解説：受動態was written。
• 5. reading。和訳：彼女はさまざまなジャンルを読むことに興味があります。 解説：前置詞inの後は動名詞。
• 6. longer。和訳：第2段落は第1段落より長いです。 解説：thanによる2つの比較。
• 7. surprised。和訳：結末が読者を驚かせた理由を知りたい。 解説：間接疑問文は疑問詞＋主語＋動詞。
• 8. support。和訳：複数の例が中心的な考えを支えています。 解説：複数主語Several examplesには動詞原形。

9〜16の模範解答・和訳

• 9. I support the plan because it will save time.（その計画を支持します。時間を節約できるからです。）becauseで支持する理由を一文に結びつける。
• 10. That story is more interesting than this one.（あの物語はこちらの物語より興味深いです。）than＋比較対象を忘れない。
• 11. The samples were collected by the students.（試料は生徒たちによって採取されました。）were＋過去分詞。
• 12. The writer used a metaphor, which made the scene vivid.（筆者は比喩を使い、それによって場面が鮮明になりました。）非制限用法のwhichが前の内容を受ける。未習なら発展問題。
• 13. After she finished the report, she checked the sources.（報告書を完成させた後、出典を確かめました。）前後関係をafter節で示す。
• 14. This tool is used to measure temperature.（この道具は温度の測定に使われます。）is used to＋動詞の原形は用途の表現。
• 15. I cannot decide which explanation is stronger.（どちらの説明がより説得力があるか判断できません。）whichを主語として使う間接疑問文。
• 16. We changed our conclusion because we reviewed the evidence.（根拠を見直したので結論を変更しました。）原因と結果を明確にする。

Passage A全文和訳｜Leoと橋の物語

静かな村の端に小さな橋がありました。レオは毎朝、通学途中にそこを渡っていました。ある秋の日、大雨で川の水位が上がるまでは、レオは川にほとんど注意を向けていませんでした。橋の近くの看板は別の道を使うよう人々に呼びかけていました。レオは遠回りが不便だと不満を言いました。祖父は「危険な近道より安全な遠回りの方がよい」と答えました。後でレオは、作業員が橋を点検しているのを見ました。注意書きは朝の予定を台無しにするためではなく、人々を守るためだと理解したのです。レオは日記に、以前は見過ごしていたことに目を向けるよう川から教わった、と書きました。

Passage B全文和訳｜学校菜園とデータの分析

グリーンバレー校の生徒たちは、学校の菜園を改善しようと考えました。2か所の土壌水分に関する情報を6日間集めました。A地点は毎日5時間の日光を受け、B地点は3時間だけでした。A地点の平均水分値はB地点より低いものでした。ある生徒は日光だけが原因に違いないと主張しました。しかし別の生徒は、2か所で土の種類も異なると指摘しました。グループは、日光も重要かもしれないが、得られたデータだけで原因を一つに特定することはできないと合意しました。同じような土の種類と水やりの条件を使って追加観察を計画しました。報告書では、一度に一つの変数を調べ、データの限界を読者に説明することを勧めました。

17〜28の正答・理由

• 17. A small bridge.（学校へ向かう際、小さな橋を渡った。）
• 18. Heavy rain made the river rise, making the usual route potentially unsafe.（大雨で川が増水したため。）
• 19. He thought it was inconvenient.（初めは遠回りが不便だと思っていた。）
• 20. Safety and convenience, or a safe detour and a dangerous shortcut.（安全と便利さの対比。）
• 21. He understood the warning was intended to protect people.（注意書きが人を守るためだと理解した。）
• 22. Learning to notice risks and understand the purpose behind rules.（規則の背景にある理由と安全に気づくこと。別の妥当な読みも可。）
• 23. Six days.（調査は6日間。）
• 24. Area A.（日照が多いのはArea A。）
• 25. Area A.（平均の水分値が低いのはArea A。）
• 26. The areas had different types of soil as well.（土の種類も違っていたから。）
• 27. Soil and watering conditions.（土の種類と水やり条件。）
• 28. Test one variable at a time and explain data limitations.（変数を一つずつ調べ、データの限界を説明すること。）

29〜40の英作文模範解答・解説

• 29. The writer wants readers to be aware of the danger.（want＋目的語＋to、be aware of＋名詞。）
• 30. These two texts have one thing in common.（have one thing in commonは比較に使える。）
• 31. I cannot fully support that conclusion.（fullyで「完全には」を表す。）
• 32. The data alone does not provide sufficient evidence.（aloneで「それだけでは」、evidenceは不可算。）
• 33. Leo first believed that the detour was simply inconvenient. After seeing the worker, he understood that the warning was designed to protect people.（以前の考え→きっかけ→変化を説明。）
• 34. Have you ever ignored a warning because it seemed inconvenient? A small choice can sometimes teach us an important lesson.（問いかけで読者の関心を引く導入。）
• 35. The two areas had different soil types as well as different amounts of sunlight. Therefore, the data cannot show that sunlight alone caused the difference.（条件の交絡と推論の限界を結び付ける。）
• 36. The team should use similar soil and the same amount of water in both areas. Then it can compare the effects of different sunlight levels more fairly.（統一条件と比較対象を具体的に説明。）
• 37. The story uses a character’s experience to explore how attitudes can change. The report presents observations and explains the limits of the evidence.（文学は人物を通じたテーマ、説明文は資料・根拠を示す。）
• 38. Our school garden project taught us an important lesson. We need to check more than one factor before making a conclusion.（友人向けの平易な文体で要点を述べる。）
• 39. Our school should provide more quiet reading spaces. Many students need a place to concentrate during breaks. For example, an unused classroom could be opened twice a week.（主張→理由→具体例の順に構成。）
• 40. I can now organize my ideas more clearly. However, I sometimes forget to support my opinions with examples. Next week, I will check each paragraph for evidence before submitting it.（達成したこと→課題→次の行動。）

MYPの評価規準Aに対応する練習として、17〜22では人物の価値観の変化と本文の証拠を示します。BとCに対応する練習として、33〜40は文の順序・ジャンル・読み手を意識します。Dに対応する練習として、1〜16では文法・語法の誤りを修正します。実際の学校のルーブリックとは別の学習分類であり、何点でどの評価になるかを断定するものではありません。

Grade 7・8の4週間学習計画｜MYPを意識して自分の英語を改善

週	学習する内容	到達の確認方法
第1週：分析	学校課題の文章を一つ選び、主張・目的・読者・根拠を記録	本文の位置を示して自分の解釈を説明できる
第2週：構成	100語程度の短い意見文で結論・理由・例・まとめの順序を意識	読み手が段落の論理を追える
第3週：文章制作	同じ題材を友人へのメールと学校向け提案文で書き分ける	目的と文体に合う語句を選べる
第4週：言語と再評価	学校の教員コメントを基に語法・時制・語順を校閲し、別の題材で再実施	新しい文章でも同じミスを減らせる

学校の英語課題や他教科の英語による学習を優先し、家庭の自主学習は毎日10〜20分でも継続する方が効果を検証しやすくなります。塾の教材を増やして学習時間を圧迫するより、学校のルーブリックに沿って本人が改善点を説明できるようにすることが重要です。内容を理解した上で英語にする順序を守り、全文の日本語訳だけで終わらせず、自力で英文に再構成する機会を設けます。

オンライン個別指導・家庭教師を検討する際の基準

つくばインターナショナルスクールでの英語学習を補う指導者は、日本の標準的な学校英語の教科書だけでなく、初見文学の読解・根拠説明・短いアカデミックライティングを扱える必要があります。体験では、①MYPの課題の目的を理解できるか、②学校の提出物を代筆せず本人に再構成させるか、③英語の文法と論理構成を別に校閲できるか、④学校の正式なルーブリックを尊重するか、⑤英検は本人の学習目的に応じて支援するか、を確認します。

慶英会は中高一貫校・英検・英文法・英作文のオンライン個別指導を行っています。本人の学習ノート、共有が認められた学校教材や、自分で作成した英文を基に、弱点の優先順位を整理する相談が可能です。最大1か月完全無料体験・学習相談（Webフォーム）をご確認ください。学校の内部評価の予測や成績保証、提出物の代筆、非公開問題の取得は行いません。

保護者のよくある質問

つくばインターナショナルスクールは、東北インターナショナルスクールと同じですか？

異なる学校です。つくば校は茨城県つくば市上郷にあり、仙台市泉区の東北インターナショナルスクールとは別の学校・運営です。略称TISだけで検索すると混同しやすいため、正式名称を確認してください。

Grade 7・8は日本の中1・中2と同じですか？

年齢帯は近いものの、学校年度が8月下旬に始まることやIB MYPの課程・評価方法などが異なります。日本の学校の学期・教科書と同一扱いしません。

IB MYPは正式に認定されていますか？

はい。学校公式およびIB機構の記録に2014年のMYP認定が掲載されています。PYPは2011年、DPは2017年認定です。

英検2級を取っていないとGrade 8に在籍できませんか？

公式入学資格にはGrade 8の入学英語力の参考として英検2級程度以上が記載されていますが、英検2級合格証の取得を在校生全員に義務づける条件とは読み替えません。実際の入学資格と判定は学校の最新規定を確認します。

MYPの規準A〜Dはどの教科でも同じ意味ですか？

いいえ。ここで説明した分析・構成・文章制作・言語使用は言語と文学の規準です。理科・数学などでは各教科に応じた異なる規準があります。

学校の英語課題が難しい場合、まず何をすべきですか？

学校が示した評価規準と返却コメントを確認し、文章理解・構成・語彙文法・提出管理を分けて診断します。すべての教材を一からやり直す必要があるとは限りません。

NEW TREASUREやPROGRESSを使用していますか？

今回確認した現行の公式情報からは、Grade 7・8の採用教材だと断定できません。学校の配布教材リストを優先してください。

英作文には必ず一つの正解がありますか？

いいえ。意見や作品分析では複数の妥当な答えがあり得ます。本文根拠、課題の目的、読み手、構成、英語の正確さにより評価を考えます。

私立小学校からの進学準備では何が大切ですか？

Grade 6からMYPが始まるため、英語で説明文を読み、理由や数値を説明し、段落を書く練習が役立ちます。学校の入学資格と進級時期に合わせて準備します。

慶英会は学校と公式提携していますか？

提携・指定・監修関係はありません。保護者が独立して利用できる英語学習ガイドとオンライン個別指導の案内です。無料体験の条件は慶英会の現行公式案内をご確認ください。

参考にした主な公式情報と確認日

• つくばインターナショナルスクール（TIS）公式日本語案内｜学年区分、PYP・MYP・DP認定、学校法人
• TIS公式 At-a-Glance｜住所・学年暦・人数・設立と認証
• TIS公式 FAQ｜学校制度・MYPの学年・英語の授業言語
• TIS公式 MYP｜年度別Quarter学習概要（2025–26など）
• TIS公式 Eligibility｜入学英語力の目安（Grade 6・Grade 8など）
• 国際バカロレア機構｜つくばインターナショナルスクールのPYP・MYP・DP認定記録
• 国際バカロレア機構｜MYP Language and Literatureの科目説明
• 国際バカロレア機構｜MYP Assessment and Examsの説明

情報確認日：2026年11月6日。学校公式の入学資格は入学検討者の参考目安として記載し、在校生の英検必修級とは解釈していません。過年度の単元・文章・課題を2026–27年度の指定課題と断定しません。この記事の文学・説明文・英作文・模範回答40問は慶英会による新規作成であり、学校公式の問題・IB公式の問題や教材本文、実際の提出物の転載ではありません。

慶英会の無料体験・学習相談：学校課題の読解や文章構成・英文法の弱点を整理したい場合、最大1か月完全無料体験・オンライン学習相談をご確認ください。料金と無料体験の正式条件はこちら。本人が学習し自力で再現できる英語力の向上を目指します。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する