東京学芸大学附属国際中等教育学校（TGUISS）の中3相当・3年英語Advancedで、Bioethics（生命倫理）の英語ディスカッションが難しい場合は、難解な医療用語を先に暗記するより「何が事実か」「何が価値判断か」「誰の立場を考えているか」「新情報で判断を見直せるか」を順に整理してください。学校が2026年10月9日に公開した授業紹介では、3年Advancedが限られた医療資源を誰へ優先配分するかという架空の「One ICU Bed」ケースに取り組み、年齢、生存可能性、家族への責任、本人の意思、社会的役割、経済状況などの追加情報を得るたびに判断を見直して、理由を英語で共有したことが記されています。
学校はAutonomy（自己決定）、Harms and Benefits（利益と害）、Fairness（公平性）、Authenticity（真正性・本人らしさ）という観点を紹介し、学期末にグループ発表、次学期にAcademic Essayへ取り組む予定だと説明しています。しかし、それぞれの提出日、採点配点、全生徒の担当テーマが公表されたわけではありません。本記事では学校公式の取り組みと慶英会独自のディスカッション・英作文30問、全解答例、4週間の復習計画を分けて提示します。実際の医療判断の正解や学校が行った本番の討論を再現するものではありません。
監修：慶英会 塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。学校が公表した授業記録と独自の学習用英文を区別しています。経歴・監修方針。英語の発表・論説文が難しいときは最大1か月完全無料体験・英作文相談をご覧ください。
学校が2026年10月9日に公表した「One ICU Bed」の学習
| 学校公式で確認できること | 具体的に行われた学び | 確認できないこと |
|---|---|---|
| 対象学年 | 3年英語Advancedクラス | 全てのCore生・全ての学年での実施 |
| 活動の出発点 | One ICU Bedという限られた資源配分のケーススタディ | 学校の非公開資料、登場人物の正確な設定や正答 |
| 検討した条件 | 年齢・生存可能性・家族責任・本人意思等 | 特定条件によって何点加算する公式採点 |
| 授業での思考 | 情報が増えるたび判断を見直しグループ共有 | 学校が誰を救うべきと結論づけたという主張 |
| 予定された展開 | 学期末の発表、翌学期のAcademic Essay | 全員の提出時期・語数・評価基準の確定 |
学校公式「3年英語Advanced｜正解のない問いに向き合う―生命倫理の授業」（2026年10月9日）は、同じ情報でも何を重視するかで結論が変わるため、相手の理由を聞き、追加情報で判断を見直す姿勢を紹介しています。この活動の価値は特定の患者を順位づけする答えを暗記することではなく、複数の倫理的論点を見つけ、判断の根拠と限界を説明することにあります。
ここで例に出す医療の資源配分は実際には専門家、患者本人、施設の方針や法令・専門指針など多くの要素に依存します。この記事の独自問題やモデル英文は医療の選別を推奨したり、実際の医療現場の意思決定に用いたりするものではなく、中学生が倫理上の対立や文章表現を学ぶための架空の教材です。
Autonomy・Benefits and Harms・Fairness・Authenticityを区別する
| 学校公式で紹介された観点 | 日本語の意味 | 英語の議論で尋ねること |
|---|---|---|
| Autonomy | 自己決定 | What does the person want? |
| Harms and Benefits | 害と利益 | Who might benefit, and what harm could follow? |
| Fairness | 公平性 | Would this rule treat people fairly? |
| Authenticity | 真正性・その人の本来性 | Does the choice respect the person’s values and identity? |
一つの判断は複数の観点に関係するため、「本人が希望したから公平だ」と単純には言えません。本人の自己決定は重要な論点ですが、他の人との公平性も別に検討する必要があります。新しい情報が加わるたび、「My first idea was …, but I changed my view because …」のように判断の変化を説明すると、自分の考えの根拠を明らかにできます。英語で流暢に断言することだけが目的ではありません。
学校のカリキュラムではAdvancedの英語は社会問題・科学・倫理・文学を扱い、ディスカッション・調査・Academic Writingにつなげると説明されています。中3で取り組むBioethicsはその一つの授業例であり、学校の全てのAdvanced・Coreの英語定期考査で生命倫理が出題されるという証拠ではありません。本人の学校のシラバス・当年度の指導内容を優先してください。
正解のない問いでも、根拠のない英作文が正解になるわけではない
倫理的な問いでは一つの簡単な正解が出ないことがありますが、どの結論でも同じ説得力があるわけではありません。学校の授業では追加された事実が議論を変化させる例が示されています。例えば「あるルールは公平に見えるが、特定の人に大きな不利益を生むかもしれない」という観察があれば、状況の違いを認め、ルールを見直すか検討します。
中学生の英作文では、①Claim：自分の結論、②Reason：その理由、③Evidence：資料から読み取れる情報、④Counterpoint：別の立場、⑤Reconsideration：必要なら判断を見直す、の5項目を一つのメモにしてから書くと筋道を立てやすくなります。学校公式の採点ルーブリックがこの5項目という意味ではなく、慶英会の家庭用整理表です。
意見文を弱める表現｜断定と可能性を分ける
- may / might：起こり得ることを述べる。It might create an unfair result. と言えば、必ず不公正になるとは断定しない。
- in some cases：条件を限定する。In some cases, another approach may be necessary. のように状況差を認める。
- however / on the other hand：別の価値観を示す。自分が賛成する立場にも欠点があり得ることを考える。
- according to the information：資料に根拠がある範囲を明確にする。資料にない数字・経歴・実験結果を創作しない。
- I would reconsider if …：追加情報で判断を変える条件を先に示す。相手の発言を聞き流すのではなく比較可能にする。
例えば英語の発表で“Everyone should always choose the same rule.”と書いた場合、ルールの対象者や例外を十分に考えていない可能性があります。However, the rule may need exceptions when circumstances are different. と付け加えると、問題の複雑さを理解していることが伝わりやすくなります。ただし例外を無条件に認めればよいわけではなく、なぜその例外が必要かも説明する必要があります。
リサーチと出典｜医療のニュースを引用する前に確認する
生命倫理のように実際の社会制度と結びつく話題は、インターネットの記事をそのままコピーすると重大な誤認が生じることがあります。誰が、いつ、何のために発表した文書なのか、どこの国・地域の制度なのか、対象となった人数・期間は何かを確認し、学校が許可した信頼できる資料へ戻ってください。個人的なブログにあった未確認の事例を実際の医療機関の事例と断定しないようにします。
英語では“According to the report …”と出典を明示し、解釈を加えるときは“In my view …”へ切り替えます。架空のケースを分析する授業なら、“In this fictional scenario …”と前提を明らかにしましょう。引用文を長く貼り付けるより、自分の言葉で資料を要約し、必要な短い引用に出典を示す方法が学習に適しています。学校の著作権・引用・AI利用規定がある場合、それに従います。
グループ討論で意見を述べられないときの手順
英語がある程度話せる生徒でも、相手の考えに反対することをためらったり、医療の用語が分からず発言が止まったりします。最初から長い反論を準備するのではなく、相手の論点を一文で確認することから始めましょう。例えば“You mentioned fairness. Could you explain what you mean by that?” と質問し、答えを聞いた後で“I think we should also consider …”と別の観点を足します。
話す順番を「相手の意見を要約→賛成できる点→不足している観点→新しい問い」と決めると、議論に参加しやすくなります。相手を個人として批判せず、主張の根拠や仮定を対象にすることが重要です。発音の速さや強い声であることだけを成果とせず、相手が何を言っていたかを正確に理解しているか確認します。
発表からAcademic Essayへ｜次学期の予定は今後の課題
学校の2026年10月9日付記事は、学期末のグループプレゼンテーションと次学期のAcademic Essay執筆に向けて取り組む予定だと述べています。記事が公開された時点で全員のEssay提出が済んだという意味ではありません。発表に向けては何の問題を扱うか、影響を受ける人は誰か、複数の考え方は何かを整理します。Essayに向けてはパラグラフを「主張・根拠・具体例・反対意見・結論」に分けて推敲できます。
発表スライドを作るときは見せる情報を絞り、説明を聞いた人が議論の争点を追えるようにします。Essayでは接続詞の使い方だけでなく、引用した事実と本人の意見を混同しないことが重要です。学校が定める語数・引用方式・発表時間は公開記事から確定できないため、必ず本人の学年・クラスの正式な指示で確認してください。
MYPの学びとの関係｜英語力と探究を両立する
学校公式カリキュラムは、前期課程でIB MYP（Middle Years Programme）の探究的・概念的な学習を行うと説明しています。一方、外国語科は前期の英語週4時間・LE週2時間、Advancedの社会問題・科学・倫理などの英語学習を紹介しています。英語の論理性と探究力は重なりますが、学校固有の2026年度Bioethics課題でMYPのどの評価規準が何点になるかは公開されていません。
MYP評価が気になる保護者は、本人が受け取るルーブリック、フィードバック、課題の指示を確認し、単純に「文法ミスが一つあるから大幅減点」と判断しないでください。逆に、内容が深ければ語順や時制の誤りを放置してよいというわけでもありません。内容の思考と英語の正確さを別々に診断し、優先順位を付けて直すことで、時間をかけすぎない学び直しができます。
4週間の家庭学習モデル｜討論→発表→Essayへ
| 週 | 学習の目的 | 成果物・評価すること |
|---|---|---|
| 第1週 | Autonomy、Fairness等の4観点を英文で説明 | 各概念に1例・別の観点との違い |
| 第2週 | 架空の事例でFactとOpinionを分ける | 根拠のない前提を指摘し、新情報で考えを更新 |
| 第3週 | 相手の発言に質問・反論・補足をする | 1分の意見表明と相手への確認質問2つ |
| 第4週 | 発表用メモ・Essayの段落構造を作る | Claim→Evidence→Counterpoint→Conclusionを説明 |
この4週間は慶英会独自の補助的な例です。学校公式が発表する提出期限や課題量と一致するとは限りません。1回15〜20分で「今日の英文を2つ作る→理由を日本語でも説明→翌日に別の条件で意見を言い直す」という小さな学びに分けても構いません。実際の学校のレッスン・読書・英語課題を最優先し、やみくもに追加の医療用語を暗記させないことが重要です。
【慶英会独自30問】生命倫理の英語・論理・発表を練習
以下の30問は「One ICU Bed」に出てくる人物の設定、実際の学校の議論内容、選考の正答を転載したものではありません。慶英会が教育上の言語練習のために作成した架空の問いです。実際の医療判断の助言には使用しません。問1〜8は語彙・表現、問9〜16は架空の文章読解、問17〜24は意見と反論、問25〜30はプレゼンテーション・Academic Essayの構成を確認します。
問1〜8｜倫理的な観点を英語で表す
- 1．Autonomyを英語の簡単な表現で説明しなさい。
- 2．Fairnessを日本語で説明しなさい。
- 3．“Some choices may cause harm.” のmayが示す意味を説明しなさい。
- 4．「利益と害の両方を考える必要があります」を英語で表しなさい。
- 5．「本人の希望を確認すべきです」を英語にしなさい。
- 6．“This is always fair.”を、場合によっては公平であるという限定的な英文へ変えなさい。
- 7．「ほかの立場から考えると」を英語の自然な句にしなさい。
- 8．“I change my opinion yesterday.” の文法の誤りを直しなさい。
問9〜16｜架空の学校内の公正さを読む
架空の読解文（慶英会のオリジナル）：At a school, only one room was available for group projects on Friday. Three clubs wanted to use it. The science club had already booked the room last month. The music club needed the room because its usual space was being repaired. The art club had never used the room before. At first, the student committee suggested giving the room to the club with the most members. Then they learned about the repair work and the earlier booking. The committee decided to ask each club about its needs before creating a fair schedule. They also agreed to review the schedule if new information appeared.
- 9．How many clubs wanted the room? 数字で答えなさい。
- 10．Which club had booked it earlier? 英語で答えなさい。
- 11．Why did the music club need the room? 英語で答えなさい。
- 12．What did the committee first suggest? 英語で答えなさい。
- 13．What new information changed the discussion? 二つの情報を日本語で答えなさい。
- 14．Did the committee announce a final winner immediately? Yes / Noで答えなさい。
- 15．Why did they want to talk to all clubs first? 英語で答えなさい。
- 16．Why might a fair schedule need to change later? 本文に沿って答えなさい。
問17〜24｜倫理的な問いに対する反論の型
- 17．「私はこの案に賛成ですが、さらに情報が必要です」を英語にしなさい。
- 18．「その意見には一理ありますが、別の観点も考えましょう」を英語で丁寧に述べなさい。
- 19．「どの証拠をもとにそう判断しましたか」を英語の質問にしなさい。
- 20．架空の教室の利用について、先着順と困っている人の優先を比較する英語2文を書きなさい。
- 21．“The largest group must always win.”という主張の問題点を英語で1文説明しなさい。
- 22．AutonomyとFairnessが異なる観点である理由を日本語で説明しなさい。
- 23．“I used to think …, but now …”を使い、新情報で意見を変えた一例を英語で書きなさい。
- 24．相手が示した事実と、自分が解釈した意見を英語1文ずつ書き分けなさい。
問25〜30｜発表・Academic Essayの構成
- 25．倫理的な話題のプレゼンで、最初に問題の条件を明示する英文を作りなさい。
- 26．スライドに数字を使うとき、調査の対象と年度を確認すべき理由を説明しなさい。
- 27．“In conclusion”を使い、公平なルールに関する短い結論文を作りなさい。
- 28．別の人の意見を正確に要約する英文を “You argued that …”から始めて作りなさい。
- 29．“However” と “Therefore” をそれぞれ正しく使う短い英文を二つ書きなさい。
- 30．架空の学校の部屋の利用について、Claim・Reason・Counterpoint・Conclusionの4文を英語で書きなさい。
30問・全解答と考え方
1〜8｜語彙と文法
- 1．Autonomy means having the freedom to make decisions about one’s own life. 自己決定の概念。
- 2．公平性。 人々をどう扱うかの公正さを考える観点。
- 3．可能性。 mayは必ず起こるとは断定しない。
- 4．We should consider both benefits and harms. 両側面を同時に示す。
- 5．We should ask what the person wants. 本人の希望を確認する表現。
- 6．This may be fair in some situations. 一般化を限定。
- 7．From another point of view, … 別の観点を示す。
- 8．I changed my opinion yesterday. yesterdayには過去形。
9〜16｜学校の架空の部屋の利用
- 9．Three clubs. 三つのクラブ。
- 10．The science club. 前月に予約したと書かれている。
- 11．Because its usual room was being repaired. 普段の部屋が修理中。
- 12．Giving the room to the club with the most members. 最初は人数基準だった。
- 13．理科クラブの先月からの予約と、音楽クラブの部屋が修理中であること。
- 14．No. 全クラブの事情を確認してから日程を決めることにした。
- 15．Because they wanted to understand each club’s needs before making a fair schedule. 事情を聞いてから決める。
- 16．Because new information might change the needs or conditions. 条件が変わる可能性。
17〜24｜議論の英文例
- 17．I agree with this idea, but I need more information. 条件付きの立場。
- 18．I see your point, but we should consider another perspective as well. 個人でなく意見へ向けた反論。
- 19．What evidence did you use to make that decision? 根拠の確認。
- 20．A first-come rule may be simple. However, some groups may have urgent needs. 単純さと困りごとを比較。
- 21．The largest group may not be the one that needs the room most urgently. 反例を考える。
- 22．本人の意思を尊重する観点と、複数の人を公平に扱う観点では判断対象が異なり、両者を同時に検討する必要があるから。
- 23．I used to think the largest club should use the room, but now I think we need to ask about each club’s needs. 判断変更の理由。
- 24．Fact: The music club’s usual room was being repaired. Opinion: I think its need should receive special attention. 本文事実と判断を分ける。
25〜30｜発表とEssayの例
- 25．In this fictional example, three clubs want to use one room on Friday. 架空の前提を明示。
- 26．比較している集団や時期が違えば数字の意味が変わり、誤った結論を出す可能性があるから。
- 27．In conclusion, a fair rule should consider people’s different needs and be reviewed when conditions change.
- 28．You argued that the earlier booking should be respected. 相手の主張を公平に要約。
- 29．However, another club may have an urgent need. Therefore, the committee should ask every club about its situation. 逆接と結論。
- 30．We should make a schedule only after asking each club about its needs. This would help us understand the situation fairly. However, some people may prefer a simpler rule. In conclusion, a fair solution should be clear and flexible. 論理の順序を確認。
自由英作文は別の結論でもよく、要点は設問で要求された情報に沿った理由と反対意見の扱いがあることです。School policyや倫理的な制度について書く際、実際には公表されていない採点基準を正答条件として作らず、担当教員の正式ルーブリックに従ってください。医療の実際のトリアージや判断の代用として、ここに示した架空の問題を用いてはなりません。
英語の授業・発表を理解しても定期考査で失点する場合
Advancedでは難しい社会的な話題を英語で扱うため、内容について意見があるのに英文の構文や接続詞が不正確になるケースもあります。例えばbecauseの後の主語・動詞が抜けている、howeverを一文の途中へ不自然に置く、資料から確かめられない数字を書いてしまう場合は、思考内容と英文の修正を分けましょう。学校で配布された資料と本人の英文を確認して、まずは「一つの主張を一つの明確な英文で言う」ことから取り組めます。
反対に英文法テストでは得点できても、説明を求められると理由が述べられない場合は、最初に日本語で根拠を組み立て、それを英語で言い直します。学校の英語やLE（Learning in English）では、英語の読み書きだけでなく、教科横断的な探究も行われます。慶英会の補助的な学習では文法、要約、質問、資料からの説明をつなげることを重視します。
よくある質問（FAQ）
Q1．2026年のOne ICU Bedは中3全員の課題ですか？
学校の2026年10月9日付記事は3年英語Advancedクラスの授業例として紹介しています。Coreを含む全員の共通課題であるとは書かれていません。
Q2．生命倫理の英作文に正解はありますか？
論点に複数の考え方がある一方、資料の事実、論理、根拠の整合は確認する必要があります。学校が特定の配点・正答例を公開したとは確認できません。
Q3．学期末にプレゼンとEssayが両方必要ですか？
学校公式では学期末のプレゼンと次学期のAcademic Essayを予定と説明しています。ただし当日の人数・課題・提出時期が確定したという意味ではありません。年度とクラスの正式連絡を確認してください。
Q4．Advancedは英文法をやらないのですか？
学校Q&AではAdvancedで文法を必要に応じて扱うと説明しています。高度なトピックでも基礎の語順・時制・段落構造は重要です。
Q5．医療の仕組みを知らないと討論で失点しますか？
必要な知識と課題の条件は授業の資料に依存します。外部の専門情報を調べる場合も、学校が許した出典を確認し、調べていない情報や数字を創作しないことが優先です。
Q6．CoreからAdvancedに変更できますか？
学校公式は英語歴や個人の状況を考慮して習熟度別授業を設定すると説明していますが、個別のクラス変更の具体的な時期・条件は学校の最新規定を確認してください。
慶英会の無料体験｜TGUISSの英語議論・Academic Essay・学校英語
慶英会では、中高一貫校の英語・英作文・英検・初見読解をオンライン個別指導で支援しています。東京学芸大学附属国際中等教育学校で、英文の意味は分かるのに授業討論で発言できない、Advancedの発表・Essayで論理が整理できない、Coreで基本の文法が定着しない、といった課題は、本人の学校教材と課題に合わせて切り分けます。学校で利用できる教員への質問や支援が優先です。
最大1か月完全無料体験・学校英語／Academic Writingの学習相談。学校全体のCore・Advanced／LEの学びには東京学芸大学附属国際中等教育学校の英語基幹ガイドを、中1・中2の読書紹介課題には2026年Oxford Big Readと独自30問をご参照ください。慶英会は学校と公式に提携する機関ではなく、授業成績や提出課題の評価を保証しません。
参考にした主な公式情報
- 東京学芸大学附属国際中等教育学校「3年英語Advanced｜正解のない問いに向き合う―生命倫理の授業」（2026年10月9日）：One ICU Bedの授業、倫理観点、学期末発表・次学期Essayの予定。
- 同校「外国語科」：Advancedの学習方針、英語週4時間とLE週2時間、論理的発信活動。
- 同校「カリキュラム・各教科」：MYPを含む前期課程の学習方針。
- 同校「Q&A」：Advancedの学習水準・英文法の扱いと習熟度別授業。
公式情報確認：2026年10月17日。学校公式が明記する実施クラスと現在の授業内容、今後の予定を区別しました。校内の評価配点・議論の結論・実際の登場人物設定・予定されるEssay課題の字数や提出日を推測していません。独自30問とその解答、架空の読解文・家庭学習計画は慶英会制作で、実際の医療判断の助言ではありません。