清水南中等部の教科「表現」を英語で説明する｜戯曲・台本・感情と舞台指示の独自36問【中1・中2】

清水南高等学校中等部の独自教科「表現」で、戯曲・台本・身体表現に取り組んでいる中1・中2へ。動作や感情の違いを日本語では説明できても、英語で「どんな動きか」「なぜその台詞をそのように話すか」を言語化するのは別の技能です。慶英会では、短い舞台指示・表情・声の使い分け・仲間への改善提案を英語で説明する独自36問と全解答を作成しました。

最初に明確にしておきます。学校公式の説明によれば、独自教科「表現」は身体・言語・造形の活動を通じて、自分の考えや感情を表す力、他者と協働する力を育成する授業です。本記事の英語問題は学校の必修課題、正式な台本、評価ルーブリック、英語授業の課題を再現したものではありません。学校の表現活動に取り組みながら、英語でも動作や意図を説明できるようにする家庭用の補助教材です。

学校公式の「表現」で目標とされる力

静岡県立清水南高校・同中等部公式「中等部について」は、平成29年度から独自教科「表現」を設置し、思い・考え・感情を伸びやかに表現することや、他者と豊かに関わる資質・能力の育成を目標として示しています。公式ページには、中1は基礎練習・戯曲・ダンス、中2は基礎練習・戯曲・ショークワイア・台本の書き方、中3は基礎練習・ミュージカル制作とあります。

学校公式「教育課程・日課」では、中等部の英語と数学において少人数授業を計画的に実施すると説明されています。ただし、これらの説明は「表現」の授業で英語を使用する、あるいは英語の課題を提出することを意味しません。この記事では学校の表現活動で培う観察・意図・協働の力を、英語で伝える練習へ応用します。

舞台の英語は「動作・感情・意図」を分ける

説明したいこと	短い英語の型	確認するポイント
動作	She steps back.	何をしたか、動詞があるか
感情・状態	He looks worried.	見た目の状態と事実を混同しない
話し方	Speak more slowly.	動作の指示と副詞
場面の意図	The pause shows that she is unsure.	動作と解釈をつなぐ
改善提案	We could make the last line clearer.	相手を否定せず提案
根拠	She steps back after hearing the news.	本文・台本にある順序を示す

英語で説明するとき、文を長くするよりも「主語＋動詞」「動作や感情」「その理由」の順に一つずつ話すと伝わりやすくなります。例えば「She is sad.」だけで終わるのではなく、台本のどの台詞や動きからそう考えたのかを加えます。ただし、演技や台本の意図は一つに決まるとは限らず、根拠のある別解も認められます。

慶英会独自36問｜舞台表現を英語にする

問題は、動作・感情・舞台指示12問、短い創作会話8問、文法訂正8問、台本の読み方・改善提案8問です。中1は問1〜12から、中2は36問に加えて、自分の台本の一場面を英語2〜3文で説明する練習を推奨します。実際の学校の戯曲・台本や、生徒の発表内容は使用していません。

第1部｜動作・感情・舞台指示の基本12問

1. 問1 「彼女は舞台に静かに入る」を英文にする。
2. 問2 「彼は不安そうに見える」を英文にする。
3. 問3 「彼女は友人に手を差し伸べる」を英文にする。
4. 問4 「観客に向かって話す」を英文にする。
5. 問5 「声を少し大きくしてください」を英語で書く。
6. 問6 「彼は怒っているのではなく、心配している」を英文にする。
7. 問7 「照明が暗くなる」を現在形で書く。
8. 問8 「彼女は一歩後ろへ下がる」を英文にする。
9. 問9 「少し間を置いてから話す」を英語で指示する。
10. 問10 「何を伝えたい場面ですか」を英語で質問する。
11. 問11 「台詞をゆっくり言う」を英文にする。
12. 問12 「表情と動作を合わせる」を英語で表す。

問1〜12の全模範解答・解説

1. 問1 She enters the stage quietly.｜enter＋場所、quietlyは動作の様子。
2. 問2 He looks nervous.｜look＋形容詞で様子を表す。
3. 問3 She reaches out to her friend.｜動作を具体的な動詞で表す。
4. 問4 Speak to the audience.｜命令文・指示で使う基本形。
5. 問5 Please speak a little louder.｜丁寧な依頼と比較級。
6. 問6 He is not angry; he is worried.｜感情を対比し、意味を正確にする。
7. 問7 The lights become dim.｜舞台上の変化を述べる。
8. 問8 She takes one step back.｜動作を短い文にする。
9. 問9 Pause for a moment before speaking.｜pauseの使い方。
10. 問10 What do you want to communicate in this scene?｜場面の意図を尋ねる。
11. 問11 Say the lines slowly.｜lineは台詞を表す。
12. 問12 Match your facial expression to your movement.｜expressionとmovementを区別。

第2部｜創作会話で意図・改善を説明する8問

以下の対話は慶英会が作成した架空の練習です。実際の清水南中等部の授業や生徒の会話ではありません。相手の提案を読むときは「問題」「提案」「理由」を分けてください。

1. 問13 A: How should I say this line? B: Try speaking more slowly and look at your partner.
2. 問14 A: Why did you step back? B: I wanted to show that my character was afraid.
3. 問15 A: The scene feels too fast. B: We can add a short pause after the question.
4. 問16 A: Does the character feel angry? B: I think she is disappointed, because she expected a different answer.
5. 問17 A: We could not hear the last sentence. B: Let’s face the audience and speak more clearly.
6. 問18 A: What is the most important part of this scene? B: The moment when the two friends finally understand each other.
7. 問19 A: Should we use a louder voice throughout the play? B: Maybe not. We can speak softly when the character is worried.
8. 問20 A: How can we improve the ending? B: We should make the final action clearer, so the audience understands the decision.

問13〜20の全模範解答・解説

1. 問13 What should the speaker change?｜The speaker should speak more slowly and look at the partner.
2. 問14 Why did the character step back?｜To show that the character was afraid.
3. 問15 What is their proposed change?｜They want to add a short pause after the question.
4. 問16 How does B interpret the character’s feeling?｜B thinks the character is disappointed.
5. 問17 What problem did they notice?｜The last sentence was difficult to hear.
6. 問18 Which moment does B consider important?｜The moment when the two friends understand each other.
7. 問19 Why does B disagree with using a loud voice all the time?｜Because a softer voice may show that the character is worried.
8. 問20 What does B suggest improving?｜Making the final action clearer.

第3部｜舞台指示で起こりやすい文法の誤り8問

誤りを修正し、なぜその形に直すのか説明します。命令文、三単現、進行形、副詞、助動詞の後の原形を確認しましょう。

1. 問21 She look nervous before the show.
2. 問22 He is speak too quickly.
3. 問23 Please to move one step left.
4. 問24 The actors was ready.
5. 問25 She said the line quiet.
6. 問26 He didn’t understood the direction.
7. 問27 The audience could heard every word.
8. 問28 This scene is more emotional than the last scene is.

問21〜28の全解答・文法の根拠

1. 問21 She looks nervous before the show.｜三単現のlooks。
2. 問22 He is speaking too quickly.｜現在進行形be＋-ing。
3. 問23 Please move one step left.｜命令文は動詞原形。
4. 問24 The actors were ready.｜複数主語とwere。
5. 問25 She said the line quietly.｜動詞saidを修飾する副詞。
6. 問26 He didn’t understand the direction.｜didn’tの後は原形。
7. 問27 The audience could hear every word.｜couldの後は原形。
8. 問28 This scene is more emotional than the last one.｜自然な比較表現。

第4部｜台本の一場面を分析し、改善点を伝える8問

この部の短い場面も架空の創作です。学校の実際の台本や上演内容を示すものではありません。本文・台詞にある情報から回答し、想像した気持ちは「I think…」などを使い、自分の解釈として区別します。

創作場面A｜A Lost Invitation

Maya enters the room and finds an invitation on a chair. She reads it twice. Her friend Leo asks, ‘Are you going to the school event?’ Maya pauses and looks at the door. She says, ‘I am not sure. I thought the event was next week.’ Leo checks the date and explains that the event is tomorrow. Maya puts the invitation in her bag and says, ‘Thank you. I will prepare tonight.’

1. 問29 What does Maya find on the chair?
2. 問30 Why does she read it twice?
3. 問31 What mistake did Maya make about the event?
4. 問32 What does she decide to do?

問29〜32の全解答・根拠

1. 問29 An invitation.｜小道具の確認。
2. 問30 She may want to check the information carefully.｜本文からの合理的な推測であり、唯一の解釈ではない。
3. 問31 She thought it was next week.｜予定の誤解。
4. 問32 She decides to prepare that night.｜最後の台詞にある決定。

創作場面B｜The Final Line

A small group is practicing a scene. Ken says the final line while looking at the floor. Emi cannot hear the last words. She suggests facing the audience and slowing down. Ken tries again. This time, he looks at his partners and speaks more clearly. The group agrees that the final moment is easier to understand, but they decide to test it once more from the back of the room.

1. 問33 Why could Emi not hear the final line clearly?
2. 問34 What two changes did Emi suggest?
3. 問35 What improved when Ken tried again?
4. 問36 Why did the group test the scene from the back of the room?

問33〜36の全解答・根拠

1. 問33 Ken was looking at the floor and the last words were difficult to hear.｜観察された動作と問題。
2. 問34 Facing the audience and speaking more slowly.｜提案の2要素。
3. 問35 He looked at his partners and spoke more clearly.｜変更点。
4. 問36 To check whether the words could be heard clearly there.｜最後の確認の目的。

英語で舞台表現を説明するための3段階

段階	使う型	例
1｜目に見える事実	The character + verb …	She steps back.
2｜自分の解釈	I think … because …	I think she is nervous because she pauses.
3｜改善の提案	We could … so that …	We could speak more slowly so that the audience can hear every word.

「彼は怒っている」と決めつけるのではなく、「He looks angry, but he may also be worried.」のように、観察と解釈を分けて説明できます。台本で明らかな事実と、自分がそう考えた理由を区別する練習は、英語の読解・英作文でも役立ちます。

7日間の復習｜表現活動を英語の短文にする

日	練習	確認すること
1日目	問1〜6の動作・感情語彙	動詞と形容詞の違い
2日目	問7〜12の舞台指示	命令文・副詞
3日目	問13〜20の創作会話	提案と理由を読む
4日目	問21〜28の文法訂正	三単現・進行形・助動詞
5日目	創作場面Aの内容説明	本文にある事実と推測
6日目	創作場面Bの改善案を二文で書く	観察→提案
7日目	本人が選んだ短い場面を英語2〜3文にする	学校課題とは分けて自力で説明

学校の表現の授業や発表準備を優先し、追加教材のために負担を増やさないことが重要です。学校指定の台本や提出物を英訳する必要がある場合は、担当教員から許可されている範囲を確認してください。本記事の架空場面をそのまま学校の提出物として使用する想定ではありません。

よくある質問

清水南中等部の「表現」は英語の授業ですか？

学校公式は「表現」を身体表現・言語表現などを通じて力を育てる独自教科として説明しています。英語の授業とは区別してください。本記事はその活動を英語学習にも応用するための家庭用教材です。

授業で実際にこの英語表現を使いますか？

それは学校の公式資料から確認できません。本記事は英語表現の自主練習用に作成したもので、授業で使う指定表現・台本・評価基準を再現していません。

中1はどこから始めればいいですか？

動作を一文で述べる問1〜4から始め、次に感情を表す形容詞や命令文を学ぶと取り組みやすいです。未習文法は学校の進度に合わせて保留してください。

演技について英語で話すとき、理由まで言う必要がありますか？

短い動作説明だけでも基本練習になります。中2以降は「何をしたか」「なぜそう表現したと思うか」「何を変えると伝わるか」を分けて一文ずつ加えると、説明の具体性が高まります。

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参考にした主な公式情報

• 静岡県立清水南高等学校・同中等部公式｜中等部の教科「表現」
• 学校公式｜教育課程・日課、英語の少人数授業
• 学校公式｜スクール・ミッションとポリシー

情報確認日：2026年10月27日。教科「表現」の目標・中1〜中3の活動概要・中等部英語の少人数授業は学校公式情報に基づきます。36問、創作会話・場面、模範解答、7日計画は慶英会が独自制作した教材で、学校指定の台本・授業課題・英語試験問題ではありません。

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