慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
修道中学校の中学1・2年生で、3年次のFLP（Future Leaders Program）に向けて英語を準備したい場合、英語の難語を大量に先取りする前に「自分の考えを説明する」「違う意見の相手に質問する」「資料から得た事実と意見を分ける」「将来について理由を添えて話す」という基礎を固めると、学校英語にもつながります。修道中学校公式は、3年次のFLPで外国人講師や留学生と英語によるグループワーク、ディスカッション、発表に取り組むことを紹介しています。本記事はまだ参加学年ではない中1・中2向けの自主演習です。学校の実際のFLP課題や英語研修の試験を再現せず、慶英会が新しく作成した4英文40問、全文日本語訳、全問解説と14日間の準備法を掲載します。
学校公式で確認できるFLPは中学3年次のプログラム
修道中学校・修道高等学校の「FLP［3年次］」では、Future Leaders Programがグローバル社会での協働、思考力・表現力・英語4技能を育てる教育活動であると説明しています。事前研修ではコミュニケーションや自己分析、グループワークに取り組み、その後は外国人講師・留学生とのプロジェクトワークや英語研修が予定されています。英語での発表・ディスカッションに加え、生徒が自分の将来像を考える活動が紹介されています（2026年10月29日確認）。
同じ公式ページは、約6名のグループに外国人大学生・大学院生が加わる活動や、一人ずつ将来の夢を英語でプレゼンする取組を紹介しています。ただしこれは3年次に実施されるプログラムであり、中1・中2の全員が同じ形で研修へ参加するとは記載されていません。また現年度の正確な日時・人数・使用教材・評価基準などは年度によって変わる可能性があり、配布資料を優先してください。
学校の「初級（1年・2年）」によると、初級の2年間で中学卒業レベルを学ぶため授業進度がやや速いものの、学校の補習・放課後指導も設けています。FLPを理由に先取りだけを増やすのではなく、修道の学校英語に必要な基礎文型・単語・定期考査の復習を優先します。本記事は実際のFLPに向けた最低学力条件を定めるものではありません。
中1・中2のうちに身につけたい4つの英語の技能
自分を説明する際は、得意と課題を分ける
I enjoy science. / I find English summaries difficult. / My next step is … のように、好きな科目と難しい内容、次の練習を分けて話します。『英語が得意です』と大きく言い切る必要はありません。実際にできることを具体的に示せば、相手も次の質問をしやすくなります。自分の苦手を公表したくない場合、学校や家庭での練習の範囲で取り扱って構いません。
グループワークで相手の意見を聞いてから提案する
I see your point. / Could you explain why? / What if we try both ideas? のように、相手の考えを確認してから提案を調整します。複数人の中で話す場合、自分の意見をすぐに伝えるだけでなく、発言が少ない人にも質問する姿勢が大切です。英語が速いことだけを協働の成果と捉えないようにします。
データを使って主張するときは限界を書く
6人のグループで3人が一つの案を選んだ場合、それは半数ですが、過半数ではありません。A majority of the students chose … と書けば通常は半数を超えたことを示すため、数字と合わない説明になります。質問した人数や、そもそも回答していない人がいるかを確認し、根拠のない学力向上や参加者の意見を作らないようにしてください。
将来の話は今の関心・理由・試すことを説明する
I am interested in … because … / I would like to learn more about … / I will try … の三文から始められます。中1・中2時点で将来の職業を一つに確定する必要はありません。変化する関心を見つめ、まずどの技能を伸ばしたいか説明する自主練習として考えます。
中1と中2の学習範囲を踏まえた発話練習
中1は be動詞、一般動詞、疑問詞、過去形、can、未来表現など既習の範囲を使い、質問を聞いて一文で答えるところから始めます。例えばWhat do you enjoy learning? に対して I enjoy science. と答え、Why? と聞かれたら Because I like … と続けます。中2では比較、条件、理由、接続詞などを使い、一つの主張と二つの理由を30〜60秒の自主練習で説明します。この時間は学校のFLP発表の正式制限時間ではありません。
学校定期テストを優先した15分の家庭練習
毎日15分のうち、最初の5分はその日の学校英語の誤答を修正します。次の5分で自分の関心や学校生活について短い英文を一つ作り、最後の5分で相手へ追加質問を返します。先取り教材が原因で学校の宿題や定期考査の準備がおろそかになる場合には、自主練習の頻度を減らしてください。FLPの準備と学校英語の定着を対立させず、両方で使える疑問文・語彙・時制を安定させることが重要です。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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慶英会創作4英文40問｜問題編
ここからの人物・班の調査人数・期間・学習計画・進路についての発話はすべて慶英会が新しく作成した架空の場面です。修道中学校のFLPで実施した本物の課題、プレゼンテーション、外国人留学生の発言、定期テスト問題ではありません。中1・中2の自主練習として、各英文10問ずつ根拠を確認しながら解きましょう。
創作場面A｜自分の学び方を相手に短く説明する
慶英会創作英文1：In an imaginary practice interview, a junior high school student named Haruki explains a goal to a visitor. Visitor: What do you enjoy learning? Haruki: I enjoy science and English, especially when I can explain an idea to someone else. Visitor: What is difficult for you? Haruki: I sometimes understand a text but cannot explain the main idea in English. Visitor: What will you do about it? Haruki: I will read a short paragraph, write a two-sentence summary, and ask a friend one question about it. Visitor: How often will you practise? Haruki: Three times a week for four weeks. Visitor: How will you check the result? Haruki: I will try a new text at the end, not the same one I memorized. Visitor: That sounds like a clear learning plan.
問1. What two subjects does Haruki enjoy?
問2. What does Haruki like doing with new ideas?
問3. What difficulty does Haruki identify?
問4. How many sentences will Haruki write in each summary?
問5. How many questions will Haruki ask a friend?
問6. How many times a week will Haruki practise?
問7. For how many weeks will Haruki follow the plan?
問8. How many planned practice sessions are there in total?
問9. Why will Haruki use a new text at the end?
問10. Write one polite follow-up question about this plan.
創作場面B｜異なる意見をまとめるグループワーク
慶英会創作英文2：Six fictional students are discussing a study-space project. Three students suggest keeping the room very quiet. Two suggest allowing whispered pair conversations. One has not chosen a preference. Sota says, ‘Everyone wants complete silence.’ A team member replies, ‘That is not correct. Only three students chose that option, and one person has not answered.’ The group agrees to test two arrangements for a short period and ask users what they find helpful. They also consider students who need a quiet place or other reasonable support. Their next task is to write the advantages, possible difficulties, and information they still need. They do not claim that one plan improves exam results without collecting learning data.
問11. How many students are in the fictional group?
問12. How many suggest a very quiet room?
問13. How many support whispered pair conversations?
問14. How many students have not chosen?
問15. Is Sota correct that everyone wants silence?
問16. What two arrangements will the group test?
問17. What does the group want to ask users?
問18. Name one group of students whose needs must be considered.
問19. What three sections will the team write?
問20. Can the group claim exam scores will improve?
創作場面C｜文化の違いを質問で学ぶ
慶英会創作英文3：During an invented conversation, a university student named Lina meets a small group of learners. Daichi says, ‘I heard people in your country always eat the same food at school.’ Lina replies, ‘That is not true for everyone. Schools and families are different.’ Daichi apologizes and asks what Lina personally enjoyed at school. Lina says that she liked working on a community garden project but did not enjoy every part of it. A second learner, Rei, asks, ‘What made the project difficult?’ Lina explains that the team had limited space and needed permission to use the garden. The group learns not to turn one person’s experience into a description of a whole country. When Lina does not know the answer to a question about another region, she says so and suggests checking a reliable source.
問21. Who meets the learners in the fictional story?
問22. What incorrect generalization does Daichi make?
問23. How does Lina respond to that claim?
問24. What does Daichi ask about next?
問25. What project did Lina enjoy?
問26. Did Lina enjoy every part of the project?
問27. Who asks what made the project difficult?
問28. Name one practical difficulty in the project.
問29. May one person’s account represent a whole country?
問30. What does Lina do when she does not know an answer?
創作場面D｜将来の目標を英語で発表する
慶英会創作英文4：In an original practice presentation, Ren explains a goal that may change as he grows. He says, ‘I want to become better at helping people understand science. I do not know which job I will choose in the future. I enjoy making simple diagrams, and I want to use English to share scientific ideas with people who have different backgrounds.’ Ren proposes three steps. First, he will read one short science text every week. Second, he will explain the main idea in two English sentences. Third, he will ask someone to tell him which part was unclear. After six weeks, he will review his notes and choose one new skill to practise. A visitor asks whether this plan guarantees a future career. Ren answers, ‘No. It helps me explore my interests and improve my communication.’ This is an invented speech, not an actual school FLP presentation.
問31. What broad skill does Ren want to improve?
問32. Has Ren chosen a future job?
問33. What does Ren enjoy making?
問34. Why does Ren want to use English?
問35. How often will Ren read a science text?
問36. How many English sentences will Ren use for each main idea?
問37. What will Ren ask someone to identify?
問38. After how many weeks will Ren review his notes?
問39. Does the plan guarantee a future career?
問40. Write a suitable follow-up question about Ren’s goal.
創作英文4本の全文和訳
英文1の日本語訳
架空の練習面接でHarukiは、理科と英語を学ぶのが好きで、誰かに考えを説明できるとき特に楽しいと話します。難しい点は、文章を理解できても主旨を英語で説明できないことです。改善のため短い段落を読み、二文の要約を書き、友人に一つ質問します。これを4週間、週3回行います。成果を確かめる際には暗記した同じ文章ではなく、新しい文章で試します。来訪者は明確な学習計画だと評価します。これは実際のFLPの面接ではありません。
英文2の日本語訳
架空の6人の生徒が学習空間について話します。3人は静かな部屋、2人は小声でのペア会話を認める案を出し、1人はまだ選んでいません。Sotaは『全員が完全な静けさを望む』と言いますが、別のメンバーは3人だけの選択で、回答しない人が1人いると指摘します。グループは二つの配置を短期間試し、利用者の意見を尋ねる計画を立てます。静かな場所や必要な支援が必要な人にも配慮し、利点、課題、未確認事項を書きます。学習データを取っていないので試験成績が向上すると断定しません。
英文3の日本語訳
架空の会話で大学生Linaは中学生のグループと話します。Daichiは相手の国の人は学校でいつも同じものを食べると聞いたと言いますが、Linaは学校や家庭によって違うと答えます。Daichiは謝り、Lina本人が学校で楽しんだことを尋ねます。Linaは地域の菜園プロジェクトが好きだった一方、すべてが楽しかったわけではないと話します。Reiが難しかった点を尋ねると、場所が狭く、使用許可が必要だったと説明します。生徒たちは一人の経験を国全体に一般化してはいけないと学びます。別の地域についてLinaが答えを知らないときはそう伝え、信頼できる資料の確認を提案します。
英文4の日本語訳
慶英会の創作発表でRenは、成長とともに変わる可能性のある目標を説明します。理科を他の人に理解してもらう力を高めたいと考えていますが、将来の職業はまだ決まっていません。簡単な図を作ることが好きで、異なる背景の人に科学的な考えを英語で伝えたいと思っています。目標は週1回短い科学英文を読むこと、主旨を二文の英語で説明すること、分かりにくかった箇所を人に尋ねることです。6週間後に記録を振り返り、新しい技能を一つ練習する計画です。職業を保証するのかと尋ねられ、将来を決めるのではなく関心を探り、説明力を高める計画だと答えます。学校FLPの実際の発表ではありません。
全40問の模範解答・日本語訳・根拠解説
数字・人数・期間を尋ねる問いは本文にある情報を正確に読む必要があります。意見や自由質問では、内容と文法が合う別解を認めます。相手の文化や将来の仕事に関する知識を推測で補わず、本人や資料に確認する姿勢を優先してください。
解答・解説｜問1〜10
問1 解答例：Science and English.
日本語訳：理科と英語。
解説：好きな教科は理科と英語。
問2 解答例：Explaining them to someone else.
日本語訳：誰かに説明すること。
解説：他人に説明すること。
問3 解答例：Explaining the main idea in English.
日本語訳：主旨を英語で説明すること。
解説：理解していても英語で要点が言えない。
問4 解答例：Two.
日本語訳：2文。
解説：two-sentence summary とある。
問5 解答例：One.
日本語訳：1問。
解説：一つの質問。
問6 解答例：Three times.
日本語訳：週3回。
解説：週3回。
問7 解答例：Four weeks.
日本語訳：4週間。
解説：4週間。
問8 解答例：Twelve.
日本語訳：計12回。
解説：3×4＝12回。
問9 解答例：To test understanding rather than memorization.
日本語訳：記憶でなく理解を確かめるため。
解説：暗記した文ではなく初見で測る。
問10 解答例：What kind of texts will you use?
日本語訳：どんな英文を使う予定ですか。
解説：計画の具体性を尋ねる適切な英文。
解答・解説｜問11〜20
問11 解答例：Six.
日本語訳：6人。
解説：参加者6人。
問12 解答例：Three.
日本語訳：3人。
解説：静かな場所を選ぶのは3人。
問13 解答例：Two.
日本語訳：2人。
解説：小声のペア会話は2人。
問14 解答例：One.
日本語訳：1人。
解説：3＋2＋1＝6。
問15 解答例：No.
日本語訳：いいえ。
解説：静けさを選んだのは3人だけ。
問16 解答例：Quiet study and whispered pair conversation.
日本語訳：静かな学習と小声のペア会話。
解説：二案を比べる。
問17 解答例：What they find helpful.
日本語訳：何が役に立ったか。
解説：利用者に有用だった点を聞く。
問18 解答例：Students needing quiet or reasonable support.
日本語訳：静かな場所や支援を必要とする生徒。
解説：多様な学習上の事情への配慮。
問19 解答例：Advantages, difficulties, and missing information.
日本語訳：利点、考えられる課題、足りない情報。
解説：利点・問題・未確認事項。
問20 解答例：No. They have no learning-outcome data.
日本語訳：いいえ。試験結果を調べていない。
解説：実測した成績データがない。
解答・解説｜問21〜30
問21 解答例：Lina, a university student.
日本語訳：大学生Lina。
解説：大学生Lina。
問22 解答例：That everyone in Lina’s country eats the same school food.
日本語訳：相手の国の全員が同じ学校食を食べるという主張。
解説：食習慣の一律性を断定。
問23 解答例：Schools and families have different habits.
日本語訳：学校や家庭で習慣が異なると答える。
解説：同じ国でも違いがある。
問24 解答例：Lina’s own school experience.
日本語訳：Lina自身の学校経験。
解説：国全体でなく個人の経験を尋ねる。
問25 解答例：A community garden project.
日本語訳：地域の菜園活動。
解説：地域の菜園プロジェクト。
問26 解答例：No.
日本語訳：いいえ。
解説：すべてが楽しかったとは言っていない。
問27 解答例：Rei.
日本語訳：Rei。
解説：Reiが質問した。
問28 解答例：Limited space or needing permission.
日本語訳：場所の狭さ、または使用許可。
解説：場所の制約か使用許可。
問29 解答例：No.
日本語訳：いいえ。
解説：個人の経験を国全体に一般化しない。
問30 解答例：Admits it and suggests checking a reliable source.
日本語訳：分からないと伝え、信頼できる資料を確認する。
解説：知らない情報を創作しない。
解答・解説｜問31〜40
問31 解答例：Helping people understand science.
日本語訳：人に科学を理解してもらう力。
解説：科学の説明力。
問32 解答例：No.
日本語訳：いいえ。
解説：将来の職業は未決定。
問33 解答例：Simple diagrams.
日本語訳：簡単な図。
解説：簡単な図。
問34 解答例：To share scientific ideas with people from different backgrounds.
日本語訳：異なる背景の人に科学の考えを伝えるため。
解説：相手の背景が異なっても説明するため。
問35 解答例：Once a week.
日本語訳：週1回。
解説：週1回。
問36 解答例：Two.
日本語訳：2文。
解説：二文で主旨を説明。
問37 解答例：Which part of his explanation was unclear.
日本語訳：説明で分かりにくかった部分。
解説：分かりにくい箇所へのフィードバック。
問38 解答例：Six weeks.
日本語訳：6週間。
解説：6週間後。
問39 解答例：No.
日本語訳：いいえ。
解説：将来の職業は保証していない。
問40 解答例：What science topic would you like to explain first?
日本語訳：最初にどんな科学の話題を説明したいですか。
解説：次の具体的な題材を尋ねる。
14日間の復習計画｜自分の説明から協働へ
1〜3日目は英文Aで、英語の要約が苦手だという本人の課題と、4週間・週3回・合計12回の計画を整理します。4〜6日目は英文Bで6人の意見を3・2・1に分類し、3人は半数であって過半数ではないと説明します。数字から言えないことも考えましょう。
7〜9日目は英文Cで国や地域の文化について一般化せず、個人の経験を尋ねる言い方を練習します。10〜12日目は英文Dで将来の関心、今やりたいこと、6週間後に確かめることを三文に分けます。職業の選択を強制したり、将来の成果を保証する表現を使わないようにしてください。
13〜14日目には誤答10問をもう一度解き、自由質問に一つの理由を添えて答えます。最後に自分の実際の学校教材から英文を一つ選び、内容を理解してから自分の例に言い換えます。FLPの将来準備として行う場合も、直近の学校英語と定期考査を優先します。
中3FLPと中1・中2の学習を混同しない
公式FLPは3年次のプログラムです。中1・中2の段階から将来の発表形式を推測し、難しい英文を大量に暗記する必要はありません。まず学校で学んだ英語を正確に理解して話せるか、疑問詞に合う回答が作れるか、相手の意見を確認できるかを確かめます。学校から案内されるFLPの正式な参加条件・日程・課題は最新の資料を優先してください。
修道中学校の定期テスト・速い授業進度と補習は学校別英語対策の基幹記事を参照してください。中1の英語面接・音読の練習は「English Communicationインタビュー40問」、中2の歴史資料読解は「平和学習・学校史の英文40問」を利用できます。本記事は次の中3に向けた英語の協働と自己表現に集中しています。
保護者が確認したい4つの観点
①本人が自分の得意・苦手を具体的に説明できるか、②英文で主語と動詞を正しく置けるか、③相手の質問を聞き取って聞き返せるか、④資料にある数字と自分の推測を区別しているか、の四点を確認しましょう。発話が苦手な場合も、完璧な発音を最初から要求するより短い自然な英文を作るところから始めます。
よくある質問
修道中学校のFLPは何年生のプログラムですか？
学校公式のFLP案内では3年次と説明されています。中1・中2が同じ形式で参加する必修行事とは記載されていません。
FLPの実際の問題・プレゼンを再現していますか？
いいえ。中1・中2生の自主演習として慶英会が創作した英語の4場面・40問です。学校の本物の研修台本、出題、採点基準ではありません。
英語の流暢さだけがFLPの目的ですか？
いいえ。学校公式は英語4技能に加え、思考力・判断力・表現力、協働性、異文化理解や自己分析を重視しています。
中1のうちにプレゼンを長時間できる必要がありますか？
学校公式は中1の段階にFLPの発表時間や到達級を一律に定めていません。まずは現在の授業で学ぶ短い英文と、質問への応答を正確にすることが大切です。
NEW TREASUREを使っていますか？
今回確認したFLP・初級の学校公式資料からは現学年の副教材採用を断定できません。本人の教科書・副教材・シラバスを確認してください。
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参考にした主な公式情報
・修道中学校・修道高等学校「FLP［3年次］」：プログラムの学年、外国人講師・留学生との英語研修、グループワークと将来の夢の発表。
・同校「修道百科事典・FLP」：修道独自の中3向けプログラムの位置付け。
・同校「初級（1年・2年）」：学校英語の進度と補充学習。
公式情報確認日：2026年10月29日。この記事の4英文、班の人数・調査・将来の夢・40問・解答は慶英会の創作です。学校の実際の研修課題や面接・過去問ではありません。
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体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
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